于秋紅/北京市十一學(xué)校教師

2019年5 月，正值北京市試劑管控，這對化學(xué)這樣一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科的教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)。如何通過教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)形式中始終如一地落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)？我們就本階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容——《硫元素及其化合物》的單元設(shè)計(jì)展開了探索。

讓學(xué)習(xí)效果不打折扣的關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣并承載學(xué)習(xí)目標(biāo)，第一步則是精準(zhǔn)研究課程標(biāo)準(zhǔn)?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，需要學(xué)生能夠結(jié)合真實(shí)情境中的應(yīng)用實(shí)例或通過實(shí)驗(yàn)探究，了解硫及其重要化合物的主要性質(zhì)，認(rèn)識其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對生態(tài)環(huán)境的影響。關(guān)于本單元的學(xué)習(xí)，存在的普遍問題是：要求學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的物質(zhì)種類豐富，探究的物質(zhì)間轉(zhuǎn)化過程復(fù)雜，學(xué)生需要從物質(zhì)類別、元素價(jià)態(tài)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、周期表周期律等多個(gè)認(rèn)識角度建立結(jié)構(gòu)化的元素認(rèn)知模型，同時(shí)，如二氧化硫等引發(fā)廣泛社會討論的物質(zhì)，聚焦社會熱點(diǎn)，需要培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生討論社會議題和參與社會決策的能力和積極性。

圖1

在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)過程中還需要注意的是，確立本單元重點(diǎn)發(fā)展的學(xué)科核心素養(yǎng)（見圖1）?；瘜W(xué)學(xué)科的五大核心素養(yǎng)幾乎滲透在每一個(gè)主題的單元教學(xué)中，但是就“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”一點(diǎn)在之前的單元學(xué)習(xí)中落實(shí)的程度還不夠。而硫元素及其化合物單元中，二氧化硫這一物質(zhì)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生分析二氧化硫?qū)κ称钒踩?、環(huán)境污染的影響，通過分析社會影響，解決社會問題，就能夠充分發(fā)展“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”這一核心素養(yǎng)。

表1：硫元素及其化合物單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

圖2

基于以上，我們初步確立了本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的框架（見表1），生成明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中還需要警惕兩個(gè)誤區(qū)：羅列學(xué)習(xí)清單；強(qiáng)調(diào)面面俱到。后者也是我在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元初期的困擾——無法把所有知識都包含在一個(gè)單元活動中怎么辦？實(shí)際上，這個(gè)問題應(yīng)當(dāng)在明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)的環(huán)節(jié)解決，教師需將最核心的知識、技能、應(yīng)用要求體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)中，倘若追求事無巨細(xì)，那整個(gè)單元設(shè)計(jì)就會形神皆散。

學(xué)習(xí)目標(biāo)需要包含遷移應(yīng)用、持續(xù)理解、知識與技能三個(gè)層面。遷移應(yīng)用層面是需要教師走出單元具體知識點(diǎn)，思考學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)后，在本學(xué)科甚至是學(xué)科外所應(yīng)具備的思維能力；持續(xù)理解層面則需要始終追問，這是不是學(xué)科的最核心的概念，這個(gè)概念是否具有可螺旋式發(fā)展的特征；而知能層面則是最容易生成的，教師要結(jié)合過往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生具體學(xué)情，從課程標(biāo)準(zhǔn)中提取本單元最重要核心的知識和技能要求。

到此，我們已經(jīng)生成了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》UbD 單元逆向設(shè)計(jì)的三階段理論，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)即為確定預(yù)期結(jié)果，接下來應(yīng)當(dāng)是確定合適的評估證據(jù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。我在本單元的單元設(shè)計(jì)中還有一個(gè)比較深的感觸，學(xué)習(xí)任務(wù)能否緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)是講究技巧的。這有點(diǎn)類似于我們在購物時(shí)會準(zhǔn)備的購物清單，上述的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以理解為教師進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)的設(shè)計(jì)清單，不論是核心任務(wù)的設(shè)計(jì)還是子任務(wù)的設(shè)計(jì)，這些學(xué)習(xí)任務(wù)重點(diǎn)承載哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)以及核心素養(yǎng)，教師可以在設(shè)計(jì)之初就做好預(yù)期。

以本單元的設(shè)計(jì)為例，我在對核心任務(wù)進(jìn)行分解的同時(shí)，也對任務(wù)承載的目標(biāo)和核心素養(yǎng)進(jìn)行了分解（見圖2），在實(shí)施任務(wù)過程中，每個(gè)子任務(wù)的課時(shí)和評估標(biāo)準(zhǔn)也基本確定，不論是教師的任務(wù)設(shè)計(jì)還是學(xué)生的任務(wù)實(shí)施，總能夠保持航向不偏離。

我們通過精準(zhǔn)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，從三個(gè)維度明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)；以學(xué)習(xí)目標(biāo)為錨點(diǎn)，確定每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)所需承載的關(guān)鍵目標(biāo)，以確保為學(xué)生帶來正確的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生被置于陌生的、真實(shí)且復(fù)雜的情境之下，在解決問題的過程中，能夠主動完成對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)、理解和遷移運(yùn)用。因此，即便學(xué)生能夠在無法動手做實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容，我們依然使學(xué)習(xí)目標(biāo)扎實(shí)落地。然而，我們在探索中也感受到，針對不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，我們也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層級的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)也需要具有多樣性和可選擇性，提供不同的學(xué)習(xí)路徑，這也是我們在今后的單元設(shè)計(jì)中需要持續(xù)深入思考的問題。