盧錫華

摘? 要：漢字是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，漢字也是我國優(yōu)化文化的一部分，對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)，不僅可以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力，而且可以發(fā)展學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文中，教師應(yīng)當(dāng)從不同的角度對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生在識(shí)字中體會(huì)到文化的力量，并獲得素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué);優(yōu)化策略

對(duì)于小學(xué)生而言，識(shí)字是基礎(chǔ)，但是對(duì)于識(shí)字這個(gè)基礎(chǔ)，有學(xué)生覺得很無聊，也有學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，還有學(xué)生覺得每天都要學(xué)字，根本記不住，等等。從學(xué)生的想法可以看出，有些學(xué)生對(duì)于識(shí)字抱著消極的學(xué)習(xí)態(tài)度?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)不斷對(duì)語文中的識(shí)字教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生的消極態(tài)度逐漸轉(zhuǎn)化為積極態(tài)度，讓學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)越來越高效。為此，教師需要從多個(gè)角度和多面細(xì)節(jié)中進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化。故而，本文從以下幾個(gè)方面入手來對(duì)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行研究。

一、將識(shí)字與物品相結(jié)合

將識(shí)字與物品相結(jié)合即是利用真實(shí)的物品來引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。將漢字與物品相結(jié)合，一來可以加深學(xué)生對(duì)漢字的理解，二來可以提升學(xué)生的記憶。因此，在語文識(shí)字教學(xué)中，教師需要對(duì)與漢字相符的物品進(jìn)行挑選，并注意兩個(gè)方面，一個(gè)方面是教師挑選的物品必須能夠帶到課堂之上，另一個(gè)方面是教師挑選的物品應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉且感興趣的。在這兩個(gè)方面的綜合考慮下，識(shí)字與物品的結(jié)合會(huì)更加高效。

例如：在進(jìn)行《小書包》的教學(xué)時(shí)，我將一個(gè)書包帶到了課堂之上，并且書包里放了一些與本節(jié)課學(xué)生要學(xué)習(xí)的漢字相關(guān)的物品。對(duì)于學(xué)生來說，書、鉛筆、尺子、橡皮等東西，他們并不陌生，但對(duì)于這些漢字怎么寫，學(xué)生可能沒有注意過。因此，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行這些漢字的學(xué)習(xí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行了趣味猜測(cè)，即讓學(xué)生猜一猜我的書包里有什么。對(duì)于這樣的設(shè)定，學(xué)生非常喜歡，在學(xué)生猜過一次之后，我將書拿了出來，并將書這個(gè)漢字寫在了黑板上。學(xué)生學(xué)會(huì)這個(gè)漢字之后，我才會(huì)繼續(xù)往外拿其他物品，并根據(jù)那樣物品進(jìn)行漢字的教學(xué)。學(xué)生想知道書包里到底都有什么，所以，一直到識(shí)字教學(xué)結(jié)束，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都很積極。因此，教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用物品和趣味性的設(shè)定來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

二、將識(shí)字與故事相結(jié)合

將識(shí)字與故事相結(jié)合是指用故事來引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。小學(xué)生都很喜歡聽故事，將識(shí)字與故事結(jié)合起來，一來可以增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字興趣，二來可以延伸學(xué)生的識(shí)字范圍。故而，教師可以將學(xué)生要學(xué)習(xí)的漢字編進(jìn)故事里，需要注意的是，教師編的故事必須符合小學(xué)生的心理以及認(rèn)知范圍，換句話說就是故事必須簡(jiǎn)單、有趣、易懂。同時(shí)，教師在展示故事時(shí)還需要進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)，比如輔以音樂、圖畫等。

例如：在進(jìn)行《天地人》的教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生講了一個(gè)故事，即：在很久很久以前，天與地并沒有分開。有一天，有一個(gè)叫盤古的人突然醒了，他不喜歡這種混沌的狀態(tài)，用斧頭劈了一下，于是有了現(xiàn)在的天和地。在很久很久之后，有一個(gè)叫女媧的人，覺得天地之間太安靜了，所以用土捏出了一個(gè)個(gè)的人，從那以后，人類開始慢慢發(fā)展。這個(gè)故事將盤古開天辟地和女媧摶土造人進(jìn)行了結(jié)合，這樣的神話故事學(xué)生非常喜歡聽。在故事的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)其中包含的天、地、人等漢字的學(xué)習(xí)非常高效。因此，在這些漢字的教學(xué)結(jié)束之后，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“分開”、“盤古”、“斧頭”、“安靜”等字，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率特別高。因此，教師需要善用故事進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

三、將識(shí)字與圖畫相結(jié)合

將識(shí)字與圖畫相結(jié)合就是指利用圖畫來引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。將識(shí)字與圖畫結(jié)合起來，一來可以吸引學(xué)生注意力，二來可以增加學(xué)生的記憶點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)漢字的記憶。并且，在語文中，運(yùn)用圖畫進(jìn)行識(shí)字教學(xué)可以分為兩個(gè)角度，一是給學(xué)生展示出現(xiàn)有的圖畫，學(xué)生可以通過圖畫認(rèn)識(shí)漢字;二是讓學(xué)生進(jìn)行圖畫創(chuàng)作，學(xué)生可以通過畫畫加深對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和記憶，教師可以根據(jù)具體的漢字進(jìn)行角度的選擇。

例如：在進(jìn)行《口耳目》的教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生展示了與口、耳、目、手、足等漢字相關(guān)的圖畫。在圖畫上，學(xué)生會(huì)看到一個(gè)個(gè)動(dòng)畫人物，并且我在每次展示的時(shí)候，只會(huì)露出動(dòng)畫人物身體的一部分，比如口、耳朵、眼睛等，讓學(xué)生先根據(jù)圖畫猜測(cè)這個(gè)動(dòng)畫人物是誰，在學(xué)生猜測(cè)之后，我再根據(jù)圖畫引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)漢字的學(xué)習(xí)。學(xué)生很喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，尤其是猜測(cè)動(dòng)畫人物的這個(gè)設(shè)定，學(xué)生覺得這就是一個(gè)游戲，玩得非常開心。在這樣的情形下，學(xué)生對(duì)口、耳、目等漢字的學(xué)習(xí)非常主動(dòng)，并且學(xué)生的記憶很深刻，甚至在這部分的教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，很多學(xué)生還想再學(xué)更多的字。因此，教師需要巧妙地將畫圖與識(shí)字教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生感受到識(shí)字的快樂。

總而言之，對(duì)于小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)而言，教學(xué)效果直接影響著學(xué)生的綜合發(fā)展。所以，教師在識(shí)字教學(xué)中，不能固步自封，而是應(yīng)當(dāng)不斷追求提升。為此，教師需要設(shè)計(jì)多種教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)抱有不同的期待，切實(shí)提升學(xué)生的識(shí)字興趣以及識(shí)字能力。

參考文獻(xiàn)

[1]? 袁春英.淺談小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)[J].課程教育研究，2019（48）：185-186.

[2]? 海生香.小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策[J].青海教育，2019（Z2）：59.