《中小學(xué)德育工作指南》明確指出：“要積極爭(zhēng)取家庭、社會(huì)共同參與和支持學(xué)校德育工作，引導(dǎo)家長(zhǎng)注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)，營(yíng)造積極向上的良好社會(huì)氛圍。”家庭教育和班級(jí)教育的共同目標(biāo)就是，促使家庭、班級(jí)、學(xué)校和社會(huì)共享資源、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同進(jìn)步。作為一種新型的教育管理理念，家班共育將有效提升學(xué)校與家庭之間的教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。

未來(lái)世界的發(fā)展趨勢(shì)瞬息萬(wàn)變，前沿學(xué)科的發(fā)展和突破往往更容易誕生在跨學(xué)科的交叉領(lǐng)域。在這樣的發(fā)展趨勢(shì)下，學(xué)校教育資源開(kāi)始變得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的需要，而每個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)所能提供的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師。由此，我們考慮建立“午間小課堂”，以轉(zhuǎn)變家庭日益增長(zhǎng)的多元教育需要和學(xué)校資源不平衡、不充分的發(fā)展之間的矛盾。

一、“午間小講堂”課程的整體設(shè)計(jì)

肖川曾說(shuō)：“只有讓家庭的日常生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校教育帶給他的經(jīng)驗(yàn)，相互促進(jìn)，相得益彰，才能促使孩子得到比較好的發(fā)展。”積極良好的家班共育，從一定程度上來(lái)說(shuō)能影響孩子未來(lái)成長(zhǎng)的高度。由家長(zhǎng)組成的師資團(tuán)隊(duì)基于以下的實(shí)施路徑，推進(jìn)“午間小講堂”的家班共育特色課程。

1.“午間小講堂”課程的師資團(tuán)隊(duì)

“午間小講堂”的師資團(tuán)隊(duì)包括班主任、家委成員、聯(lián)絡(luò)群聯(lián)絡(luò)員、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的家長(zhǎng)講師、實(shí)踐基地活動(dòng)輔導(dǎo)員等?！拔玳g小講堂”師資團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建為提升家班共育、班級(jí)建設(shè)、家庭教育等提供了有力保障，從一定程度上來(lái)說(shuō)，這樣的師資團(tuán)隊(duì)也更能確?！拔玳g小講堂”課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的科學(xué)性、有效性。

2.“午間小講堂”課程的組織建設(shè)

所謂組織建設(shè)，指的就是家長(zhǎng)以何種形式參與班級(jí)教育形成的一種組織或機(jī)構(gòu)的管理辦法。

（1）建立家長(zhǎng)資源電子檔案，儲(chǔ)備優(yōu)質(zhì)校外教育資源

家長(zhǎng)資源是一筆潛在的豐富資源，倘若能對(duì)游離零散的家長(zhǎng)資源加以合理利用，也許就能從最大限度上將家長(zhǎng)資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的校外教育資源，在條件成熟的情況下能滿(mǎn)足學(xué)校教育長(zhǎng)短期的教育教學(xué)需要。對(duì)此，班主任應(yīng)依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，擬定家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)實(shí)施方案，對(duì)家長(zhǎng)資源的服務(wù)類(lèi)型、服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)意向等進(jìn)行歸類(lèi)整理，建立系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性的家長(zhǎng)資源電子檔案。

（2）成立家長(zhǎng)師資團(tuán)隊(duì)的聯(lián)絡(luò)群

魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“管理是集體的骨架。”考慮到家長(zhǎng)講師團(tuán)內(nèi)成員較多，為保持溝通順暢，我們可以成立以每個(gè)班級(jí)的班主任和家委會(huì)成員為聯(lián)絡(luò)員的聯(lián)絡(luò)群，便于平時(shí)活動(dòng)策劃與聯(lián)絡(luò)。

二、“午間小講堂”課程的實(shí)施辦法

陳幗眉教授曾說(shuō)過(guò)：“家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育，第一是培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，第二就是跟孩子做親子游戲。”對(duì)低年齡段學(xué)生來(lái)說(shuō)，家班合作共育尤其需要調(diào)動(dòng)家庭、班級(jí)、學(xué)校和社會(huì)各個(gè)方面的資源，特別是作為家班共育的發(fā)起者和主導(dǎo)者的班主任與家委會(huì)，想要活動(dòng)項(xiàng)目獲得可持續(xù)性發(fā)展，必須加大對(duì)家班合作共育資源的整合力度。

1.創(chuàng)建“午間小講堂”課程，打造班級(jí)特色文化，推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)

“三百六十行，行行出狀元?！奔议L(zhǎng)資源是一種特殊的社會(huì)資源，是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的重要組成部分，若能實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源與校外資源的有效整合，有助于推進(jìn)班級(jí)建設(shè)與學(xué)校課程。例如，可以根據(jù)家長(zhǎng)資源的類(lèi)型等情況，邀請(qǐng)目標(biāo)領(lǐng)域的相關(guān)家長(zhǎng)，以家長(zhǎng)講師、聯(lián)絡(luò)群聯(lián)絡(luò)員、實(shí)踐基地活動(dòng)輔導(dǎo)者、對(duì)外業(yè)務(wù)聯(lián)絡(luò)者等多種角色介入班級(jí)課堂，共同推進(jìn)班級(jí)建設(shè)與學(xué)校課程建設(shè)。

（1）融入學(xué)科課程

在日常學(xué)科教學(xué)方面，班主任與家委會(huì)不妨積極構(gòu)建以教師為主、家長(zhǎng)為輔的課程體系，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)與校外的高效整合，將家長(zhǎng)資源融入學(xué)校資源，促進(jìn)學(xué)科課程體系向校外延伸。如數(shù)學(xué)課的《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》，可以邀請(qǐng)?jiān)阢y行系統(tǒng)工作或從事審計(jì)行業(yè)工作的家長(zhǎng)主講題為“銀行稅率利息與個(gè)人理財(cái)收益”的專(zhuān)題講座;又如地理課的《溫帶季風(fēng)性氣候》，也可以邀請(qǐng)?jiān)跉庀髥挝还ぷ鞯募议L(zhǎng)從本地年平均氣溫入手，了解氣候類(lèi)型及特征和分布;再如科學(xué)課，可以邀請(qǐng)從事AI人工智能領(lǐng)域工作的家長(zhǎng)，利用多媒體資料或模型介紹應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴(kuò)大的科技產(chǎn)品。

（2）完善校本課程

在將家長(zhǎng)資源融入班級(jí)課堂的基礎(chǔ)上，班主任與家委會(huì)也可以開(kāi)設(shè)以家長(zhǎng)為主、教師為輔的家班共育系列特色校本課程，具有相關(guān)興趣專(zhuān)長(zhǎng)的家長(zhǎng)以教師角色進(jìn)入班級(jí)課堂，在三尺講臺(tái)上實(shí)現(xiàn)真正意義上的家班合作共育。如“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”系列課程，可以邀請(qǐng)有專(zhuān)長(zhǎng)的家長(zhǎng)以客座講師的身份來(lái)學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生，如吟誦、剪紙、刺繡等，在傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，感受身懷傳統(tǒng)技藝的匠人精神。特別是對(duì)獲得市級(jí)、國(guó)家級(jí)“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人”榮譽(yù)的家長(zhǎng)，實(shí)行一對(duì)多師徒制度，幫助學(xué)生以更快的速度、更高的高度來(lái)了解和掌握一門(mén)傳統(tǒng)技藝，也能在授受過(guò)程中促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生的情感交流。

（3）優(yōu)化德育課程

除了優(yōu)化學(xué)科課程與校本課程之外，學(xué)校教育還可以邀請(qǐng)具有相關(guān)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)與技能的家長(zhǎng)，以指導(dǎo)教師的身份積極參與班級(jí)的德育建設(shè)，作為一種優(yōu)質(zhì)的社會(huì)資源來(lái)優(yōu)化班級(jí)德育課程。如“交通與法制”專(zhuān)題，可以邀請(qǐng)公安民警的家長(zhǎng)，播放真實(shí)或模擬的案例來(lái)加強(qiáng)學(xué)生遵紀(jì)守法的公民意識(shí);如衛(wèi)生保健與緊急救治，也可以邀請(qǐng)醫(yī)護(hù)人員的家長(zhǎng)用情景模擬的形式，幫助學(xué)生掌握緊急情況下自救與他救的常識(shí)與方法;如跨文化交際能力，還可以邀請(qǐng)外事人員或外資企業(yè)人員，以“某國(guó)的民俗傳統(tǒng)與禮儀文化”和“文化適應(yīng)以及克服文化沖突的交際策略”等專(zhuān)題講座的形式，或者也可以用跨文化交際案例情景模擬的方式，幫助學(xué)生無(wú)障礙地了解并理解其他國(guó)家的文化，有利于在未來(lái)可以與不同國(guó)家和文化背景的人進(jìn)行溝通與交流。

2.搭建社會(huì)實(shí)踐基地，豐富社會(huì)教育資源

班主任鼓勵(lì)家長(zhǎng)依照相關(guān)流程引薦申報(bào)基地，班主任向?qū)W校層面申報(bào)，經(jīng)過(guò)學(xué)校層面審核以后，與學(xué)校共同搭建主題系列社會(huì)實(shí)踐基地。對(duì)審核通過(guò)的社會(huì)實(shí)踐基地進(jìn)行分類(lèi)后，共同策劃與制定社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方案，既可以由學(xué)校統(tǒng)一安排，又可以在班主任與家委會(huì)組織與管理下進(jìn)行。在社會(huì)實(shí)踐基地開(kāi)展主題活動(dòng)期間，可以邀請(qǐng)相關(guān)家長(zhǎng)擔(dān)任社會(huì)實(shí)踐基地輔導(dǎo)員，在家班攜手努力下，有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)成高效的家班共育。

三、“午間小講堂”課程的實(shí)踐思考

1.“午間小講堂”課程的積極影響

“午間小講堂”課程能幫助更多學(xué)生走出課本，接觸新生事物和開(kāi)闊視野，放眼看世界，更清晰地認(rèn)識(shí)和注意培養(yǎng)興趣愛(ài)好，對(duì)學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)生涯有更具體清晰的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃;也能緩解家長(zhǎng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)?，F(xiàn)有教育模式和課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀;還能融入多元化、社會(huì)化的家長(zhǎng)資源，有效補(bǔ)充短缺單一的學(xué)校資源，在家班合作共育的過(guò)程中，逐漸促使家長(zhǎng)支持班級(jí)工作，推進(jìn)班級(jí)建設(shè)與學(xué)校課程。

2.“午間小講堂”課程的實(shí)踐反思

“誰(shuí)放棄了家庭教育，誰(shuí)就葬送了孩子的前程;而誰(shuí)贏得了家庭教育，誰(shuí)就贏得了孩子輝煌的未來(lái)”，這說(shuō)明了班主任要與家庭取得積極聯(lián)系，家班合作共育對(duì)完善教育具有極其重要的意義?？傊?，以班主任和家委會(huì)為主導(dǎo)、以家長(zhǎng)為主體的重視家長(zhǎng)資源的教育資源開(kāi)發(fā)模式，既能調(diào)動(dòng)家庭教育融入學(xué)校教育以支持班級(jí)工作，又能豐富校外資源來(lái)推進(jìn)學(xué)校課程和班級(jí)建設(shè)，有利于學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體教育體系的創(chuàng)建，實(shí)現(xiàn)家班同心合力育人，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。

趙軼群? ?上海市中國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教師，中學(xué)二級(jí)教師。2017年獲上海市徐匯區(qū)見(jiàn)習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)成果展示三等獎(jiǎng)。