班會(huì)課既是師生交流的重要平臺(tái)，也是學(xué)生文化成績(jī)提升的助推器;既是學(xué)校德育教育的主陣地，亦是立德樹人的重要手段。好的班會(huì)課應(yīng)達(dá)到“四入”：入境、入情、入心、入行，即讓學(xué)生融入情境，觸發(fā)情思，叩擊心靈，啟迪心智，激起信念，最后付諸行動(dòng)。那么，如何做到“四入”呢？

一、入境——有的放矢，化虛為實(shí)

有的放矢即目標(biāo)明確、主題鮮明。主題是班會(huì)課的核心和靈魂，也是出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，離開此，再新穎華麗的形式都形同虛設(shè)，所謂“皮之不存，毛將焉附”。主題設(shè)計(jì)，要化虛為實(shí)，化“假、大、空”為實(shí)際、實(shí)用。

首先，要了解新時(shí)代要求，深入班級(jí)，掌握實(shí)情，確立教育主題，做到“真病助醫(yī)、怪病巧醫(yī)、未病先醫(yī)”，正如烏申斯基所說：“如果希望從一切方面去教育人，必先從一切方面去了解人。”我的市級(jí)公開課“勿忘初心，堅(jiān)韌前行”，就是針對(duì)高二學(xué)生普遍忘記初心、喪失斗志的狀態(tài)選題的，學(xué)生很快融入情境，目標(biāo)順利達(dá)成。

其次，要?jiǎng)討B(tài)綜合性地把握實(shí)際，主題設(shè)計(jì)要有系統(tǒng)性和階段性。學(xué)生的成長(zhǎng)和人格的形成，是長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)過程，教育不可能一蹴而就、一勞永逸，這就要求班會(huì)主題系統(tǒng)性和階段性相結(jié)合。以高中年段為例，高一學(xué)生面對(duì)新的環(huán)境和制度，好奇、懷舊、忐忑、憧憬等各種心情交織，知識(shí)、能力、生理、心理變化都進(jìn)入轉(zhuǎn)折期和適應(yīng)期，教育應(yīng)以“適應(yīng)”和“養(yǎng)成”為支點(diǎn)。主題可為“新起點(diǎn)，新人生”“少成若天性，習(xí)慣成自然”“謹(jǐn)慎自由，正視規(guī)則”等;高二學(xué)生思想日趨成熟，又無高三的壓力，重視自我發(fā)展和人格獨(dú)立，喜歡張揚(yáng)個(gè)性又難免缺乏信心，還可能陷入情感困惑，教育應(yīng)以“成長(zhǎng)”和“人格”為支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生直面問題，助其形成健全人格，主題可為“展現(xiàn)完美自我”“我命由我不由天”“勿忘初心，堅(jiān)韌前行”等，高三學(xué)生雖已成人，但高考?jí)毫o法回避，需不斷積蓄體能、儲(chǔ)備知識(shí)、調(diào)整心態(tài)，教育應(yīng)以“成人”“成才”為支點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)和精神鼓勵(lì)，助其形成正確三觀，主題可為“告別借口，逐夢(mèng)遠(yuǎn)航”“珍愛生命，感恩世界”“優(yōu)化策略，挑戰(zhàn)極限”等。

此外，化虛為實(shí)亦指化空洞說教為生動(dòng)論證，做到言之有物。講課如寫作，空洞說教蒼白無力、索然寡趣，若以生活典型或有趣典故作支撐，可達(dá)事半功倍之效?！熬由鳘?dú)”課上，我講東漢清官楊震，別人以重金賄賂并安慰說“暮夜無知者”，他卻生氣道：“天知、地知、子知、我知，何謂無知？”那人羞愧難當(dāng)，溜之大吉。學(xué)生哄堂大笑，我趁熱打鐵，表揚(yáng)某男生晚自習(xí)后于操場(chǎng)跑步，拾到大金額人民幣后悉數(shù)交公，學(xué)生熱烈鼓掌，而后紛紛陷入沉思……

陶行知說：“沒有生活做中心的教育是死的教育。”我們只有深入實(shí)際生活，了解學(xué)生實(shí)際需要，做到有的放矢、化虛為實(shí)，方能將學(xué)生帶入情境、收獲體驗(yàn)。

二、入情——師生共鳴，和風(fēng)細(xì)雨

《兵法》云：“上下同欲者勝?！比藗冇殖Ｕf：“欲規(guī)范其言行，必先觸動(dòng)其心靈?！睅熒楦泄缠Q乃班會(huì)課成功的前提，教師應(yīng)革故鼎新、和風(fēng)細(xì)雨，方能以情激情。

革故鼎新既指教師觀念的更新，也指教育手段和形式的革新。首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)清德育不是一味“教會(huì)學(xué)生順從”，應(yīng)是“教會(huì)學(xué)生選擇”。應(yīng)打破傳統(tǒng)的“一言堂”“填鴨式”的灌輸方式，設(shè)置情境，激發(fā)情感共鳴，讓學(xué)生于共情中做出明智的抉擇。其次，新穎的教學(xué)手段和新奇的組織形式，更能讓學(xué)生體驗(yàn)情境，受到震撼，觸發(fā)情思，激發(fā)共鳴。盧梭也說：“音像包含比語言大一萬倍的力量?！痹凇罢鋹凵闭n上，我以逼真的影像、動(dòng)人的背景音樂，將學(xué)生引入一艘因遭遇冰山而即將沉沒的大船上，而救生艇只能運(yùn)載15人，生命垂危之際，請(qǐng)學(xué)生做出生命的選擇。學(xué)生情感一下被激發(fā)，不由自主地思考抉擇，沉浸其中，活動(dòng)目的達(dá)成不露痕跡。

和風(fēng)細(xì)雨是指教師保持親切溫和的教態(tài)，用溫暖動(dòng)情的語言，達(dá)到以情激情的效果。亞里士多德說：“沒有情感的教育，理智也尋不到牢固的心靈基礎(chǔ)?！苯處熞朴隈{馭自己的情緒，若經(jīng)常情緒低落，一臉嚴(yán)肅，學(xué)生將惶恐緊張，如臨大敵，不利于師生交流，更談何教育，若課前能說一句溫暖的話，給一臉親和的微笑，遞一個(gè)關(guān)切的眼神，做一個(gè)夸獎(jiǎng)的手勢(shì)，再加上課堂上動(dòng)情的表述，將道德情感傳遞給學(xué)生，定能使學(xué)生心潮隨你起伏，情感隨你澎湃，自然達(dá)到“以情激情”的效果。

三、入心——觸及心靈，啟迪內(nèi)化

班會(huì)課的設(shè)計(jì)應(yīng)是層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的，學(xué)生的體驗(yàn)和感悟也應(yīng)是循序漸進(jìn)的，從融入情境、觸發(fā)情感，再到啟迪心智、感悟道理。教學(xué)中，教師應(yīng)為主導(dǎo)，既做足智多謀的策劃者，又是智慧機(jī)變的引導(dǎo)者，應(yīng)明察秋毫、機(jī)智應(yīng)變、精評(píng)巧問、提煉總結(jié)，抓住最佳教育的契機(jī)，激發(fā)學(xué)生思辨，鞏固教育成果。“勿忘初心，堅(jiān)韌前行”課上，看完“死亡爬行”視頻后，兩男生神情激動(dòng)，拳頭緊握，應(yīng)是產(chǎn)生共鳴而有所思考，我便臨時(shí)增加“觀后漫談”環(huán)節(jié)，在巧妙地追問下，他們說出了自己的困惑，表明迎難而上、堅(jiān)韌前行的決心，字字鏗鏘，直抵人心，贏得熱烈的掌聲，也鼓舞了同學(xué)們的斗志，掀起了班會(huì)課的小高潮，課堂實(shí)效不言而喻。

李嘉誠說：“雞蛋從外打破是食物，從內(nèi)打破是生命。”教師的機(jī)智引導(dǎo)、精彩點(diǎn)評(píng)和巧妙追問是達(dá)成德育目標(biāo)的關(guān)鍵，是促成觀念入心、洞悉明理的重要保障。在學(xué)生有所覺悟而未曾明言之時(shí)，或出現(xiàn)“盲點(diǎn)”亟須“路標(biāo)”之際，老師的機(jī)智引導(dǎo)讓學(xué)生的回答熠熠生輝，那心靈溝通與思想碰撞擦出的智慧之火無不讓人震撼。

四、入行——善始善終，鍥而不舍

班會(huì)課成功的關(guān)鍵是將課內(nèi)的情思外化為課后行動(dòng)，行動(dòng)的落實(shí)才是根本。因此，課后要及時(shí)跟蹤監(jiān)督，關(guān)注反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生將教育成果落實(shí)于實(shí)際行動(dòng)。“揚(yáng)起自信的風(fēng)帆”課后，我及時(shí)表揚(yáng)主動(dòng)發(fā)言、毛遂自薦的同學(xué)，對(duì)學(xué)生良好的行為進(jìn)行強(qiáng)化，促使其他同學(xué)將認(rèn)識(shí)落實(shí)于行動(dòng)，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成;家長(zhǎng)會(huì)前，我特地設(shè)計(jì)“學(xué)會(huì)感恩”主題班會(huì)，讓學(xué)生給父母寫一封信，將自己對(duì)父母一直想說而未說的話記下來，放在桌上，家長(zhǎng)看后熱淚盈眶，甚至泣不成聲，這封久違的信，讓家長(zhǎng)第一次走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，感受到孩子的成長(zhǎng)，那一刻他們的擔(dān)心、不快和焦慮煙消云散，取而代之的是感動(dòng)、欣慰和信任。

德國哲學(xué)家說：“思想道德教育不是知識(shí)的堆積，而是一種‘喚醒?！笔茄剑逃旧砭鸵馕吨豢脴鋼u動(dòng)另一棵樹，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。班主任的工作不是一味地束縛、灌輸和強(qiáng)制，而應(yīng)是抓住契機(jī)，適時(shí)喚醒和激發(fā)，使個(gè)體內(nèi)在的天賦外化為具體的行為。讓我們以“四入”點(diǎn)亮班會(huì)課堂，努力做溫暖智慧的德育工作者。

劉玲芳? ?四川省自貢市蜀光中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師。曾榮獲“自貢市最美教師”稱號(hào)，所授課例曾被教育部評(píng)為“部級(jí)優(yōu)課”。