吳雅彬

在核心素養(yǎng)下開展分層教學(xué)能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，分層教學(xué)的重點(diǎn)在于合理分層與高效教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)利用好分層教學(xué)，將學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力發(fā)展放在首位，保證班級整體數(shù)學(xué)水平，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、目前分層教學(xué)存在的問題

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分成幾種群體，一般由優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生組成，教師對其進(jìn)行不同的教學(xué)，以保證最大化的教學(xué)效率，統(tǒng)一學(xué)生的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度。但在具體實(shí)施過程中，依然存在些許問題。有些教師在分層時(shí)沒有全面考慮學(xué)生，僅依據(jù)成績劃分，沒有掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)、真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，以及進(jìn)步的快慢顯現(xiàn)程度等。還有些教師在劃分好后，只針對某一群體展開教學(xué)，特別是學(xué)困生，力在幫助其跟上大部隊(duì)，但忽視了優(yōu)等生以及中等生的學(xué)習(xí)提高策略。分層教學(xué)重點(diǎn)是分層和教學(xué)，教育實(shí)施應(yīng)該在合理分組的情況下，展開最合適有效的分層管理教學(xué)，才能讓班級整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都得到提高。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

（一）合理分組，培養(yǎng)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)展開，根據(jù)學(xué)生能力的不同合理劃分學(xué)習(xí)群體。小學(xué)教師應(yīng)注意學(xué)習(xí)能力不僅是學(xué)習(xí)成績的高低，而是綜合方面的發(fā)展程度，有些學(xué)生進(jìn)步很快，提升明顯，但有些學(xué)生刻苦努力的結(jié)果體現(xiàn)得較慢，教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生個(gè)人心理特點(diǎn)，做好最合理的分組。五六年級小學(xué)生的心理正處于急速發(fā)展的階段，大腦也處于不斷吸收新鮮知識的活躍期，教師應(yīng)該利用這一時(shí)期的好奇心和新鮮感，有針對性利用教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)“位置”時(shí)，教師可以在教學(xué)開始前，結(jié)合多媒體，利用視頻影音的方式，將所學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來，穿插學(xué)生感興趣的漫畫、音樂，將小學(xué)生的注意力吸引到課堂上。教師可適當(dāng)進(jìn)行提問，由易入難，先對程度較低的學(xué)生提出容易的問題，比如：你們知道的位置有哪些？學(xué)校是坐北朝南的嗎？面向中等生和學(xué)困生提出稍微有難度的問題，比如：怎樣表示這些位置，地圖上的經(jīng)緯度是位置嗎？如何尋找？鼓勵(lì)優(yōu)等生積極思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生懼怕數(shù)學(xué)的心態(tài)，踏出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一步。

（二）小組合柞，取長補(bǔ)短

分層教學(xué)的教學(xué)方式不同于傳統(tǒng)模式的群體“灌輸式”教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在分好學(xué)習(xí)群體后，應(yīng)當(dāng)開展合理的教學(xué)策略，比如小組合作。小組合作一般由優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生組成，讓優(yōu)等生帶動(dòng)整個(gè)團(tuán)體學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)習(xí)效率.促進(jìn)學(xué)生之間的交流。

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，教師可以將學(xué)生分好組，參與一些課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中提高學(xué)習(xí)積極性，在數(shù)學(xué)的知識殿堂里盡情學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的加法與減法”時(shí)，教師可以在傳授分?jǐn)?shù)加減法知識后，開展一個(gè)趣味答題環(huán)節(jié)，題目以PPT的形式展現(xiàn)，教師提出一系列由易到難的分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算題目，讓學(xué)生以小組的形式參與搶答，設(shè)立積分制度，得分越多的小組獲得的獎(jiǎng)勵(lì)越多，最后一個(gè)小組要接受懲罰。利用比賽激發(fā)學(xué)生的好勝心，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，在游戲比賽中學(xué)習(xí)并運(yùn)用所學(xué)知識答題，鞏固知識基礎(chǔ)。小組合作以取長補(bǔ)短的形式，補(bǔ)全不同水平學(xué)生的不足之處，言傳身教讓優(yōu)等生不斷提升自我，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作讓中等生掌握學(xué)習(xí)技巧，通過積極帶動(dòng)的作用讓學(xué)困生找到學(xué)習(xí)方向，鞏固數(shù)學(xué)知識概念并嘗試運(yùn)用。在合理的分層教學(xué)下，不僅能提升學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）考核規(guī)劃，提高能力

提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效手段是不斷地練習(xí)、考核，查補(bǔ)缺漏，從而幫助學(xué)生完善自我，掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)科成績。教師應(yīng)該幫助各類學(xué)生設(shè)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)行相應(yīng)難度的數(shù)學(xué)練習(xí)及有針對性的測驗(yàn)，并根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，做出嚴(yán)謹(jǐn)正確的判斷和建議。比如，教學(xué)“圓柱與圓錐”時(shí)，教師可以給中等生和學(xué)困生講解例題，為他們整理圓柱圓錐知識點(diǎn)經(jīng)典題型，要求學(xué)困生理解概念核心和課本例題，做好課后習(xí)題，要求中等生掌握各類圓柱和圓錐的題型。在設(shè)立考核內(nèi)容時(shí)，添加難度較高的綜合性幾何數(shù)學(xué)題，鼓勵(lì)優(yōu)等生自我挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要規(guī)劃性，教師在傳授學(xué)生知識的同時(shí)，要教導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，這樣才能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，而不僅是分?jǐn)?shù)?？己藘?nèi)容的設(shè)定需要教師用心琢磨，只有讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)不足，才能給自己帶來提高，從而促進(jìn)全面性的學(xué)習(xí)發(fā)展。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注重每一個(gè)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，掌握其心理特點(diǎn)，合理劃分學(xué)習(xí)群體，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并展開最合理的分層教學(xué)策略。通過小組合作的形式，讓優(yōu)等生帶動(dòng)中等生和學(xué)困生，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步;教師應(yīng)為不同群體學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和定期考核內(nèi)容，幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)中的不足之處，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（晉江市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）