劉曉靜

【摘要】數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)階段非常重要的學(xué)科之一，同時(shí)這門學(xué)科存在邏輯性較強(qiáng)、抽象性較高的特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師不僅需要教會學(xué)生如何解決數(shù)學(xué)問題，還要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。本課題結(jié)合具體的教學(xué)案例，對如何通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神進(jìn)行分析研究，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng);創(chuàng)新精神

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)階段非常重要的學(xué)科之一，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，有必要注重有效教學(xué)方法的應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為切入點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的積極性，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。鑒于此，本課題圍繞“如何通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”進(jìn)行分析。

1.立足日常生活，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識創(chuàng)新精神

小學(xué)高年級學(xué)生（通常指小學(xué)五年級、六年級學(xué)生）和中、低年級學(xué)生比較，思維意識相對更加成熟，教師有必要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維意識，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量莫定有效基礎(chǔ)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版六年級上冊“圓的周長”的教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，在課堂教學(xué)工作開展之前，教師要搜集有關(guān)圓的素材，還可以通過多媒體圖片的形式展現(xiàn)，例如，可以展現(xiàn)北京天壇公園的圖片，激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的興趣。然后，教師在課堂提問——“請問同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了圖片中的‘圓了嗎？”“這是北京天壇公園的祭天臺，請問同學(xué)們知道這個(gè)‘圓多大嗎？”教師提出這些問題，學(xué)生便會躍躍欲試進(jìn)行思考，這個(gè)過程可逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識。在教師的循循善誘下，便可引出“圓的周長”這個(gè)課題，從而激活課堂，提高學(xué)生參與課堂、獨(dú)立思考的積極性。

值得注意的是，上述教學(xué)過程中，教師搜集的素材立足于我們?nèi)粘Ｉ?，可以提高學(xué)生的直觀感受，使學(xué)生在數(shù)學(xué)意識精神得到有效培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，帶著問題學(xué)習(xí)，從而達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。此外，從教師層面分析，學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識創(chuàng)新精神，也有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需立足于日常生活，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識創(chuàng)新精神，為教學(xué)質(zhì)量的提高莫定基礎(chǔ)。

2.結(jié)合教材內(nèi)容知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)“舉一反三”創(chuàng)新精神

數(shù)學(xué)知識環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生掌握完整的知識體系，才能在求新知過程中得心應(yīng)手。因此，有必要結(jié)合教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的創(chuàng)新精神。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版五年級上冊的“小數(shù)除法”的教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的創(chuàng)新精神，首先可以給出一個(gè)小數(shù)除法的例子，比如“0.84÷0.02”，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生試著計(jì)算這個(gè)小數(shù)除法問題，在學(xué)生對這個(gè)問題產(chǎn)生疑惑的情況下，教師再對學(xué)生提問“請問同學(xué)們，我們能不能把這個(gè)小數(shù)除法問題轉(zhuǎn)化成已學(xué)的知識進(jìn)行解答？”這樣，學(xué)生便會進(jìn)行思考，將兩個(gè)小數(shù)同時(shí)擴(kuò)大100倍，變成“84÷2”，這樣學(xué)生便能迎刃而解。此外，為了達(dá)到舉一反三的目的，教師繼續(xù)提問“同學(xué)們都知道了整數(shù)的除法的計(jì)算，那請問同學(xué)們?nèi)绻龜?shù)為整數(shù)的小數(shù)除法，應(yīng)該怎么計(jì)算呢？除數(shù)和被除數(shù)都是小數(shù)的除法又應(yīng)該怎么計(jì)算呢？”學(xué)生面對教師的問題，便會獨(dú)立思考，然后結(jié)合教師給出的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行逐一訓(xùn)練，此過程能讓學(xué)生了解其中的知識聯(lián)系，可培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”創(chuàng)新精神過程中，需結(jié)合教材內(nèi)容知識體系，確保符合學(xué)生實(shí)際，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的可行性及有效性。

3.加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還有必要培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，通過合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版六年級下冊“統(tǒng)計(jì)與概率”的教學(xué)過程中，里面涉及統(tǒng)計(jì)量“平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)”的知識點(diǎn)，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，教師可以扮演引導(dǎo)者的角色，將班級學(xué)生分成若干個(gè)小組，比如以8名學(xué)生為一個(gè)小組，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)互動、溝通交流，說出自己的年齡，比如8名學(xué)生的年齡分別為：12歲、11歲、13歲、13歲、12歲、12歲、12歲、12歲;然后由教師提問“請問同學(xué)們，你們8人的平均年齡是多少、中位年齡是多少，哪個(gè)年齡的人數(shù)最多？”小組學(xué)生帶著教師的問題，通過合作交流，給出自己的答案，通過小組討論最終便可以得出“平均年齡為12.125歲，中位年齡為12歲，年齡人數(shù)最多的是12歲?！边M(jìn)而由教師引出統(tǒng)計(jì)量“平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)”的知識概念。

值得注意的是，合作學(xué)習(xí)教師需扮演引導(dǎo)者的角色，在明確學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生加強(qiáng)溝通合作，順利將數(shù)學(xué)問題解決，從而激活課堂，提高教學(xué)效率。

4.結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神非常重要。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識創(chuàng)新精神、“舉一反三”創(chuàng)新精神、合作學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神等，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。

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