徐麗克

【摘要】作文一直是語文教學(xué)中非常重要的模塊，作文考察的是學(xué)生的文字表達(dá)能力和書面敘述能力，所以有效提高學(xué)生的作文能力是當(dāng)前語文教學(xué)急需攻克的重點(diǎn)難點(diǎn)之一?！白魑南葘?dǎo)式”以學(xué)生的體驗(yàn)作為教學(xué)中心環(huán)節(jié)主要的作用在于能夠有效提高學(xué)生的寫作能力。本文從“先導(dǎo)式”的提出理念入手，結(jié)合現(xiàn)今作文課堂出現(xiàn)的問題，并提出解決方法及教學(xué)思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;作文先導(dǎo)式;教學(xué)方法

我國是一個歷史悠遠(yuǎn)的文化大國，中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，語文一直是我們重要的教學(xué)科目。新課標(biāo)的改革是對語文學(xué)科的挑戰(zhàn)，在課堂中提出新的教學(xué)方法十分重要，“作文先導(dǎo)式”就是其中一種重要的作文課堂中的新方法，“作文先導(dǎo)式注重學(xué)生的自我體驗(yàn)，如今的小學(xué)語文作文課堂問題分為三類：學(xué)生表達(dá)滯澀，積累素材不夠，表達(dá)能力弱。利用“作文先導(dǎo)式”能很好的改善這三類問題。本文主要分析與討論在小學(xué)語文中“作文先導(dǎo)式”的教學(xué)方法。

一、“作文先導(dǎo)式”理念的作用

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式是現(xiàn)今一種適應(yīng)小學(xué)語文作文課堂的新的教學(xué)模式，主要是以學(xué)生體驗(yàn)作為中心指導(dǎo)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生表達(dá)能力和閱讀能力的目的?！白魑南葘?dǎo)式”能夠打破現(xiàn)有的作文課堂固有模式，利用多媒體教學(xué)促進(jìn)學(xué)生多維度想象，積極鼓勵學(xué)生的自我想象能力，可提高學(xué)生的表達(dá)積極性，幫助學(xué)生解決“想不到，說不出，的問題。

二、小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生寫作積極性低

在小學(xué)語文作文課堂中，低年級學(xué)生年紀(jì)小，語言表達(dá)能力弱，導(dǎo)致低年級學(xué)生作文課的積極性不高，產(chǎn)生了畏難情緒，而且作文課相對其他課外課程較為枯燥乏味，低年級學(xué)生雖然有意意識正在發(fā)展，但是無意意識仍然占主體，所以在作文課堂中，學(xué)生的積極性很低;對高年級學(xué)生來說，存在一部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱導(dǎo)致作文成績不理想，產(chǎn)生抵觸心理。

（二）學(xué)生素材積累少

學(xué)生的閱讀能力弱，閱讀量少，而且因?yàn)槟昙o(jì)，學(xué)生對社會熱點(diǎn)關(guān)注度低，種種原因，導(dǎo)致學(xué)生的作文素材積累的少，寫作文時想不到具體的案例。而且在寫作文時學(xué)生的表達(dá)能力弱，語言和情感表達(dá)不流暢，導(dǎo)致作文沒有感情，邏輯混亂。真情實(shí)感的表達(dá)是作文的重點(diǎn)，要將自己的真實(shí)情感穿插在作文中，教師要注意情感的引導(dǎo)，同時要提高學(xué)生的文學(xué)功底，注意知識的延伸性，開拓學(xué)生視野。

三、運(yùn)用“作文先導(dǎo)式”解決問題

（一）“說文”模式，提高課堂積極性

“作文先導(dǎo)式”是以學(xué)生體驗(yàn)作為課堂中心環(huán)節(jié)的新課堂方法，打破固有的小學(xué)語文作文課堂模式，以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生克服對作文的畏懼，“作文先導(dǎo)式”的“說文”模式是指在課堂上，教師給出了作文題目，讓學(xué)生分析討論，最后討論出自己對作文題目的理解，并且說出如何構(gòu)造作文的框架，鼓勵學(xué)生通過小組討論展開自主學(xué)習(xí)活動。而且通過“說課”的教學(xué)模式能夠有效打破原來的教學(xué)程序，提高學(xué)生的閱讀力以及表達(dá)能力，通過小組活動的積極開展，能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極表達(dá)的習(xí)慣和提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心和交流表達(dá)能力。

例如，在作文課堂上，教師要求寫一篇名為“我記憶深刻”的作文，首先可以讓學(xué)生們進(jìn)行自我理解，在自己的成長經(jīng)歷中，有什么讓自己給予深刻的事情，然后再組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在小組討論的過程中可以講述自己記憶深刻的事情，然后再進(jìn)行匯總，小組內(nèi)選舉一兩名學(xué)生來發(fā)表自己對作文題目的理解，以及如何寫好這篇作文，整理出寫作框架。

（二）“群文閱讀”模式，積累寫作素材

運(yùn)用“作文先導(dǎo)式能夠有效提高學(xué)生對語言的運(yùn)用能力，從而達(dá)到提升學(xué)生作文水準(zhǔn)的目的。教師可利用“群文閱讀”的教學(xué)方法幫助學(xué)生積累作文素材，讓學(xué)生心中有文，筆下有神;利用“激發(fā)需求性”提高學(xué)生情景再現(xiàn)能力。讓學(xué)生們養(yǎng)成愿意讀書、喜歡讀書的良好閱讀習(xí)慣。利用群文閱讀的教學(xué)模式，可以大幅度提高學(xué)生的素材積累量。

例如，教師在進(jìn)行描寫大自然情景的作文課時，可以讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的課文進(jìn)行閱讀，如課文《草原》，教師可以在學(xué)生閱讀前，給學(xué)生觀看一段《草原》的音頻，《草原》的歌詞中唱到“天蒼蒼野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑”，閉上眼睛，仿佛真的能感受到一望無邊的草原上，羊群，馬群三三兩兩的低頭吃草，天上的白云變化萬千……課前采取看音頻的形式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力更加集中。在進(jìn)行《草原》這一課的閱讀之后，可以讓學(xué)生閱讀《絲綢之路》《桂林山水甲天下》等文章，通過一系列的綜合閱讀，積累許多寫作素材，有助于學(xué)生對文字的運(yùn)用以及真情實(shí)感的表達(dá)，可起到提高學(xué)生閱讀積極性，豐富學(xué)生寫作素材的作用。

四、結(jié)束語

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的中心點(diǎn)是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，注重的是學(xué)生在課堂上的自我體驗(yàn)，將學(xué)與自學(xué)放在教學(xué)的中心位置，由此達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)性和綜合能力的目的。運(yùn)用作文先導(dǎo)式可以從深層次提高學(xué)生的作文體驗(yàn)，以教學(xué)情景為基礎(chǔ)，將自己的表達(dá)欲望激發(fā)出來，可促進(jìn)學(xué)生主動參與溝通交流，不斷提高其閱讀能力與表達(dá)能力。

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作文先導(dǎo)式這一種教學(xué)方式，可以幫助小學(xué)生更好地應(yīng)用他們所掌握的語文基礎(chǔ)知識，使其自身的文化水平更加突出。所以，在進(jìn)行具體應(yīng)用中，語文教師一定要提前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，根據(jù)其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行具體的應(yīng)用。改變傳統(tǒng)的較為死板的語文課堂，使小學(xué)語文的學(xué)習(xí)更加的有效，可以提高語文教學(xué)的質(zhì)量。