王學(xué)霞

【摘要】隨著新課程改革的推進(jìn)，教改出現(xiàn)了一些變異現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)模式化、程序化、形式化、淺表化，難以達(dá)到高考能力要求。為解決這一問(wèn)題，本文以高三文科藝體生在專(zhuān)業(yè)聯(lián)考結(jié)束返校上課后普遍存在一些共性問(wèn)題為切入點(diǎn)，依托高考全國(guó)卷Ⅲ卷，結(jié)合本人十多年的歷史教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從高三文科藝體生歷史復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)入手，從轉(zhuǎn)變觀念，用愛(ài)心讓學(xué)生樹(shù)立信心;降低重心，在基礎(chǔ)上抓起讓學(xué)生有成就感;優(yōu)化課堂，滲透歷史解釋教學(xué);練習(xí)答題技巧，注重培養(yǎng)歷史解釋能力四個(gè)方面探究提升高三文科藝體生歷史解釋能力的策略。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);文科藝體生;歷史解釋素養(yǎng)

2017年新修訂的普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)新增歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求，促使歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為繼歷史學(xué)科能力培養(yǎng)之后一個(gè)更新更高的目標(biāo)，高考試題的命制也逐漸體現(xiàn)了從能力立意向?qū)W科核心素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)變的趨向。

一、高三文科藝體的共性問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)連續(xù)力和韌性不足

很多藝術(shù)生因?yàn)橹懊τ趯?zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)歷史文化課，專(zhuān)業(yè)聯(lián)考后才開(kāi)始惡補(bǔ)歷史。因?yàn)橐呀?jīng)荒廢了半年時(shí)間，重拾歷史課本，對(duì)于怎么開(kāi)始?xì)v史復(fù)習(xí)毫無(wú)頭緒，漸漸對(duì)歷史文化課的復(fù)習(xí)失去興趣與信心，學(xué)習(xí)連續(xù)力和韌性明顯不足。

（二）基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)遷移能力不足

目前，大多數(shù)高三文科藝體生的文化課基礎(chǔ)差，學(xué)藝體是他們圓夢(mèng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。初中階段歷史學(xué)科作為考察科目，只占中考分值20分，導(dǎo)致教師和學(xué)生不重視歷史學(xué)科。到了高中，學(xué)習(xí)方法依然停留在“背多分”層面上，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，時(shí)空概念混亂，知識(shí)碎片化，無(wú)法形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，難以形成對(duì)歷史知識(shí)的分析和內(nèi)化能力，遇到歷史材料解析只能兩眼抓瞎。

（三）歷史理解能力不足

史料幫助我們還原真實(shí)的歷史，許多高三文科藝體生在閱讀史料時(shí)，由于歷史基礎(chǔ)薄弱或閱讀功底欠佳，缺少對(duì)材料的仔細(xì)推敲，經(jīng)常出現(xiàn)讀不懂史料的情況。一些老師又不會(huì)專(zhuān)門(mén)引導(dǎo)藝體生在研讀上下慢功夫，教學(xué)中盲目求快，讓學(xué)生簡(jiǎn)單的看一看材料了事，或者直接跳過(guò)史料直奔問(wèn)題而去，造成藝體生在考場(chǎng)由于對(duì)史料理解能力不足，對(duì)問(wèn)題不敏感，答題語(yǔ)言不規(guī)范而頻頻丟分。

（四）歷史思辨能力和綜合分析能力不足，無(wú)法科學(xué)準(zhǔn)確描述和闡釋歷史現(xiàn)象

現(xiàn)在高考更多的是注重對(duì)學(xué)生思辨能力和核心素養(yǎng)，但大多藝體生依然信奉歷史是“背多分”，對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)停留在“知識(shí)本位”階段，這也是大多藝體生分科時(shí)選擇文科而不選理科的原因。經(jīng)常性地在歷史復(fù)習(xí)中死記硬背，從不去理解所背的內(nèi)容是什么，更不會(huì)用唯物史觀去探究歷史發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律。另一方面，一些高三歷史教師在教學(xué)時(shí)認(rèn)為復(fù)習(xí)課沒(méi)有新意，缺乏對(duì)學(xué)生思辨能力和綜合分析能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致藝體學(xué)生歷史思辨能力和綜合分析能力不足，無(wú)法科學(xué)準(zhǔn)確描述和闡釋歷史現(xiàn)象，因而在高考場(chǎng)上頻頻丟分。

二、聚焦深度學(xué)習(xí)，提升藝體生史料實(shí)證能力的策略

（一）聚焦深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心

深度學(xué)習(xí)是要求學(xué)生調(diào)動(dòng)感知、思維、情感、意志、價(jià)值觀全面參與，全身心投入學(xué)習(xí)，形成歷史核心素養(yǎng)的基本途徑。參加藝體班學(xué)習(xí)的學(xué)生具有“藝體特長(zhǎng)”，文化素質(zhì)較差。孔子提倡因材施教，不同類(lèi)型的學(xué)生，教學(xué)方法應(yīng)有所不同。教師在歷史復(fù)習(xí)時(shí)可以多還原真實(shí)歷史場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情;培養(yǎng)學(xué)生積極探究問(wèn)題的能力和應(yīng)對(duì)時(shí)代需求的能力;鼓勵(lì)學(xué)生在人生的舞臺(tái)上實(shí)現(xiàn)自己的理想。

（二）授課降低重心，從基礎(chǔ)抓起

降低重心，就是對(duì)藝體生教學(xué)難度降低。藝體生高考中文化要求不高，大多文化基礎(chǔ)差，這就要求我們?cè)跉v史復(fù)習(xí)中有針對(duì)性、有目的性，適當(dāng)降低難度。教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，注重對(duì)主干知識(shí)過(guò)關(guān)過(guò)手，注重答題基本技能的訓(xùn)練。在高三的綜合復(fù)習(xí)中，或是在練習(xí)題的設(shè)計(jì)中都著重突出“基礎(chǔ)”，但要緊扣考綱中考點(diǎn);在選題上，有意選取高考題中突出教材主干知識(shí)題型;在技巧上，手把手教會(huì)學(xué)生閱讀和提取材料信息的能力。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)，滲透歷史解釋教學(xué)

課堂是學(xué)生核心素養(yǎng)生成的重要陣地，對(duì)于文科藝體生歷史解釋素養(yǎng)能力培養(yǎng)更是如此。從近年來(lái)高考命題趨勢(shì)看，試題不再以知識(shí)點(diǎn)來(lái)組織和命題，而是強(qiáng)化主題意識(shí)，瞄準(zhǔn)一個(gè)或若干核心材料進(jìn)行素材的收集與試題的設(shè)置，考查的知識(shí)主要以課本的主干知識(shí)為準(zhǔn)。在高三歷史復(fù)習(xí)中，教師要力爭(zhēng)突破這些盲區(qū)，關(guān)注核心概念，滲透歷史解釋;巧用比較法，讓歷史解釋更為直觀和有效;積極引入學(xué)術(shù)新成果，讓歷史解釋更具多元色彩;不斷加強(qiáng)史料教學(xué)，減少歷史解釋偏差。

（四）練答題技巧，注重培養(yǎng)歷史解釋能力

歷史解釋素養(yǎng)的養(yǎng)成絕不是簡(jiǎn)單接受現(xiàn)成的答案和結(jié)論，而是需要老師通過(guò)引入典型、有說(shuō)服力的史料，創(chuàng)設(shè)歷史情境，設(shè)計(jì)以史料為核心的沖突性問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行逐一探討，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升歷史思維。

總之，對(duì)高三藝體學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，需要教師在平時(shí)教學(xué)中循序漸進(jìn)，堅(jiān)持課堂創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，在正確史觀的引領(lǐng)下，在詳實(shí)準(zhǔn)確的史料的支撐下，在對(duì)過(guò)往歷史的不斷追問(wèn)中，定能讓高三文科藝體生的“歷史解釋”更加接近歷史的真相。

【參考文獻(xiàn)】

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