陳偉彪

【摘要】課前五分鐘能夠鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力、分析能力、辨別能力，提高學生的生物學習興趣。所以，在開展課前五分鐘時，我們應不限制學生的展示方式，要鼓勵學生盡可能展示多樣性的內容。利用小實驗模式充實生物知識研究和利用實物展示模式充實生物知識研究是學生最為喜歡的方式。

【關鍵詞】生物;課前5分鐘;興趣;研究

新課程改革，教師面臨著改變教育觀念和思想、改變教學方式、改變教學行為等多方面的挑戰(zhàn)，新課程改革要求教師成為課程資源的開發(fā)者，《義務教育生物學課程標準》（2011年版）的課程目標中強調，學生不僅要了解我國的生物資源狀況和生物科學技術發(fā)展狀況，還要樂于探索生命的奧秘，理解人與自然和諧發(fā)展的意義。在教育教學的第一戰(zhàn)場，課堂不再是教師表演的舞臺，而是學生展示能力的平臺。利用每節(jié)課的前五分鐘拓展學生的知識面，不但能使學生獲得更多的生物知識的積累，還可以鼓動學生的心靈，開闊學生的視野。

生物學習強調對學生科學精神的培養(yǎng)。在探究課前五分鐘，學生的興奮點能被誘發(fā)，好奇心也會得到鼓勵，在學習過程中有獨立操作、思考環(huán)節(jié)，也有集體分析討論環(huán)節(jié)，此舉能給學生獨立思考、自我鉆研、自我決策、自我負責的機會，在討論中也能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，以及根據事實進行批判、思考的能力。在課前五分鐘的探究過程中，學生與不同的生物知識資料接觸，能使學生以科學的眼光看待生物學知識，也能拉近學生與生物學的距離。這種既重視個性發(fā)展，又重視集體合作的民主氛圍，既重視知識獲得又重視能力培養(yǎng)和態(tài)度情感價值觀的培養(yǎng)的學習方式，對學生的身心健康及日后的科學研究工作都是極其重要的。

我校是城鄉(xiāng)結合部，生源龐雜，很多學生來自農村，家庭教育跟不上，很多學生做事畏手畏腳。課前五分鐘的探究可為他們搭建一個展示個性、鍛煉膽量的平臺。課前五分鐘的探究不但可以推廣到初中生物，也可應用于小學科學教學中，可提高學科教學效率;可為小學科學與初中生物教學的銜接提供一定的參考。

在經過一年時間的實踐中，學生給了我很大的出觸動，他們大膽進行學習方式改革，將課堂延伸到課外，利用課內課外兩種教學資源，拓展學習、創(chuàng)新空間。根據學生的課堂實踐，我把展示方法歸納為三點：利用演講模式充實生物知識研究，利用小實驗模式充實生物知識研究和利用實物展示模式充實生物知識研究。其中后兩種是學生最為喜歡的方式。

利用小實驗模式充實生物知識研究：學生根據課本中或生活中的生物小實驗進行實驗操作，小實驗取材簡單，學生容易操作，用時又比較短，能有效吸引學生的注意力。生物是以實驗為基礎的學科，生物實驗無處不在。

讓我印象最深的是在講“種子植物”時，第四小組的學生帶來了黃豆、綠豆和花生種子。他們給同學介紹三種種子，講得非常好，還拿來小刀把提前浸泡過的種子解剖，給同學們觀察。還給每位同學發(fā)了5顆綠豆種子以供其更好地觀察，同學們都很認真地觀察自己手上的種子。那節(jié)課的重點內容基本都已經呈現(xiàn)了，接下來的新課講解也就水到渠成。那節(jié)課效果非常好，學生們的理解也很透徹。

更奇妙的是，在下節(jié)課講“種子萌發(fā)”時，之前準備的綠豆種子又派上用場了，因為之前第四組的同學給每位同學發(fā)了5顆綠豆種子，很多學生用掉了2顆綠豆種子，剩下的我讓學生用透明的瓶子裝起來，打開蓋子或在瓶身戳幾個洞。過幾天上課時，學生一個個激動的不得了，爭先恐后地說他的綠豆種子發(fā)芽了，還一些學生在比較誰的種子芽比較長，這節(jié)課的教學效果非常好。

生物課變成了趣事，變成了玩。這些都有賴于課前五分鐘。

利用實物展示模式充實生物知識研究：學生可以帶自己家里養(yǎng)的植物或動物到學校，同時分享自己養(yǎng)這些植物或動物的心得和趣事。

生活處處是生物，生物在我們的生活中無處不在。

講解“動物行為”前，第二小組的陳同學特意叫媽媽在上課當天把家里養(yǎng)的小花貓帶來了學校。上課時他給大家講了“我和小花貓米奇”的故事。在講解中他主要介紹了自己和小花貓的日常，也講了自己和小花貓的趣事，他說：“我的米奇很懶，沒什么事的時候總喜歡在自己的小窩里睡覺，但晚上卻會出去玩，有一次它玩到十點多還沒回家，我們把門鎖了起來，但第二天醒來，卻看見它已經在自己的窩里睡覺了。原來它是從二樓的窗戶進來的，走上前去看看它，發(fā)現(xiàn)它的嘴角有些血跡，媽媽說它肯定吃老鼠了。

通過陳同學的描述，我們知道了一些貓的特點門.作息時間——早上睡覺晚上活動（晝伏夜出）;2.能抓老鼠并吃肉食;3.善于攀爬。

給學生總結完后，開展新課，效果非常好，一切就像行云流水。

在新課程標準的指引下，教師應發(fā)揮教自身的引導作用，運用多種教學方法，以學生的合作、探究、自主學習為主體，加強在課堂前五分鐘對生物學內容的研究，幫助學生形成正確的生物學概念，使其把握知識之間的內在邏輯聯(lián)系，建立不同情境下的合理聯(lián)系，使其體驗獲取知識的樂趣，提高學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，提高學生的生物科學素養(yǎng)，注重學生在生活中的生物學學習，讓學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學。

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