李業(yè)平，LEWIS W JAMES，陳 霞

數(shù)學(xué)教育跨學(xué)科卓越獎(jiǎng)（IEME獎(jiǎng)）：表彰和促進(jìn)數(shù)學(xué)教育跨學(xué)科“合作”“領(lǐng)導(dǎo)力”及“影響力”

李業(yè)平1，LEWIS W JAMES2，陳 霞3，4

（1．德克薩斯農(nóng)工大學(xué)，德克薩斯州 77843；2．內(nèi)布拉斯加—林肯大學(xué)，內(nèi)布拉斯加州 68588；3．天津師范大學(xué) 教育學(xué)部，天津 300387；4．山東省博興第一中學(xué)，山東 濱州 256500）

介紹了美國(guó)德克薩斯農(nóng)工大學(xué)數(shù)學(xué)教育跨學(xué)科卓越獎(jiǎng)的建立背景、緣由和重大意義．有別于數(shù)學(xué)教育界和數(shù)學(xué)界的其它獎(jiǎng)項(xiàng)，該獎(jiǎng)項(xiàng)強(qiáng)調(diào)了認(rèn)識(shí)和重視數(shù)學(xué)教育的跨學(xué)科性和跨學(xué)科協(xié)作的重要性；并將其作為促進(jìn)數(shù)學(xué)教育（作為一個(gè)跨學(xué)科領(lǐng)域）發(fā)展的機(jī)制．此外，也提供有關(guān)此獎(jiǎng)項(xiàng)的申報(bào)資料及以往得獎(jiǎng)?wù)叩谋碚媒榻B，以突顯該獎(jiǎng)項(xiàng)的宗旨．

獎(jiǎng)項(xiàng)；跨學(xué)科合作；影響力；跨學(xué)科性；領(lǐng)導(dǎo)力；數(shù)學(xué)教育

1 引言

2015年，羅杰·E·豪（Roger E. Howe）獲得了“數(shù)學(xué)教育卓越獎(jiǎng)”（Award for Excellence in Mathematics Educa- tion），標(biāo)志著該獎(jiǎng)項(xiàng)正式啟動(dòng)，旨在表彰那些在推動(dòng)數(shù)學(xué)教育作為一個(gè)跨學(xué)科領(lǐng)域，將數(shù)學(xué)、教育研究和實(shí)踐等方面聯(lián)系起來(lái)具有持久意義和深遠(yuǎn)影響的工作．從一開(kāi)始，這個(gè)獨(dú)特的獎(jiǎng)項(xiàng)就強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教育的跨學(xué)科性，強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育者、其他相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者和數(shù)學(xué)實(shí)踐者之間跨界合作的重要性．為了突顯跨領(lǐng)域合作在數(shù)學(xué)教育中的重要性，從2019年開(kāi)始，該獎(jiǎng)項(xiàng)的名稱從“數(shù)學(xué)教育卓越獎(jiǎng)”改為“數(shù)學(xué)教育跨學(xué)科卓越獎(jiǎng)”（Award for Interdisciplinary Excellence in Mathematics Education，簡(jiǎn)稱IEME獎(jiǎng)）．

接下來(lái)，將進(jìn)一步介紹設(shè)立這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的緣由和背景，它與數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教育中其它獎(jiǎng)項(xiàng)的不同之處，以及以往獲獎(jiǎng)?wù)叩谋碚媒榻B．希望這一介紹能有助于中國(guó)學(xué)者了解這一獎(jiǎng)項(xiàng)，并鼓勵(lì)有興趣的學(xué)者考慮申報(bào)該獎(jiǎng)項(xiàng)．

1 為什么要設(shè)立IEME獎(jiǎng)

數(shù)學(xué)教育作為一個(gè)領(lǐng)域的歷史發(fā)展，顯示出它與其它多學(xué)科特別是數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系．在20世紀(jì)之前，數(shù)學(xué)教育并不是一個(gè)獨(dú)立存在的領(lǐng)域，也沒(méi)有任何專門(mén)組織，主要關(guān)注數(shù)學(xué)作為一門(mén)學(xué)科的教與學(xué)．毫不奇怪，關(guān)心數(shù)學(xué)教與學(xué)的學(xué)者主要是數(shù)學(xué)家．但是，在20世紀(jì)之初，數(shù)學(xué)教育開(kāi)始慢慢發(fā)展起來(lái)，當(dāng)時(shí)有幾個(gè)國(guó)家的大學(xué)都采取措施來(lái)滿足培養(yǎng)更多更好的教師的需要（Kilpatrick, 1992[1]）．20世紀(jì)前三分之二時(shí)期數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，顯示出其深厚的數(shù)學(xué)根源，在一定程度上也表現(xiàn)出心理學(xué)的根源．大多數(shù)被公認(rèn)為對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有重大影響的人，特別是在20世紀(jì)前三分之二的時(shí)間里，都是著名的數(shù)學(xué)家，如菲利克斯·克萊因（Felix Klein, 1849—1925年）、大衛(wèi)·尤金·史密斯（David Eugene Smith, 1860—1944年）和喬治·波利亞（George Pólya, 1887—1985年）（參見(jiàn)網(wǎng)址https://en.wikipedia.org/wiki/Mathematics_ education）．?dāng)?shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育的關(guān)系是緊密而且明顯的．事實(shí)上，在維基百科上數(shù)學(xué)教育仍然被視為教和學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐以及相關(guān)的學(xué)術(shù)研究．

從20世紀(jì)下半葉開(kāi)始，數(shù)學(xué)教育作為一個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展逐漸取得了一定的勢(shì)頭，在教學(xué)本身之外，學(xué)生學(xué)習(xí)、課程設(shè)置、考試、教師教育等不同主題領(lǐng)域的具體問(wèn)題開(kāi)始得到認(rèn)識(shí)和研究．此類研究的發(fā)展和隨之而來(lái)的學(xué)者對(duì)這些問(wèn)題的關(guān)心，導(dǎo)致涌現(xiàn)了一些新的專業(yè)組織（例如，全美數(shù)學(xué)教師理事會(huì)NCTM等）、國(guó)際會(huì)議（例如，國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)ICME等）和學(xué)術(shù)期刊（例如，《數(shù)學(xué)中的教育研究》、《數(shù)學(xué)教育研究學(xué)報(bào)》和等）．有別于數(shù)學(xué)專業(yè)本身，這些機(jī)構(gòu)還成功地為數(shù)學(xué)教育工作者塑造了他們迫切需要的專業(yè)身份．多年來(lái)，數(shù)學(xué)領(lǐng)域與數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域之間的聯(lián)系和交流一直跌宕起伏，這可能是一個(gè)無(wú)意的結(jié)果．因此，即使當(dāng)討論和交流關(guān)于課程數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)是適當(dāng)或必要的時(shí)候，這種思想交流和討論有時(shí)很少或幾乎沒(méi)有．事實(shí)上，這兩個(gè)群體甚至在20世紀(jì)90年代和21世紀(jì)初陷入了“數(shù)學(xué)戰(zhàn)爭(zhēng)”，關(guān)于數(shù)學(xué)在學(xué)校里可以教什么、應(yīng)該教什么、可以怎么教、應(yīng)該怎么教等問(wèn)題爭(zhēng)論得異常激烈（Schoenfeld, 2004[2]，也可參閱https://en.wikipedia.org/ wiki/Math_wars）．這種爭(zhēng)論不僅存在于國(guó)家層面，而且也存在于地方上（Wu, 2000[3]）和其它教育系統(tǒng)中．

從這些爭(zhēng)論中可得出的一個(gè)積極的意義是，當(dāng)不同的觀點(diǎn)擺在桌面上時(shí)，它有利于討論提高數(shù)學(xué)教授和學(xué)習(xí)．事實(shí)上，由于NCTM課程標(biāo)準(zhǔn)（NCTM, 1989[4]）的出版所引發(fā)的數(shù)學(xué)戰(zhàn)爭(zhēng)，導(dǎo)致了在NCTM后續(xù)的課程原則和標(biāo)準(zhǔn)（NCTM, 2000[5]）的討論和創(chuàng)建中，也有了來(lái)自一些主要數(shù)學(xué)協(xié)會(huì)的數(shù)學(xué)顧問(wèn)小組的共同參與．除此之外，還有一些其他的努力來(lái)尋找兩個(gè)群體的共同點(diǎn)（Mervis, 2006[6]）．但是，當(dāng)這種辯論不可調(diào)和、無(wú)法達(dá)成可能的解決辦法時(shí)，這種辯論也可能產(chǎn)生很大的消極影響．由于對(duì)數(shù)學(xué)在學(xué)校里應(yīng)該如何教授和學(xué)習(xí)這個(gè)根本的問(wèn)題沒(méi)有一個(gè)簡(jiǎn)單的答案，因此，數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育者和心理學(xué)等其他領(lǐng)域的學(xué)者之間的合作，需要重新強(qiáng)調(diào)和擴(kuò)大，這一點(diǎn)現(xiàn)在變得更明顯和重要．

為了強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育的跨學(xué)科性，重視數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育者、其他相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者和數(shù)學(xué)實(shí)踐者之間的跨界合作，德克薩斯農(nóng)工大學(xué)教育與人類發(fā)展學(xué)院設(shè)立了該獎(jiǎng)項(xiàng)．它的目標(biāo)是為國(guó)際數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域做出貢獻(xiàn)，鼓勵(lì)數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育者之間的跨界合作和發(fā)展共同的基礎(chǔ)．當(dāng)數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教育界都已成為成熟的學(xué)術(shù)群體、肩負(fù)著促進(jìn)和擴(kuò)大與數(shù)學(xué)教育相關(guān)領(lǐng)域的跨學(xué)科合作的責(zé)任之際，設(shè)立該獎(jiǎng)項(xiàng)十分重要．

值得指出的是，該獎(jiǎng)項(xiàng)旨在突出和表彰數(shù)學(xué)教育中跨學(xué)科合作、領(lǐng)導(dǎo)力和影響力方面的卓越表現(xiàn)．

2 該獎(jiǎng)項(xiàng)與其它數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)教育獎(jiǎng)項(xiàng)有何不同

數(shù)學(xué)教育跨學(xué)科卓越獎(jiǎng)是一個(gè)向國(guó)際數(shù)學(xué)教育所有相關(guān)團(tuán)體和個(gè)人開(kāi)放的獎(jiǎng)項(xiàng)，旨在表彰和促進(jìn)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的跨學(xué)科合作、領(lǐng)導(dǎo)力和影響力．這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)可能是獨(dú)一無(wú)二的，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)并重視跨界合作，為促進(jìn)和提高數(shù)學(xué)教育做出貢獻(xiàn)．它可以用來(lái)表彰數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家、其他相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者或數(shù)學(xué)實(shí)踐者．相比之下，許多專業(yè)協(xié)會(huì)的獎(jiǎng)項(xiàng)要求獲獎(jiǎng)?wù)呤菂f(xié)會(huì)的成員．具體來(lái)說(shuō)，IEME獎(jiǎng)不同于數(shù)學(xué)教育和數(shù)學(xué)領(lǐng)域許多現(xiàn)有的獎(jiǎng)項(xiàng)，下面的簡(jiǎn)要調(diào)查綜述進(jìn)一步揭示了這一方面．

2.1 數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的獎(jiǎng)項(xiàng)

國(guó)際數(shù)學(xué)教學(xué)委員會(huì)（ICMI）成立于1908年，自1952年以來(lái)一直是國(guó)際數(shù)學(xué)聯(lián)盟（IMU）屬下的一個(gè)委員會(huì)．這是一個(gè)世界性的組織，致力于數(shù)學(xué)教育的各個(gè)層面上的研究和發(fā)展（見(jiàn)https://www.mathunion.org/icmi）．它有3個(gè)著名的國(guó)際獎(jiǎng)項(xiàng)（參見(jiàn)https://www.mathunion.org/icmi/awards/ icmi-awards）．2000年設(shè)立了兩個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)：菲利克斯·克萊因獎(jiǎng)（Felix Klein Award）和漢斯·弗賴登塔爾獎(jiǎng)（Hans Freudenthal Award），前者是為了表彰數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的終身成就，后者是為了表彰在一個(gè)重要研究方向上的累積建樹(shù)．艾瑪·卡斯特諾沃獎(jiǎng)（Emma Castelnuovo Award）于2013年設(shè)立，旨在表彰數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中的杰出成就．

全美數(shù)學(xué)教師理事會(huì)（NCTM）有一個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，NCTM終身成就獎(jiǎng)（見(jiàn)https://www.nctm.org/Grants-and-Awards/Life time-Achievement-Award/）．它于1994年設(shè)立，意在表彰那些在全國(guó)范圍數(shù)學(xué)教育方面展示了一生重要成就的NCTM現(xiàn)任或前任成員．

美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)（AERA）的數(shù)學(xué)教育研究（RME）特別興趣小組（SIG），設(shè)有兩個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)（見(jiàn)http://sigrme.org/ awards/）：SIG/RME早期職業(yè)學(xué)術(shù)出版獎(jiǎng)設(shè)立于2001年，表彰由職業(yè)早期學(xué)者撰寫(xiě)的杰出數(shù)學(xué)教育研究學(xué)術(shù)出版物，并于2006年設(shè)立SIG/RME數(shù)學(xué)教育杰出學(xué)者獎(jiǎng)，以表彰數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中杰出學(xué)者的系統(tǒng)性研究．

數(shù)學(xué)教師教育者協(xié)會(huì)（AMTE）董事會(huì)設(shè)立了多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)學(xué)教師教育中不同類別的優(yōu)秀成就，包括2006年開(kāi)始的教學(xué)獎(jiǎng)，2007年開(kāi)始的領(lǐng)導(dǎo)和服務(wù)獎(jiǎng)，以及2008年開(kāi)始的獎(jiǎng)學(xué)金（見(jiàn)https://amte.net/about/awards）．這些獎(jiǎng)項(xiàng)強(qiáng)調(diào)獲獎(jiǎng)?wù)邞?yīng)該是數(shù)學(xué)教師教育領(lǐng)域的積極成員，但沒(méi)有明確規(guī)定他們必須是AMTE的成員．

2.2 數(shù)學(xué)領(lǐng)域的獎(jiǎng)項(xiàng)

致力于提升數(shù)學(xué)研究和傳播的美國(guó)數(shù)學(xué)會(huì)（AMS）設(shè)立有幾個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，但只有一個(gè)是專門(mén)與數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)的（見(jiàn)http://www.ams.org/profession/prizes-awards/prizes）．“影響數(shù)學(xué)教與學(xué)獎(jiǎng)”（Award for Impact on the Teaching and Learning of Mathematics）每年頒發(fā)一次，以表彰對(duì)數(shù)學(xué)教育做出重大貢獻(xiàn)的數(shù)學(xué)家（或一組數(shù)學(xué)家）．這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)明確地體現(xiàn)和重視數(shù)學(xué)家對(duì)數(shù)學(xué)教育的貢獻(xiàn)，但它的獲獎(jiǎng)?wù)邇H限于數(shù)學(xué)家，也不強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科合作和貢獻(xiàn)．

美國(guó)數(shù)學(xué)協(xié)會(huì)（MAA）的使命是促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解及其對(duì)世界的影響．它的會(huì)員包括大學(xué)、學(xué)院和高中教師，純數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)家以及其他不同領(lǐng)域的人．因此，該協(xié)會(huì)有許多獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)在幾個(gè)不同的類別中，包括研究、教學(xué)、服務(wù)和講座（見(jiàn)https://www.maa.org/programs-and-communties/ member-communities/maa-awards）．例如，在研究獎(jiǎng)的類別中，瑪麗·P·多爾恰尼獎(jiǎng)（Mary P. Dolciani Award）設(shè)立于2012年，旨在表彰為美國(guó)或加拿大K-16學(xué)生的數(shù)學(xué)教育做出杰出貢獻(xiàn)的純數(shù)學(xué)或應(yīng)用數(shù)學(xué)家．安妮和約翰·塞爾登大學(xué)本科數(shù)學(xué)教育研究獎(jiǎng)（Annie and John Selden Prize for Research in Undergraduate Mathematics Education）于2004年設(shè)立，以表彰在本科數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域發(fā)表過(guò)重要研究成果、從事該領(lǐng)域研究最多10年的研究人員，最短每隔一年頒發(fā)一次．

在教學(xué)獎(jiǎng)的類別中，黛博拉和富蘭克林·泰珀·海默獎(jiǎng)（Deborah and Franklin Tepper Haimo Award）于1993年開(kāi)始頒發(fā)給被認(rèn)為是非常成功的大學(xué)或?qū)W院教師，他們的教學(xué)成果已被證明對(duì)他們自己機(jī)構(gòu)之外也產(chǎn)生了影響．亨利·L·阿爾德杰出教學(xué)獎(jiǎng)（Henry L. Alder Award for Distinguished Teaching）是為初入大學(xué)數(shù)學(xué)系的教師而設(shè)立，于2004年首次頒發(fā)，以表彰初入大學(xué)的教師，他們的教學(xué)通常非常成功，并在課堂之外也產(chǎn)生了影響．在服務(wù)獎(jiǎng)?lì)悇e中，岳金庚及查爾斯·Y·胡博士數(shù)學(xué)卓越服務(wù)獎(jiǎng)（Yueh-Gin Gung and Dr. Charles Y. Hu Award for Distinguished Service to Mathematics）于1990年首次頒發(fā)．該獎(jiǎng)項(xiàng)表彰在全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)數(shù)學(xué)或數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域產(chǎn)生重大和積極影響的貢獻(xiàn)．值得注意的是，對(duì)于Haimo獎(jiǎng)、Alder獎(jiǎng)、Gung & Hu獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)?wù)弑仨毷敲绹?guó)數(shù)學(xué)協(xié)會(huì)（MAA）的成員．

很明顯，以上這些獎(jiǎng)項(xiàng)在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域和數(shù)學(xué)領(lǐng)域都對(duì)學(xué)者在不同類別和方向上的成就給予了極大的肯定和表彰，但都與IEME獎(jiǎng)不同．這些獎(jiǎng)項(xiàng)的一個(gè)共同特點(diǎn)是，它們幾乎都是專為數(shù)學(xué)教育者或數(shù)學(xué)家設(shè)立的，這取決于哪個(gè)領(lǐng)域設(shè)立了這個(gè)獎(jiǎng)金或獎(jiǎng)項(xiàng)．雖然在MAA設(shè)立的瑪麗·P·多爾恰尼獎(jiǎng)和岳金庚及查爾斯·Y·胡博士數(shù)學(xué)卓越服務(wù)獎(jiǎng)都強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)教育的貢獻(xiàn)，但它們都只表彰來(lái)自數(shù)學(xué)方面的貢獻(xiàn)，而不是特別地促進(jìn)數(shù)學(xué)教育的跨學(xué)科性．

3 在德克薩斯州農(nóng)工大學(xué)設(shè)立IEME獎(jiǎng)的背景

2015年3月26—28日，在德克薩斯州大學(xué)城的德克薩斯農(nóng)工大學(xué)校園舉辦了一場(chǎng)研討會(huì)．研討會(huì)旨在慶祝羅杰·E·豪（Roger E. Howe）的70歲生日，并表彰他對(duì)數(shù)學(xué)教育的貢獻(xiàn)．羅杰·豪是一位杰出的數(shù)學(xué)家，他的研究領(lǐng)域涉及表征理論、自形形式、調(diào)和分析和不變理論．他是美國(guó)國(guó)家科學(xué)院院士和美國(guó)藝術(shù)與科學(xué)院院士，被廣泛尊重地認(rèn)為是一位學(xué)者．此外，在過(guò)去的二十多年里，他投入了大量的時(shí)間和精力來(lái)研究和改進(jìn)中小學(xué)（K-12）數(shù)學(xué)教育，重點(diǎn)放在課程、教學(xué)和教師培養(yǎng)上，尤其是小學(xué)階段．此外，羅杰·豪一直致力于支持和鼓勵(lì)數(shù)學(xué)家參與中小學(xué)教育．

由來(lái)自4所不同大學(xué)的學(xué)者（來(lái)自密歇根大學(xué)的Deborah Loewenberg Ball，來(lái)自內(nèi)布拉斯加—林肯大學(xué)的W. James Lewis，來(lái)自德克薩斯農(nóng)工大學(xué)的Yeping Li，來(lái)自路易斯安納州立大學(xué)的James J. Madden）組建的這一研討會(huì)，吸引了來(lái)自全美的七十多名注冊(cè)發(fā)言人和參與者．這些發(fā)言人和參與者都是對(duì)數(shù)學(xué)教育問(wèn)題感興趣的數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家、其他相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者和數(shù)學(xué)實(shí)踐者．研討會(huì)關(guān)注與羅杰·豪的數(shù)學(xué)教育專業(yè)興趣相關(guān)的3個(gè)主題：（1）教學(xué)所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀；（2）中小學(xué)數(shù)學(xué)課程的核心思想和實(shí)踐；（3）支持?jǐn)?shù)學(xué)家積極、有效地參與中小學(xué)數(shù)學(xué)教育．研討會(huì)結(jié)束后，專門(mén)出版了一本該研討會(huì)及其他學(xué)者貢獻(xiàn)的專著（Li, Lewis, & Madden, 2018[7]）．該研討會(huì)還標(biāo)志著以“數(shù)學(xué)在教育中是重要的”（Mathematics Matters in Education）為主題的系列研討會(huì)的開(kāi)端（有關(guān)這一系列研討會(huì)的進(jìn)一步信息，請(qǐng)參見(jiàn)http://mme.tamu.edu）．

研討會(huì)提供了一個(gè)強(qiáng)有力的背景，強(qiáng)調(diào)了合作努力的重要性，特別是來(lái)自數(shù)學(xué)領(lǐng)域和數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，一起討論如何教育下一代學(xué)生的數(shù)學(xué)．為了體現(xiàn)研討會(huì)的合作精神，2015年，在德克薩斯農(nóng)工大學(xué)教育與人類發(fā)展學(xué)院院長(zhǎng)（道格拉斯·帕爾默博士，Dr. Douglas Palmer）的支持下，該跨學(xué)科數(shù)學(xué)教育卓越獎(jiǎng)在研討會(huì)之前討論啟動(dòng)．豪自然地被研討會(huì)的組織團(tuán)隊(duì)確認(rèn)為第一個(gè)獲獎(jiǎng)?wù)撸摢?jiǎng)項(xiàng)在2015年的研討會(huì)上正式頒發(fā)給了豪（Howe）．

德克薩斯農(nóng)工大學(xué)設(shè)立這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)也得益于查閱了美國(guó)西北大學(xué)設(shè)立的弗雷德里克·埃塞爾·內(nèi)默斯數(shù)學(xué)獎(jiǎng)（Frederic Esser Nemmers Prize）（參見(jiàn)https://www.math.northwestern. edu/about/nemmers-prize.html）．盡管內(nèi)默斯數(shù)學(xué)獎(jiǎng)與IEME獎(jiǎng)不同，它是為表彰數(shù)學(xué)領(lǐng)域的杰出成就和貢獻(xiàn)而設(shè)立的，但它特別要求獲獎(jiǎng)?wù)弑仨氃谖鞅贝髮W(xué)（Northwestern University）訪問(wèn)停留幾周．出于類似目的，在德克薩斯農(nóng)工大學(xué)設(shè)立的IEME獎(jiǎng)也為獲獎(jiǎng)?wù)咛峁┝嗽诘驴怂_斯農(nóng)工大學(xué)訪問(wèn)停留兩周的選擇（但不作為獲獎(jiǎng)的條件）．

從一開(kāi)始，設(shè)立該獎(jiǎng)項(xiàng)的目的之一就是創(chuàng)建一個(gè)國(guó)際獎(jiǎng)項(xiàng)，旨在促進(jìn)和重視數(shù)學(xué)教育在世界各國(guó)的跨學(xué)科卓越性．自2015年以來(lái)，每年都有一名學(xué)者通過(guò)國(guó)際申請(qǐng)和提名的方式被選中并授予此獎(jiǎng)項(xiàng)，該獎(jiǎng)項(xiàng)有一個(gè)外部專家小組評(píng)審和內(nèi)部審定的過(guò)程．第二年（2016年），該獎(jiǎng)項(xiàng)授予給安東尼·D·加德納博士（Dr. Anthony D. Gardiner，英國(guó)）．2017年獲獎(jiǎng)?wù)邽榻芾锩住せ鶢柵撂乩锟瞬┦浚―r. Jeremy Kilpatrick，美國(guó)），2018年獲獎(jiǎng)?wù)邽槲鞅壤へ惪寺た伤共┦浚―r. Sybilla Beckmann Kazez，美國(guó)）．所有這些得獎(jiǎng)?wù)叩谋碚媒榻B載于報(bào)告末尾．

4 IEME獎(jiǎng)的具體內(nèi)容及其提名程序

該獎(jiǎng)項(xiàng)旨在表彰那些在推動(dòng)數(shù)學(xué)教育成為一個(gè)跨學(xué)科學(xué)術(shù)領(lǐng)域，將數(shù)學(xué)、教育研究和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)等方面具有持久意義和影響的工作．該獎(jiǎng)項(xiàng)特別表彰在新知識(shí)和學(xué)術(shù)上有重大貢獻(xiàn)，以及在促進(jìn)數(shù)學(xué)教育跨學(xué)科合作方面做出表率性的杰出貢獻(xiàn)．

年度獎(jiǎng)包括表彰獎(jiǎng)勵(lì)牌和現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)（3?000美元）．德克薩斯農(nóng)工大學(xué)會(huì)邀請(qǐng)獲獎(jiǎng)?wù)叩降驴怂_斯農(nóng)工大學(xué)領(lǐng)獎(jiǎng)和在一個(gè)致力于促進(jìn)數(shù)學(xué)教育的研討會(huì)上發(fā)表主題演講，并支付所有差旅費(fèi)．此外，視獲獎(jiǎng)?wù)咦陨淼那闆r，還提供住宿和5?000美元的津貼，以及在德克薩斯農(nóng)工大學(xué)訪問(wèn)兩周的機(jī)會(huì)．獲獎(jiǎng)?wù)呖膳c學(xué)生和教工在研討班和非正式輔導(dǎo)會(huì)議上進(jìn)行學(xué)術(shù)交流．

數(shù)學(xué)教育跨學(xué)科卓越獎(jiǎng)每年面向世界公開(kāi)邀請(qǐng)?zhí)崦畬?duì)于特定年份的獎(jiǎng)勵(lì)，申請(qǐng)和提名程序通常在前一年開(kāi)始，截止日期通常為該獎(jiǎng)項(xiàng)年度的1月1日．

4.1 申請(qǐng)資格和標(biāo)準(zhǔn)

任何在教育、數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域有突出貢獻(xiàn)，其工作對(duì)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的橫向交錯(cuò)學(xué)術(shù)或跨學(xué)科合作產(chǎn)生廣泛影響的人都可以申請(qǐng)?jiān)摢?jiǎng)項(xiàng)．所有國(guó)籍和機(jī)構(gòu)的個(gè)人都有資格被提名．

由該領(lǐng)域?qū)＜姨崦墨@獎(jiǎng)候選人比機(jī)構(gòu)提名的更優(yōu)先考慮，不過(guò)，個(gè)人提名和自我提名都是可以接受的．

4.2 所需材料（英文）

（1）一封不超過(guò)3頁(yè)的推薦（或自薦）信，描述候選人的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、成就和獲獎(jiǎng)資格．

（2）候選人的專業(yè)簡(jiǎn)歷．

5 以往獲獎(jiǎng)?wù)呓榻B

從2015—2018年，共有4名學(xué)者獲得該獎(jiǎng)項(xiàng)，每年一位（有關(guān)該獎(jiǎng)項(xiàng)的最新信息，請(qǐng)?jiān)L問(wèn)http://mme.tamu.edu）．以下的表彰介紹突出了獲獎(jiǎng)?wù)咴跀?shù)學(xué)教育作為跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)、領(lǐng)導(dǎo)力和影響力．

羅杰·E·豪博士（Dr. Roger E. Howe）榮獲2015年數(shù)學(xué)教育卓越獎(jiǎng)

頒獎(jiǎng)委員會(huì)在此非常高興地宣布2015年數(shù)學(xué)教育卓越獎(jiǎng)授予羅杰·豪博士，耶魯大學(xué)，紐黑文，康涅狄格州，美國(guó)，以表彰他在數(shù)學(xué)研究中四十多年持續(xù)的杰出終身成就，以及他對(duì)數(shù)學(xué)教育的影響和為促進(jìn)數(shù)學(xué)教育跨學(xué)科合作方面所做的貢獻(xiàn)．

羅杰·豪的數(shù)學(xué)工作主要涉及到表征理論（representa- tion theory），這是一個(gè)推導(dǎo)對(duì)稱性結(jié)果的通用工具．表征理論幾乎在數(shù)學(xué)的所有領(lǐng)域都有應(yīng)用，在物理科學(xué)中也有應(yīng)用．羅杰·豪在20世紀(jì)70年代的一篇預(yù)印文本中首次提出了約化對(duì)偶的概念，通常稱為豪對(duì)偶（Howe pair），隨后在1989年發(fā)表了一篇正式論文．今天，羅杰·豪繼續(xù)研究表征理論，包括在調(diào)和分析、自形形式和不變理論中的應(yīng)用．

作為一名教育工作者，豪經(jīng)常引領(lǐng)國(guó)家一級(jí)的倡議，鼓勵(lì)數(shù)學(xué)家的參與，對(duì)數(shù)學(xué)課程以及教師教育方面的問(wèn)題做出貢獻(xiàn)來(lái)促進(jìn)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展．他是美國(guó)國(guó)家科學(xué)院對(duì)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀報(bào)告（“加上去”，Adding It Up）研究委員會(huì)成員，也是數(shù)學(xué)科學(xué)會(huì)議委員會(huì)（CBMS）關(guān)于教師的數(shù)學(xué)教育第一份報(bào)告的指導(dǎo)委員會(huì)成員．他曾是美國(guó)數(shù)學(xué)會(huì)教育委員會(huì)的成員和主席，Park城市數(shù)學(xué)研究所的指導(dǎo)委員會(huì)成員，也曾在大學(xué)理事會(huì)（College Board）的幾個(gè)委員會(huì)任職．目前在數(shù)學(xué)科學(xué)研究所（MSRI）教育顧問(wèn)委員會(huì)任職．他是美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)估（NAEP）題目評(píng)審人．他曾在美國(guó)國(guó)家數(shù)學(xué)教學(xué)委員會(huì)（USNC/MI）任職6年，目前在國(guó)際數(shù)學(xué)教學(xué)委員會(huì)（ICMI）執(zhí)行委員會(huì)的第二任期中．豪關(guān)于數(shù)學(xué)教育方面的文章力求闡釋和說(shuō)明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)鍵階段內(nèi)含的基本思想．

豪于1969年在加州大學(xué)伯克利分校獲得博士學(xué)位．1969—1974年，他在紐約州立大學(xué)石溪分校任教．在此期間，他還參加了高級(jí)研究所，并在德國(guó)波恩大學(xué)擔(dān)任研究員．豪自1974年起擔(dān)任耶魯大學(xué)數(shù)學(xué)教授，1992—1995年任數(shù)學(xué)系系主任．他是耶魯?shù)谝晃桓ダ椎吕锟恕し颇醽喫埂ち_斯講座教授（1997—2002），現(xiàn)任小威廉·凱南數(shù)學(xué)講座教授．豪目前也是德克薩斯農(nóng)工大學(xué)高級(jí)研究院的研究員．

豪隸屬于美國(guó)國(guó)家科學(xué)院、美國(guó)藝術(shù)與科學(xué)院、康涅狄格科學(xué)與工程學(xué)院，并曾是日本科學(xué)促進(jìn)會(huì)的研究員和耶路撒冷希伯來(lái)大學(xué)高級(jí)研究所的研究員．2006年，豪因“對(duì)數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教育的多方面貢獻(xiàn)”，獲得美國(guó)數(shù)學(xué)會(huì)的杰出公共服務(wù)獎(jiǎng)．2012年，他成為美國(guó)數(shù)學(xué)會(huì)首屆會(huì)士．

安東尼·D·加德納博士（Dr. Anthony D. Gardiner）榮獲2016年數(shù)學(xué)教育卓越獎(jiǎng)

頒獎(jiǎng)委員會(huì)在此非常高興地宣布2016年數(shù)學(xué)教育卓越獎(jiǎng)授予安東尼·D·加德納博士，以表彰他四十多年來(lái)，在致力于提高英國(guó)及其他國(guó)家?guī)状鷮W(xué)生解決問(wèn)題能力上的不懈努力和多方面的貢獻(xiàn)，目前從英國(guó)的伯明翰大學(xué)退休．加德納的主要成就包括：

組織來(lái)自許多選區(qū)的志愿者團(tuán)隊(duì)，包括教師、數(shù)學(xué)教育者和大學(xué)數(shù)學(xué)家，創(chuàng)建了一系列數(shù)學(xué)競(jìng)賽，最終成立了英國(guó)數(shù)學(xué)信托基金（UK Mathematics Trust），該組織創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決挑戰(zhàn)，每年有五十多萬(wàn)名學(xué)生參加；

建立結(jié)構(gòu)，大幅增加和擴(kuò)大參與數(shù)學(xué)競(jìng)賽，并開(kāi)展其它一些活動(dòng)以支持英國(guó)參加國(guó)際數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽；

領(lǐng)導(dǎo)英國(guó)國(guó)際奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)（1990—1995）；為在校學(xué)生創(chuàng)建問(wèn)題解決的期刊（包括親自為成千上萬(wàn)的解答方案打分），最終形成《中學(xué)生問(wèn)題解決雜志》（自2003年以來(lái)由加德納博士任主編，期刊發(fā)行量超過(guò)5?000份）；

著有《理解無(wú)限》《發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)：調(diào)查的藝術(shù)》《數(shù)學(xué)困惑》（均由多佛出版社再版），4卷叢書(shū)《數(shù)學(xué)擴(kuò)展》（牛津）和最近的《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》（開(kāi)放圖書(shū)出版社）等16部數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)問(wèn)題解決書(shū)籍．

此外，加德納對(duì)英國(guó)學(xué)生問(wèn)題解決能力的專家認(rèn)識(shí)，以及他對(duì)英國(guó)數(shù)學(xué)教育中遺漏問(wèn)題的洞見(jiàn)，使他得到多位英國(guó)教育大臣的咨詢，并對(duì)英國(guó)數(shù)學(xué)課程的重大改革產(chǎn)生了影響．加德納也曾擔(dān)任英國(guó)和國(guó)際上多個(gè)數(shù)學(xué)教育高層領(lǐng)導(dǎo)職位：包括倫敦?cái)?shù)學(xué)會(huì)理事會(huì)和教育委員會(huì)的成員（1990年代）、（英國(guó)）數(shù)學(xué)協(xié)會(huì)的主席（1997—1998）、歐洲數(shù)學(xué)會(huì)教育委員會(huì)主席（2000—2004）、世界數(shù)學(xué)競(jìng)賽聯(lián)合會(huì)高級(jí)副主席（2004—2008）．曾在十多個(gè)國(guó)家的大型教師會(huì)議上發(fā)表演講，并在2004年第十屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)上作特邀報(bào)告．他還組織了許多會(huì)議和項(xiàng)目來(lái)支持?jǐn)?shù)學(xué)教育、教師專業(yè)發(fā)展和促進(jìn)問(wèn)題解決．他為報(bào)紙和雜志撰寫(xiě)了大量文章，向更廣泛的公眾傳播成功數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)．加德納努力的范圍和影響都是顯著的．他本身作為一個(gè)鼓舞人心的例子，說(shuō)明數(shù)學(xué)家如何能對(duì)數(shù)學(xué)教育產(chǎn)生積極的影響，他是德克薩斯農(nóng)工大學(xué)數(shù)學(xué)教育卓越獎(jiǎng)的一個(gè)當(dāng)之無(wú)愧的獲獎(jiǎng)?wù)撸?/p>

加德納于1973年在英國(guó)華威大學(xué)獲得博士學(xué)位．1968—1969年在東非大學(xué)任教，1974—2012年在伯明翰大學(xué)任教．在此期間，他曾以研究員的身份在柏林自由大學(xué)作研究工作，并有過(guò)許多大學(xué)訪問(wèn)職位，包括在德國(guó)比勒費(fèi)爾德大學(xué)、滑鐵盧大學(xué)、墨爾本大學(xué)和西澳大利亞大學(xué)．

杰里米·基爾帕特里克博士（Dr. Jeremy Kilpatrick）榮獲2017年數(shù)學(xué)教育卓越獎(jiǎng)

從具體水庫(kù)工程來(lái)看，天臺(tái)縣黃龍水庫(kù)目前負(fù)債較重，達(dá)到1.25億元。沉重債務(wù)給企業(yè)運(yùn)行和發(fā)展帶來(lái)極大困難，每年還本付息達(dá)到1 800萬(wàn)元左右，加上人員工資、管理費(fèi)用等，豐水年份基本上能保障運(yùn)轉(zhuǎn)，枯水年份很難保障運(yùn)轉(zhuǎn)。減少企業(yè)債務(wù)、保障運(yùn)轉(zhuǎn)是其面臨的第一要?jiǎng)?wù)。

頒獎(jiǎng)委員會(huì)在此非常高興地宣布，2017年數(shù)學(xué)教育卓越獎(jiǎng)授予美國(guó)佐治亞大學(xué)的杰里米·基爾帕特里克博士，以表彰他在數(shù)學(xué)教育研究領(lǐng)域五十多年來(lái)做出的杰出和持續(xù)的貢獻(xiàn)．通過(guò)他的寫(xiě)作和領(lǐng)導(dǎo)，基爾帕特里克博士還推動(dòng)了數(shù)學(xué)教育作為一個(gè)跨學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展，架起了理論和實(shí)踐之間的橋梁，將數(shù)學(xué)教育與數(shù)學(xué)學(xué)科聯(lián)結(jié)起來(lái)．

在他的學(xué)術(shù)生涯中，基爾帕特里克博士發(fā)表了許多開(kāi)創(chuàng)性的論文、書(shū)的章節(jié)和書(shū)籍，其中許多現(xiàn)已成為問(wèn)題解決、數(shù)學(xué)教育研究歷史、教師專業(yè)水平、課程改革和歷史以及評(píng)估方面的標(biāo)準(zhǔn)參考文獻(xiàn)．特別地，他編輯了《加上去：幫助孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)》（）一書(shū)，2001年由美國(guó)國(guó)家科學(xué)院出版社（National Academies Press）出版．目前，谷歌學(xué)術(shù)統(tǒng)計(jì)有近2?500次該著作的引用．基爾帕特里克還參與編輯了其它幾部重要著作，包括由全美數(shù)學(xué)教師理事會(huì)出版的《學(xué)校數(shù)學(xué)原則與標(biāo)準(zhǔn)的研究附冊(cè)》和《學(xué)校數(shù)學(xué)史》．基爾帕特里克的眾多貢獻(xiàn)和服務(wù)來(lái)源于他對(duì)數(shù)學(xué)教育反思的非凡能力、批判性地分析和綜合自20世紀(jì)初以來(lái)的數(shù)學(xué)教育，同時(shí)始終強(qiáng)調(diào)，需要融合和平衡不同的觀點(diǎn)、研究的方式和方法．

基爾帕特里克對(duì)數(shù)學(xué)教育界貢獻(xiàn)的一個(gè)重要方面在于他大量的專業(yè)服務(wù)．在他眾多的編輯成就中，他是《數(shù)學(xué)教育研究學(xué)報(bào)》（1982—1988）的主編，《國(guó)際數(shù)學(xué)教育手冊(cè)》（1996）和《第二國(guó)際數(shù)學(xué)教育手冊(cè)》（2003）的聯(lián)合主編．基爾帕特里克曾在ICMI國(guó)際數(shù)學(xué)教學(xué)委員會(huì)執(zhí)行委員會(huì)任職三屆（1987—1998年），其中兩屆（1991—1998年）擔(dān)任該執(zhí)行委員會(huì)兩位副主席之一．他還在美國(guó)許多不同的委員會(huì)和理事會(huì)（Commissions, Committees, Boards, and Panels）中任職，包括AERA、大學(xué)理事會(huì)（College Board）、ETS、MAA、數(shù)學(xué)科學(xué)教育委員會(huì)、NCTM、NAEP、國(guó)家教育科學(xué)院、國(guó)家研究委員會(huì)和國(guó)家科學(xué)基金會(huì)．基爾帕特里克還與數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家和通識(shí)教育專業(yè)人士在委員會(huì)和報(bào)告中進(jìn)行了卓有成效的合作，這些委員會(huì)和報(bào)告為美國(guó)國(guó)內(nèi)和國(guó)際數(shù)學(xué)教育的一些重要發(fā)展指明了方向．

基爾帕特里克于1967年從斯坦福大學(xué)獲得數(shù)學(xué)教育博士學(xué)位，1967—1975年在哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院任教，先后擔(dān)任助理和副教授．1975年，他以數(shù)學(xué)教育教授的身份加入佐治亞大學(xué)．1993年，他被任命為佐治亞大學(xué)的董事教授．多年來(lái)，他直接培養(yǎng)博士研究生五十余人，并先后在巴西、哥倫比亞、薩爾瓦多、意大利、新西蘭、新加坡、南非、西班牙、瑞典和泰國(guó)訪問(wèn)工作過(guò)．

2009年，基爾帕特里克被選為美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)（AERA）首屆會(huì)士，2010年被選為美國(guó)國(guó)家教育科學(xué)院（U.S. National Academy of Education）院士．他于2003年獲全美數(shù)學(xué)教師理事會(huì)的數(shù)學(xué)教育終身成就獎(jiǎng)，并于2007年獲國(guó)際數(shù)學(xué)教學(xué)委員會(huì)頒發(fā)的菲利克斯·克萊因終身數(shù)學(xué)教育成就獎(jiǎng)．他還獲得了富布賴特獎(jiǎng)（Fulbright awards），以及瑞典哥德堡大學(xué)的榮譽(yù)博士學(xué)位．

西比拉·貝克曼·卡澤斯博士（Dr. Sybilla Beckmann Kazez）榮獲2018年數(shù)學(xué)教育卓越獎(jiǎng)

頒獎(jiǎng)委員會(huì)在此非常高興地宣布，2018年數(shù)學(xué)教育卓越獎(jiǎng)授予美國(guó)佐治亞大學(xué)的西比拉·貝克曼·卡澤斯博士，以表彰她通過(guò)教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)和研究為改善職前小學(xué)教師的數(shù)學(xué)教育所做出的杰出和持續(xù)的貢獻(xiàn)．貝克曼·卡澤斯在小學(xué)教師職前培養(yǎng)工作中，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容與教學(xué)法的融合，促進(jìn)了數(shù)學(xué)教師教育作為一個(gè)跨學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展．

貝克曼·卡澤斯在數(shù)學(xué)教師職前培養(yǎng)工作方面的努力，始于她在佐治亞大學(xué)為小學(xué)職前教師開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)課程．由于對(duì)當(dāng)時(shí)的課本不滿意，她決定寫(xiě)自用的課本．這一課本后來(lái)由Addison-Wesley（現(xiàn)在的Pearson）出版．其特點(diǎn)是對(duì)數(shù)學(xué)重要課題的耐心、理性、求實(shí)、而又透徹和細(xì)致的講解，其鮮明的特征贏得了數(shù)學(xué)上挑剔的教師的廣泛認(rèn)可．貝克曼·卡澤斯花了很大精力，確保文本以真實(shí)的方式講述最相關(guān)的內(nèi)容主題，包括在當(dāng)?shù)匾凰W(xué)校教六年級(jí)的數(shù)學(xué)課．她的書(shū)適用于探究式的教學(xué)風(fēng)格，并已成為美國(guó)這一方式上領(lǐng)先的教師培養(yǎng)教材．在教材開(kāi)發(fā)和教學(xué)的基礎(chǔ)上，她還積極投身于數(shù)學(xué)教育研究．她與同事合作研究職前教師如何處理乘法思維，特別是比例推理．該研究由美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)資助，為她的教材開(kāi)發(fā)提供了進(jìn)一步的實(shí)證支持．

貝克曼·卡澤斯于1986年獲得賓夕法尼亞大學(xué)數(shù)學(xué)博士學(xué)位．在耶魯大學(xué)博士后進(jìn)修后，于1988年，她加入了佐治亞大學(xué)，先后擔(dān)任助理教授、副教授和正教授．她曾多次獲得佐治亞大學(xué)的教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，并于2011年被授予Josiah Meigs杰出教學(xué)教授．2014年，她獲得了美國(guó)數(shù)學(xué)婦女協(xié)會(huì)（Association for Women in Mathematics）的路易絲·海伊（Louise Hay）數(shù)學(xué)教育貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，2015年獲得了美國(guó)數(shù)學(xué)協(xié)會(huì)（MAA）的瑪麗·P·多爾恰尼（Mary P. Dolciani）獎(jiǎng)．

6 縮寫(xiě)

AERA：美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)

AMS：美國(guó)數(shù)學(xué)會(huì)

AMTE：數(shù)學(xué)教師教育者協(xié)會(huì)

CBMS：數(shù)學(xué)科學(xué)會(huì)議委員會(huì)

CCSSM：共同核心州立課程標(biāo)準(zhǔn)—數(shù)學(xué)

ETS：教育考試服務(wù)中心

ICME：國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)

ICMI：國(guó)際數(shù)學(xué)教學(xué)委員會(huì)

IEME獎(jiǎng)：數(shù)學(xué)教育跨學(xué)科卓越獎(jiǎng)

IMO：國(guó)際奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽

IMU：國(guó)際數(shù)學(xué)聯(lián)盟

MAA：美國(guó)數(shù)學(xué)協(xié)會(huì)

MSRI：數(shù)學(xué)科學(xué)研究院

NAEP：全國(guó)教育進(jìn)展評(píng)估

NCTM：全國(guó)數(shù)學(xué)教師理事會(huì)

致謝：感謝Roger E. Howe、Jeremy Kilpatrick、Alan H. Schoenfeld和伍鴻熙（Hung-Hsi Wu）對(duì)報(bào)告初稿的審閱和提供的建設(shè)性寶貴意見(jiàn)．同時(shí)，也感謝雜志審稿者所提供的有益建議．

注：英文原文出自：Li, Y. & Lewis, W. J. (2019). Recogni- zing and promoting interdisciplinary collaboration, leadership, and impact: award for interdisciplinary excellence in mathema- tics education (IEME award).:9. http://doi.org/10.1186/s40594-019-0162-7

[1] KILPATRICK J. A history of research in mathematics education [M] // GROUWS D A. Handbook of research on mathematics teaching and learning. New York: Macmillan, 1992: 3–38.

[2] SCHOENFELD A H. The math wars [J]. Educational Policy, 2004, 18 (1): 253–286.

[3] WU H. The 1997 mathematics standards war in California [M] // STOTSKY S. What is at stake in the K-12 standards wars: A primer for educational policy makers. New York, NY: Peter Lang, 2000: 3–31.

[4] National Council of Teachers of Mathematics (NCTM). Curriculum and evaluation standards for school mathematics [M]. Reston, VA: NCTM, 1989.

[5] National Council of Teachers of Mathematics (NCTM). Principles and standards for school mathematics [M]. Reston, VA: NCTM, 2000.

[6] MERVIS J. Finding common ground in the U.S. math wars [J]. Science, 2006, 312 (5?776): 988–990.

[7] LI Y, LEWIS W J, MADDEN J J. Mathematics matters in education—Essays in honor of Roger E. Howe [M]. Cham, Switzerland: Springer, 2018.

The Award for Interdisciplinary Excellence in Mathematics Education (IEME Award): Recognizing and Promoting Interdisciplinary Collaboration, Leadership, and Impact

LI Ye-ping1, LEWIS W JAMES2, CHEN Xia3, 4

(1. Texas A & M University, College Station, TX 77843, USA;2. University of Nebraska-Lincoln, Lincoln, NE 68588, USA;3. Faculty of Education, Tianjin Normal University, Tianjin 300387, China; 4. Shandong Boxing No.1 Middle School, Shandong Binzhou 256500, China)

This report provides the contextual background, rationale, and significance of the award for interdisciplinary excellence in mathematics education at Texas A&M University. The award highlights the importance of recognizing and valuing interdisciplinary and cross-disciplinary collaboration in mathematics education as a mechanism to promote the development of mathematics education as an interdisciplinary field. Information about the award and citations for previous awardees are also provided, to highlight what this award aims to honor.

award; cross-disciplinary collaboration; impact; interdisciplinary; leadership; mathematics education

2020-01-10

李業(yè)平（1964—），男，浙江建德人，美國(guó)德克薩斯農(nóng)工大學(xué)終身教授，博士生導(dǎo)師，《國(guó)際STEM教育學(xué)報(bào)》和《STEM教育研究學(xué)報(bào)》創(chuàng)刊主編，主要從事數(shù)學(xué)教育、STEM教育和教師教育研究．本文翻譯陳霞．

G40-055

A

1004-9894（2020）01-0065-05

李業(yè)平，LEWIS W JAMES，陳霞．?dāng)?shù)學(xué)教育跨學(xué)科卓越獎(jiǎng)（IEME獎(jiǎng)）：表彰和促進(jìn)數(shù)學(xué)教育跨學(xué)科“合作”“領(lǐng)導(dǎo)力”及“影響力”[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2020，29（1）：65-69．

[責(zé)任編校：周學(xué)智、陳漢君]