吳 白 蘭

(湖南民族職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，湖南 岳陽(yáng) 414000)

一、問(wèn)題的提出

課程是人才培養(yǎng)的核心，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了適應(yīng)教育環(huán)境不斷變化的趨勢(shì)，我國(guó)高等教育領(lǐng)域的課程建設(shè)也在不斷變化，如2000年左右開(kāi)始的網(wǎng)絡(luò)課程，到后來(lái)的精品課程、精品視頻公開(kāi)課、精品資源共享課、精品在線開(kāi)放課程到現(xiàn)在的“金課”，課程改革的步伐從未停止。慕課(Moocs)，也被稱為大規(guī)模在線開(kāi)放課程，是一種新型的在線教育模式，2012年登陸中國(guó)后發(fā)展迅速，2013年僅有數(shù)百門(mén)慕課，2019年8月底，我國(guó)已有1.5萬(wàn)門(mén)慕課上線，學(xué)習(xí)者超過(guò)2.7億人次。2017年，教育部開(kāi)始啟動(dòng)精品在線開(kāi)放課程的認(rèn)定工作，當(dāng)年遴選出490門(mén)課程，其中高職高專22門(mén)，約占4.5%，2018年遴選出801門(mén)課程，高職高專111門(mén)，約占14%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，高職院校的在線開(kāi)放課程質(zhì)量堪憂。因此，今后幾年慕課的建設(shè)與應(yīng)用將是高職院校教學(xué)改革的重點(diǎn)。

要提高慕課的質(zhì)量，關(guān)鍵要有一支教學(xué)水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的慕課教學(xué)團(tuán)隊(duì)。慕課時(shí)代是一個(gè)團(tuán)隊(duì)教學(xué)的時(shí)代，僅靠個(gè)人是難以完成課程教學(xué)任務(wù)的。正如學(xué)者譚佐軍、肖湘平所說(shuō)：“MOOC的核心是課程靈魂人物主講教師和把這門(mén)課程呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)”[1]。2016年，《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃(2017-2020年)的意見(jiàn)》提出: “開(kāi)展中職、高職、應(yīng)用型高校教師團(tuán)隊(duì)研修和協(xié)同創(chuàng)新”[2]。2019年5月，教育部又發(fā)布《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》，指出經(jīng)過(guò)3年(2019-2021)的時(shí)間，打造360個(gè)高水平、結(jié)構(gòu)化的國(guó)家級(jí)團(tuán)隊(duì)，全面實(shí)施教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)[3]。7月，確定了首批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)建設(shè)單位120個(gè)和培育建設(shè)單位2個(gè)。2019年10月，針對(duì)我國(guó)職業(yè)教育教師隊(duì)伍數(shù)量不足、來(lái)源單一、校企雙向流動(dòng)不暢、結(jié)構(gòu)性矛盾突出、管理體制機(jī)制不靈活、專業(yè)化水平偏低等問(wèn)題，教育部等四部門(mén)聯(lián)合下發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)》，對(duì)職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)進(jìn)行了總體規(guī)劃[4]。

一系列文件的出臺(tái)說(shuō)明國(guó)家對(duì)職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重視。在信息化的浪潮下，知識(shí)更迭速度加快，高校教師單獨(dú)作戰(zhàn)很難取得成績(jī)，唯有通過(guò)組建團(tuán)隊(duì)，教師之間加強(qiáng)溝通與交流，增進(jìn)協(xié)作與對(duì)話，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，才能取得更大發(fā)展，這也是信息化時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

二、高職院校課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的問(wèn)題

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以教書(shū)育人為共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)，為完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)而明確分工協(xié)作， 相互承擔(dān)責(zé)任的少數(shù)知識(shí)技能互補(bǔ)的個(gè)體所組成的團(tuán)隊(duì)[5]。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)既不同于專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，也不同于學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，它是指以承擔(dān)相同課程教學(xué)任務(wù)的教師組成的單一課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)和課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)[6]。因此，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)際上是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的一種特殊組織形式。早在20世紀(jì)80年代，團(tuán)隊(duì)理論就已被運(yùn)用于教師工作領(lǐng)域，西方學(xué)者提出了“同伴互助”概念，提倡教師共同工作，形成伙伴關(guān)系[7]。我國(guó)學(xué)界最初提出“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的概念是在2003年[8]。此后，學(xué)者們針對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)展開(kāi)了深入的研究，主要包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)的涵義、運(yùn)行模式、文化建設(shè)、“雙師”結(jié)構(gòu)等方面。慕課是新鮮事物，高職院校的在線開(kāi)放課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐中有很多問(wèn)題。

(一)帶頭人缺位

帶頭人是團(tuán)隊(duì)的核心，是教學(xué)團(tuán)隊(duì)中起關(guān)鍵作用的人物。因此，擁有高素養(yǎng)的課程帶頭人至關(guān)重要。慕課課程帶頭人，除了資歷深，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富外，還需要有較強(qiáng)的組織管理能力、執(zhí)行協(xié)調(diào)能力、管理能力、信息技術(shù)能力。具體來(lái)說(shuō)，課程帶頭人要組建團(tuán)隊(duì)、分配任務(wù)；做好課程頂層設(shè)計(jì)，制定課程開(kāi)發(fā)方案；分解教學(xué)內(nèi)容，協(xié)調(diào)資源開(kāi)發(fā)；擔(dān)任課程主講，負(fù)責(zé)在線課程的運(yùn)行和管理。帶頭人還要隨時(shí)關(guān)注教學(xué)團(tuán)隊(duì)所處的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境可能會(huì)對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生影響的因素并積極有效地應(yīng)對(duì)。由于高職院校教師平時(shí)教學(xué)任務(wù)繁重，很多老師忙于應(yīng)付常規(guī)教學(xué)而很少進(jìn)行自我提升的規(guī)劃，學(xué)校也沒(méi)有重視課程帶頭人的培養(yǎng)，于是出現(xiàn)團(tuán)隊(duì)帶頭人難以勝任甚至缺位的現(xiàn)象。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有28.7%的省級(jí)慕課是在申報(bào)時(shí)臨時(shí)指定的帶頭人。也有些帶頭人責(zé)任心不強(qiáng)，平時(shí)對(duì)課程團(tuán)隊(duì)疏于管理或管理不善，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)難以得到可持續(xù)性發(fā)展。

(二)成員合作意識(shí)不強(qiáng)

從前期企業(yè)調(diào)研、課程體系構(gòu)建、教學(xué)整體設(shè)計(jì)、資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施等各個(gè)階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都凝聚著每個(gè)成員的心血，是團(tuán)隊(duì)集體智慧的結(jié)晶。在團(tuán)隊(duì)目標(biāo)一致的基礎(chǔ)上，各位成員既要各司其職，又要精誠(chéng)合作。然而在長(zhǎng)期的高校教學(xué)實(shí)踐中，教師受學(xué)術(shù)思想影響，喜歡“各自為政”，合作意識(shí)淡泊。有些教師雖然也加入了團(tuán)隊(duì)，但依然喜歡單打獨(dú)斗，不愿與人合作，于是就出現(xiàn)一些課程團(tuán)隊(duì)僅是為了課程申報(bào)臨時(shí)組建。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有超過(guò)三分之二已經(jīng)立項(xiàng)的省級(jí)慕課基本都是帶頭人單干，其他成員多是掛名而已，這樣的課程難以進(jìn)入精品的行列。

(三)考評(píng)機(jī)制不完善

由于受多種因素的影響，很多高校的考核激勵(lì)機(jī)制都偏向教師個(gè)體或僅考核團(tuán)隊(duì)帶頭人而很少考核整個(gè)團(tuán)隊(duì)，或者沒(méi)有將個(gè)人的績(jī)效和團(tuán)隊(duì)整體的績(jī)效考核相結(jié)合，這不利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。另外，高校對(duì)教師個(gè)人考核的主要指標(biāo)通常包括教學(xué)工作量、科研成果、社會(huì)服務(wù)等，至于教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果如何對(duì)績(jī)效影響并不大。雖然教學(xué)工作量的認(rèn)定比較落后，多數(shù)學(xué)校還是按照教師“站講臺(tái)”的時(shí)間計(jì)算。慕課課程建設(shè)涉及到視頻資源的制作、教學(xué)任務(wù)的推送、組織學(xué)生學(xué)習(xí)與討論、作業(yè)與測(cè)試、線上答疑等，而許多學(xué)校根本沒(méi)有將這些工作納入課時(shí)。筆者曾在一次課程培訓(xùn)時(shí)調(diào)查高職院校在線課程的工作量計(jì)算辦法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)69所學(xué)校中只有2所學(xué)校承認(rèn)在線教學(xué)的課時(shí)。像慕課這樣的大規(guī)模在線開(kāi)放課程，學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多，資源的制作與更新、線上導(dǎo)學(xué)與答疑等需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，所以很多教師認(rèn)為在線課程建設(shè)“性價(jià)比不高”，精力放在科研項(xiàng)目和寫(xiě)文章上。

三、“幼兒教師英語(yǔ)口語(yǔ)課程團(tuán)隊(duì)”的組建原則

譚佐軍等總結(jié)出慕課團(tuán)隊(duì)具有的四個(gè)特征：成員對(duì)MOOC新模式具有高度的認(rèn)同感和知曉度；團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成的多學(xué)科性；團(tuán)隊(duì)成員的跨時(shí)空性；團(tuán)隊(duì)成員之間的不可替代性。[9]慕課的這幾個(gè)特征為我們組建團(tuán)隊(duì)指明了方向?？紤]到幼兒教師英語(yǔ)課程英語(yǔ)語(yǔ)言能力與教學(xué)能力并重的特點(diǎn)，我們按照以下原則組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

(一)規(guī)模適度

合理的團(tuán)隊(duì)規(guī)模是保障團(tuán)隊(duì)有效管理和溝通的首要條件。規(guī)模太小，成員同質(zhì)性太強(qiáng)，不容易產(chǎn)生創(chuàng)新和突破；反之，成員異質(zhì)性太強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)缺乏凝聚力。慕課團(tuán)隊(duì)的骨干是主講教師，同時(shí)還需配備熟練信息技術(shù)的人員、在線答疑人員等。幼兒教師英語(yǔ)口語(yǔ)課程團(tuán)隊(duì)現(xiàn)有主講教師5人，信息技術(shù)人員1名，教學(xué)管理人員2名。主講教師負(fù)責(zé)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)的具體實(shí)施。教學(xué)管理成員主要負(fù)責(zé)平臺(tái)運(yùn)行、在線答疑等事宜，信息技術(shù)人員負(fù)責(zé)PPT的制作、視頻的處理與剪輯等工作。

(二)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)

慕課建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要建立一個(gè)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。結(jié)構(gòu)互補(bǔ)是指團(tuán)隊(duì)成員在年齡、學(xué)歷、知識(shí)、技能、職稱結(jié)構(gòu)等方面互補(bǔ)。所以在組建團(tuán)隊(duì)時(shí)，要充分考慮年齡結(jié)構(gòu)上的老、中、青教師，學(xué)歷結(jié)構(gòu)上的博士、碩士、本科，職稱結(jié)構(gòu)上的教授、副教授、講師與助教,崗位狀態(tài)上的專職與兼職,任務(wù)上的主講教師與管理人員?？傊?，團(tuán)隊(duì)成員要各有專長(zhǎng)，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),促進(jìn)團(tuán)隊(duì)不斷發(fā)展。

(三)內(nèi)外融合

內(nèi)外融合是指課程團(tuán)隊(duì)成員除了校內(nèi)教師外，還應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)校外人員加入，如外校教師、行業(yè)專家。由于主講同一門(mén)課程的教師專業(yè)背景相同或相近，再加上高職院校的教師大多數(shù)都是從“學(xué)?！钡健皩W(xué)?！?，沒(méi)有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，僅由校內(nèi)教師組建的團(tuán)隊(duì)有一定的局限性。幼兒教師英語(yǔ)口語(yǔ)課程團(tuán)隊(duì)除聘請(qǐng)英籍學(xué)者擔(dān)任本課程的顧問(wèn)外，還從早教機(jī)構(gòu)、雙語(yǔ)幼兒園邀請(qǐng)專家指導(dǎo)本課程的實(shí)踐教學(xué)。無(wú)論教學(xué)體系的構(gòu)建、教學(xué)資源的建設(shè)、還是教學(xué)過(guò)程的具體實(shí)施，都有行業(yè)專家全程參與指導(dǎo)。

四、幼兒教師英語(yǔ)口語(yǔ)課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)路徑

幼兒教師英語(yǔ)口語(yǔ)課程團(tuán)隊(duì)以精品在線開(kāi)放課程建設(shè)與應(yīng)用為核心工作，以提高團(tuán)隊(duì)成員教學(xué)與科研素養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。

(一)更新觀念，推進(jìn)教學(xué)改革

觀念更新是團(tuán)隊(duì)形成和發(fā)展的重要前提。首先，要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員合作意識(shí)，明確團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。由于團(tuán)隊(duì)成員性格、知識(shí)、能力各異，存在分歧在所難免，但成員應(yīng)在共同愿景的指引下彼此之間坦誠(chéng)交流、互幫互助，在良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中不斷突破成員個(gè)體原先的能力和水平，從而實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的共同發(fā)展。

其次，要重塑教育觀、學(xué)生觀。教育部高等教育司吳巖司長(zhǎng)曾指出：高等教育“改到深處是課程，改到痛處是教師”?！敖鹫n”的“兩性一度”,即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度為在線課程的建設(shè)指明了方向，同時(shí)也對(duì)師生提出了更高要求。因此，在新時(shí)代背景下，教師要積極應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的挑戰(zhàn)，與時(shí)俱進(jìn)，重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變。

第三，要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。慕課是信息時(shí)代的產(chǎn)物，是多種信息技術(shù)的綜合體，所以慕課主講教師需具備一定的信息素養(yǎng)。今后，線上教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)將是高校教師工作的新常態(tài)，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己的教學(xué)能力，才能順利開(kāi)展諸如SPOC、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新的教學(xué)模式。

(二)健全機(jī)制，激發(fā)團(tuán)隊(duì)活力

一個(gè)團(tuán)隊(duì)需要制定科學(xué)合理的規(guī)章制度，健全各項(xiàng)機(jī)制，如管理機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制等，它是課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠發(fā)揮整體作用的保障，也是課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)得以正常運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。精品在線開(kāi)放課程的高要求增加了教師的工作量，為此教師必須投入大量精力，而很多學(xué)校目前還未出臺(tái)相關(guān)的制度。因此，為了確保慕課建設(shè)的質(zhì)量，學(xué)校、學(xué)院應(yīng)給予課程團(tuán)隊(duì)足夠的自主空間，為團(tuán)隊(duì)提供學(xué)習(xí)進(jìn)修、資金、制度等方面的扶持；在職稱評(píng)聘、教學(xué)科研獎(jiǎng)勵(lì)等方面，不能只考慮團(tuán)隊(duì)帶頭人，也要綜合考慮其他成員的貢獻(xiàn)。

另一方面，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部要健全管理制度、評(píng)價(jià)制度、激勵(lì)制度等。各項(xiàng)制度中，最基本的制度就是團(tuán)隊(duì)成員工作量的計(jì)算和教學(xué)效果的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)。如今，依靠平臺(tái)的大數(shù)據(jù)就可以對(duì)每位成員的授課效果及時(shí)跟蹤調(diào)查，如學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師活動(dòng)情況、資源使用情況、練習(xí)測(cè)試等情況；利用學(xué)習(xí)通APP可以查看教師線下的教學(xué)情況，如學(xué)生分組、討論、反饋等。課程團(tuán)隊(duì)成員也可通過(guò)課程平臺(tái)查看本人教學(xué)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題并制定相應(yīng)對(duì)策，對(duì)進(jìn)度較慢或者完成任務(wù)不及時(shí)的學(xué)生采取預(yù)警措施。在線平臺(tái)的大數(shù)據(jù)既可以對(duì)教師授課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題不斷修正，使教學(xué)過(guò)程不斷優(yōu)化，也為團(tuán)隊(duì)成員的評(píng)價(jià)和管理提供了客觀依據(jù)，教師的工作得以量化。

(三)培訓(xùn)培養(yǎng)，促進(jìn)成員成長(zhǎng)

首先，要重視團(tuán)隊(duì)帶頭人的培養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)帶頭人，雖然教學(xué)能力和科研素養(yǎng)都很突出，但由于環(huán)境不斷變化，新的問(wèn)題層出不窮，還需對(duì)團(tuán)隊(duì)帶頭人不斷進(jìn)行培養(yǎng)，這是團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵?？赏ㄟ^(guò)校內(nèi)外培訓(xùn)、自主研修、參加虛擬學(xué)習(xí)共同體等途徑，提升教育教學(xué)和科研水平。其次，要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的培訓(xùn)培養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)主講教師是團(tuán)隊(duì)任務(wù)的主要承擔(dān)者，成員之間要形成有效的合作與分享機(jī)制，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)成員互動(dòng)、交流、溝通的平臺(tái)。只有充分發(fā)揮每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的作用，才能形成合力，互幫互助，共同提高。

幼兒教師英語(yǔ)口語(yǔ)課程團(tuán)隊(duì)利用“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的機(jī)會(huì)，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、專業(yè)知識(shí)和科研方法。近三年，團(tuán)隊(duì)成員共參加校本培訓(xùn)、院系培訓(xùn)50多人次，外出培訓(xùn)40多人次，其中國(guó)家級(jí)青年骨干教師跟崗培訓(xùn)4人次，國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者1人，課程建設(shè)、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、專業(yè)群建設(shè)等專題培訓(xùn)30余次。每次培訓(xùn)結(jié)束，帶頭人都會(huì)組織受訓(xùn)成員分享學(xué)習(xí)內(nèi)容及培訓(xùn)收獲，不僅實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力，而且團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)化水平不斷提升。

(四)科教合一，助力團(tuán)隊(duì)發(fā)展

高校教師的兩大職責(zé)是教學(xué)與科研，高職院校教師也不例外?？茖W(xué)研究可為教學(xué)提供專業(yè)指導(dǎo)與理論依據(jù)，而教學(xué)則可以在實(shí)踐中檢驗(yàn)科研的合理性與科學(xué)性。團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)充分利用教育教學(xué)改革課題和項(xiàng)目將科研與教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，使科研與教學(xué)在形式和內(nèi)容上相互滲透、相互依存、讓科研真正為教學(xué)服務(wù)。為提升團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)科研水平，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)經(jīng)常開(kāi)展教研活動(dòng)。教研活動(dòng)的主題應(yīng)重點(diǎn)圍繞課程體系的優(yōu)化、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、資源的呈現(xiàn)形式、教學(xué)方法的運(yùn)用及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等方面。幼兒教師英語(yǔ)口語(yǔ)課程團(tuán)隊(duì)以湖南省 “名師空間”課堂、湖南省精品在線開(kāi)放課程建設(shè)項(xiàng)目為載體，將研究?jī)?nèi)容與信息化教學(xué)、學(xué)前教育特色專業(yè)、教師教育專業(yè)群建設(shè)緊密結(jié)合，逐步形成自己的研究方向，近幾年團(tuán)隊(duì)成員共立項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)課題10多項(xiàng)，團(tuán)隊(duì)影響力不斷提升。

五、幼兒教師英語(yǔ)口語(yǔ)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果

(一)構(gòu)建了模塊化的教學(xué)體系

前文《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》(教師[2019] 4號(hào))中提到的“全面實(shí)施教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)”這一指導(dǎo)性意見(jiàn)的內(nèi)涵包括兩方面：一是教學(xué)內(nèi)容模塊化，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)需求，課程內(nèi)容與頒布的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求一致的基礎(chǔ)上，應(yīng)按照模塊化建設(shè)，各個(gè)模塊之間既相對(duì)獨(dú)立又可以相互拼接。二是教學(xué)實(shí)施模塊化，由于團(tuán)隊(duì)每位成員在學(xué)識(shí)、技能方面都是互補(bǔ)的，所以每位成員負(fù)責(zé)自己最擅長(zhǎng)的模塊。幼兒教師英語(yǔ)口語(yǔ)團(tuán)隊(duì)正是按照這種理念進(jìn)行任務(wù)分工并開(kāi)展教學(xué)。整個(gè)課程由六大模塊組成，分別是自然拼讀、主題詞匯、情境對(duì)話、繪本故事、實(shí)用手工、幼兒英文歌曲創(chuàng)編與表演，將授課內(nèi)容與幼兒園五大領(lǐng)域有機(jī)融合，并輔之以典型工作場(chǎng)景、現(xiàn)場(chǎng)視頻等教學(xué)資源， 體系完整，結(jié)構(gòu)清晰，便于學(xué)生系統(tǒng)把握幼兒英語(yǔ)教育的特點(diǎn)。

(二)建成了一體化數(shù)字教學(xué)資源

團(tuán)隊(duì)按照精品在線開(kāi)放課程的要求，六個(gè)模塊共錄制了75個(gè)視頻，每個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)5分鐘左右。視頻錄制形式多樣，如三段式微課、動(dòng)畫(huà)微課等，對(duì)話、兒歌部分則全部由學(xué)生出境表演。另有圖片和文檔500多個(gè)，學(xué)生實(shí)訓(xùn)案例80多個(gè)，建成了集視頻、音頻、文本、圖片于一體的數(shù)字化教學(xué)資源。目前已在學(xué)在線平臺(tái)開(kāi)課2期，共有4400多名學(xué)習(xí)者注冊(cè)學(xué)習(xí)，有2700多人獲得合格證書(shū)，平臺(tái)訪問(wèn)量達(dá)230多萬(wàn)次。

根據(jù)五年來(lái)“空間課堂”和在線課程的教學(xué)實(shí)踐及師生反饋，課程團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)了《幼兒教師英語(yǔ)口語(yǔ)》教材，在內(nèi)容選取、知識(shí)厚度、結(jié)構(gòu)安排方面兼顧了學(xué)前教育專業(yè)群學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)以及專業(yè)發(fā)展方向，滿足了不同專業(yè)不同學(xué)生群體的知識(shí)、素質(zhì)和技能提升要求。并將信息技術(shù)充分融入教材建設(shè)，重要的語(yǔ)言點(diǎn)和技能點(diǎn)在紙質(zhì)教材相關(guān)處設(shè)置二維碼，學(xué)習(xí)者只要手機(jī)掃碼就可實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)教材與數(shù)字資源互聯(lián)互通。在圖書(shū)+手機(jī)端+電腦端的“一書(shū)兩端”支持下，教師可開(kāi)展SPOC、MOOC等不同形式的教學(xué)，滿足師生多樣化、個(gè)性化的教學(xué)需求。

(三)促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展

經(jīng)過(guò)五年的建設(shè)，幼兒教師英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)將教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合，取得了豐碩的成果。

課程帶頭人也是學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科帶頭人，2017年被評(píng)為學(xué)校教學(xué)名師，2018年被派往高校做訪問(wèn)學(xué)者，獲2018年湖南省教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，第三屆中國(guó)外語(yǔ)微課大賽國(guó)賽三等獎(jiǎng)，省賽一等獎(jiǎng)；主持省級(jí)課程建設(shè)項(xiàng)目2個(gè)，參與省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目3個(gè)；主持國(guó)家級(jí)課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究”，省“十二五”規(guī)劃課題“翻轉(zhuǎn)課堂理念下高職公共英語(yǔ)微課資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”；承擔(dān)企業(yè)橫向課題3 項(xiàng)，出版專著1部，編寫(xiě)教材4本，榮獲專利1項(xiàng)，發(fā)表論文20多篇，培訓(xùn)學(xué)員 1400余人。

團(tuán)隊(duì)成員主持和參與省級(jí)以上課題10多項(xiàng)，公開(kāi)發(fā)表論文40余篇，2名主講教師被遴選為學(xué)校骨干教師，團(tuán)隊(duì)“雙師”型教師達(dá)100%，在教學(xué)、實(shí)踐指導(dǎo)能力及教學(xué)改革、科研水平等方面都有了較大提升。

慕課背景下，高職院校課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究是個(gè)新課題，它回歸了教師合作的本質(zhì)，借助慕課、新形態(tài)一體化教材、科研教改等項(xiàng)目推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是非常有效的途徑。