馬薇薇

（吉林警察學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130117）

一、問(wèn)題的提出

公安民警作為特殊的職業(yè)群體，因其工作時(shí)間長(zhǎng)、職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)高、工作強(qiáng)度大、工作任務(wù)復(fù)雜程度較高且變化性強(qiáng)等特點(diǎn)，被稱為“高風(fēng)險(xiǎn)、高應(yīng)激、高壓力”人群，較容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。有學(xué)者的研究顯示，某市公安民警年平均加班800小時(shí)。尤其是基層民警，工作任務(wù)重、責(zé)任大、長(zhǎng)期處于高應(yīng)激狀態(tài)、身體超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，極易產(chǎn)生焦慮、抑郁等情緒變化。［1］因長(zhǎng)期睡眠不足、睡眠質(zhì)量較低，導(dǎo)致部分公安民警出現(xiàn)了記憶力下降，預(yù)見(jiàn)性、反應(yīng)靈活性下降等思維變化，嚴(yán)重影響了民警的人際關(guān)系、工作效率以及身心健康。2005年公安部頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)公安民警心理健康工作的意見(jiàn)》，要求各級(jí)公安機(jī)關(guān)高度重視民警的心理健康問(wèn)題。［2］公安院校作為培養(yǎng)預(yù)備警官的搖籃，旨在為公安戰(zhàn)線輸送政治立場(chǎng)堅(jiān)定、業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬、身心素質(zhì)良好的優(yōu)秀人才。因此，通過(guò)在公安院校開(kāi)設(shè)心理素質(zhì)培育系列課程，有助于公安民警走上工作崗位后的心理建設(shè)、心理調(diào)適以及潛力的發(fā)揮。隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型期的到來(lái)，公安民警的常規(guī)工作內(nèi)容更多的是服務(wù)于普通群眾，警民之間的溝通問(wèn)題成為考核民警工作質(zhì)量的一項(xiàng)重要因素，部分基層民警因警民沖突問(wèn)題導(dǎo)致長(zhǎng)期處于焦慮、抑郁等情緒狀態(tài)，影響了身心健康。因此，基層民警在進(jìn)入工作崗位之前，應(yīng)當(dāng)接受系統(tǒng)化的心理素質(zhì)鍛煉，掌握相關(guān)的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、具有一定的人際溝通能力。［3］隨著對(duì)生活質(zhì)量的要求不斷提高，人們渴望過(guò)上有意義的生活。越來(lái)越多的心理學(xué)家們的研究聚焦在正常的普通人積極心理品質(zhì)的研究，開(kāi)始重視對(duì)不良心態(tài)或心理問(wèn)題的提前預(yù)防工作，而不是等到出現(xiàn)嚴(yán)重的心理疾病或者心理問(wèn)題的時(shí)候再考慮采取什么方法來(lái)治療，盡量減少因心理問(wèn)題造成的經(jīng)濟(jì)損失和社會(huì)成本卷入，增加心理建設(shè)工作的實(shí)際成效。積極心理學(xué)視角關(guān)注的是如何發(fā)掘個(gè)體自身的品格優(yōu)勢(shì)以及個(gè)體的潛能開(kāi)發(fā)，建立積極心理資本，鍛煉心理韌性。根據(jù)積極心理學(xué)的理論，在預(yù)備警官走出校門面臨艱巨的工作任務(wù)挑戰(zhàn)之前，有必要強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)，塑造積極心理品質(zhì)、奠定良好的心理資本、掌握情緒管理及情緒疏導(dǎo)相關(guān)技能、鍛煉心理韌性、形成積極人格、有一定的職業(yè)生涯規(guī)劃能力。因此，通過(guò)在公安院校開(kāi)設(shè)面向全體學(xué)生的心理學(xué)相關(guān)課程，總體上涵蓋普通心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、以警察職業(yè)為背景的心理素質(zhì)鍛煉、心理健康調(diào)適方法以及積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)等內(nèi)容模塊，具有一定的層次性和難易程度梯度，教學(xué)時(shí)數(shù)理論上不少于其他普通高等院校的心理健康公共課程，以保證公安院校畢業(yè)生的心理素質(zhì)培育質(zhì)量不低于普通高等院校的畢業(yè)生，旨在提升公安院校學(xué)生心理素質(zhì)，使其更好地與實(shí)際工作崗位銜接，形成基本的職業(yè)勝任力。傳統(tǒng)的心理學(xué)課堂教學(xué)采用大班授課，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教學(xué)效果不夠理想。因此，通過(guò)嘗試探索小組活動(dòng)體驗(yàn)式的項(xiàng)目主題式教學(xué)，將積極心理學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)模塊相結(jié)合，有助于公安院校學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

二、積極心理學(xué)與積極心理素質(zhì)培育

自從心理學(xué)從哲學(xué)母體中分離成為一門獨(dú)立的學(xué)科以來(lái)，始終肩負(fù)著三項(xiàng)重要使命：治療人的精神疾病和心理疾病、幫助普通人生活得更加充實(shí)和幸福、發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)具有非凡才能的人。［4］第二次世界大戰(zhàn)之后，心理學(xué)家們的研究重點(diǎn)放在了治療因心理創(chuàng)傷等外界刺激導(dǎo)致的心理問(wèn)題上，側(cè)重于研究外界刺激帶給人的消極影響及緩解辦法，強(qiáng)調(diào)心理問(wèn)題的矯正功能，習(xí)慣于從問(wèn)題入手開(kāi)展心理建設(shè)工作，卻忽略了心理學(xué)的另外兩項(xiàng)重要的使命。從20世紀(jì)50、60年代開(kāi)始，馬斯洛、羅杰斯等人本主義心理學(xué)家開(kāi)始關(guān)注并研究人性的積極層面，引起了心理學(xué)界對(duì)于個(gè)體心理活動(dòng)積極方面的廣泛關(guān)注，為積極心理學(xué)理論的形成奠定了基礎(chǔ)。［5］20世紀(jì)90年代末，美國(guó)心理學(xué)家馬丁·賽里格曼博士正式提出積極心理學(xué)的概念，認(rèn)為積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌囊婚T科學(xué)，并開(kāi)始廣泛傳播其積極心理學(xué)思想，引發(fā)了心理學(xué)家們探索人的積極性的熱潮。［6］積極心理學(xué)主張以人實(shí)際的、潛在的、具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，提倡用一種積極的心態(tài)來(lái)對(duì)人的許多心理現(xiàn)象（包括心理問(wèn)題）做出新的解讀，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并利用這些積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)幫助有心理問(wèn)題的人、普通人或具有一定天賦的人，使其能夠最大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好的生活。［7］積極心理學(xué)主要從三個(gè)層面來(lái)研究人的積極力量（正向的、具有建設(shè)性的力量和潛力）。一是從主觀層面上。主張心理學(xué)要研究個(gè)體對(duì)待過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的積極主觀體驗(yàn)。在對(duì)待過(guò)去方面主要研究了滿足、滿意、安寧、成就感等積極體驗(yàn)；在對(duì)待現(xiàn)在方面主要研究了高興、幸福、福樂(lè)和身體愉悅等方面；在對(duì)待將來(lái)方面主要研究了樂(lè)觀、自信和希望等積極體驗(yàn)。二是從個(gè)體層面上，主張研究積極人格，包括智慧、友好、尊嚴(yán)和慈祥等24種積極心理品質(zhì)。三是從集體層面上，積極心理學(xué)主張研究積極的社會(huì)系統(tǒng)，主要包括家庭、學(xué)校和社會(huì)等組織系統(tǒng)，提出這些系統(tǒng)的建立要有利于培育和發(fā)展人的積極力量和積極心理品質(zhì)。［8］

公安院校大學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)良好心理素質(zhì)的培育工作。良好的心理素質(zhì)包含兩層含義：一是沒(méi)有心理問(wèn)題或心理疾病，二是具有積極心態(tài)。積極心態(tài)是一種正向、樂(lè)觀、進(jìn)取的心態(tài)，表現(xiàn)為一種積極的人生態(tài)度，能夠從積極方面看待事物，體現(xiàn)出樂(lè)觀、進(jìn)取、抗壓能力強(qiáng)等積極的心理品質(zhì)。心態(tài)積極的大學(xué)生對(duì)人對(duì)事比較客觀、情緒飽滿，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力較強(qiáng)，態(tài)度端正，正確面對(duì)挫折與挑戰(zhàn)，不斷提升和完善自己。［9］積極心理學(xué)視域下的公安院校大學(xué)生心理素質(zhì)教育側(cè)重于對(duì)人性的積極評(píng)價(jià)取向，注重個(gè)體自身的積極因素以及潛能的開(kāi)發(fā)，以人固有的、實(shí)際的、潛在的以及具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，用積極視角來(lái)對(duì)個(gè)體的心理現(xiàn)象（包括心理問(wèn)題）進(jìn)行科學(xué)解讀，從而激發(fā)個(gè)體內(nèi)在的積極心理品質(zhì)。旨在培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造幸福、分享快樂(lè)，使自身潛能得到最大限度發(fā)揮的能力，同時(shí)達(dá)到全面提升學(xué)生心理素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

三、積極心理學(xué)視角下的公安院校心理素質(zhì)教育課程項(xiàng)目主題式教學(xué)模式構(gòu)想

伴隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型的飛快步伐，國(guó)內(nèi)外關(guān)于高等院校教學(xué)模式的研究和探索也在與時(shí)俱進(jìn)、不斷深入。其中比較突出且較為有影響力的是德國(guó)的“雙元制”課程與教學(xué)模式、澳大利亞的TAFE課程與教學(xué)模式、加拿大的CBE課程與教學(xué)模式、國(guó)際勞工組織開(kāi)發(fā)的MES課程與教學(xué)模式等。［10］國(guó)內(nèi)的專家學(xué)者在結(jié)合自己所從事的教學(xué)工作實(shí)際以及相關(guān)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域，在借鑒國(guó)外的教學(xué)模式理論基礎(chǔ)之上，將“知識(shí)本位、能力本位和技術(shù)本位”的主要觀點(diǎn)融合起來(lái)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)及硬件設(shè)施，形成了一種不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的新型教學(xué)模式——項(xiàng)目主題式教學(xué)模式，是基于工作過(guò)程體系、以項(xiàng)目情境為載體、以主題工作任務(wù)為教學(xué)模塊、以綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)和“六項(xiàng)素質(zhì)”結(jié)構(gòu)體系具備為教學(xué)目標(biāo)的一種新型教學(xué)模式。［11］這里所說(shuō)的“六項(xiàng)素質(zhì)”結(jié)構(gòu)體系包括：“思想素質(zhì)、身心素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、方法素質(zhì)、技能素質(zhì)和能力素質(zhì)”。授課教師在教學(xué)整體設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵循理論指導(dǎo)實(shí)踐的原則，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為支撐，在充分明確所處地域的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和公安工作崗位需求實(shí)際的基礎(chǔ)上，收集、篩選、分析和重構(gòu)來(lái)自貼近工作情境的項(xiàng)目主題教學(xué)素材，使教學(xué)成果最大程度地滿足于人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。與傳統(tǒng)的心理學(xué)課堂教學(xué)模式相比，基于積極心理學(xué)理念指導(dǎo)下的項(xiàng)目主題式教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容篩選、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的激發(fā)、評(píng)價(jià)方式等方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在活動(dòng)參與、小組互動(dòng)、交流反饋等環(huán)節(jié)，將個(gè)人潛在的認(rèn)知成分進(jìn)行組織和調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰，教師的課堂主導(dǎo)性也隨之增強(qiáng)，知識(shí)的傳遞和獲取方式多元化，學(xué)生的滿意度提升，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量得到保證。

隨著公安教育事業(yè)改革的不斷深化和推進(jìn)，公安院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式也在不斷地調(diào)整和完善，日趨貼近公安工作的實(shí)際需要。在積極心理學(xué)所提倡的教育理念指導(dǎo)下，本著提升公安院校大學(xué)生心理素質(zhì)的整體目標(biāo)，筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，分別從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考評(píng)機(jī)制等方面進(jìn)行如下思考和探索：

（一）教學(xué)理念啟示

新時(shí)代背景下，公安人才不僅要具備扎實(shí)的公安基礎(chǔ)理論知識(shí)、過(guò)硬的身體素質(zhì)，還應(yīng)具備堅(jiān)韌的心理品質(zhì)。根據(jù)積極心理學(xué)的理論，沒(méi)有心理問(wèn)題的人并不一定意味著其具有健康人格并且生活幸福。沒(méi)有心理問(wèn)題或者心理疾病并不能夠和心理健康以及行為模式良好劃上等號(hào)。人的生命系統(tǒng)不是由問(wèn)題構(gòu)成的，而是一個(gè)開(kāi)放的、自我決定的系統(tǒng)，既有潛在的內(nèi)心沖突，也有潛在的自我完善能力。［12］目前，我國(guó)高等院校的教育教學(xué)理念大多借鑒的是西方發(fā)達(dá)國(guó)家教育心理學(xué)的研究成果和理論，因理論誕生的時(shí)代背景不同，所借鑒的教育理念更加偏重于學(xué)科的工具理性價(jià)值，忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，對(duì)學(xué)生的教學(xué)主體地位、身心健康等方面的人文關(guān)懷比較少。因此，學(xué)生的創(chuàng)造力很難被激發(fā)出來(lái)，對(duì)于所學(xué)到的知識(shí)和技能的應(yīng)用較為僵化，創(chuàng)新程度不高。在本著為公安戰(zhàn)線輸送合格人才的前提下，心理素質(zhì)課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生優(yōu)秀的內(nèi)隱能力的激發(fā)和培養(yǎng)。一般來(lái)說(shuō)，知識(shí)和技能都能夠通過(guò)各種測(cè)試和考試進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，屬于外顯能力，具有相對(duì)的穩(wěn)定性。但是學(xué)生的態(tài)度、價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)、人格等特質(zhì)是不容易被覺(jué)察的。而這些內(nèi)隱的能力素質(zhì)具有更大的能量和穩(wěn)定性，對(duì)學(xué)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展起著決定性的作用。在課堂教學(xué)中，教師可充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架，適時(shí)給學(xué)生指導(dǎo)和反饋，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新任務(wù)的過(guò)程中，利用自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)地通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及反思學(xué)習(xí)來(lái)建構(gòu)新知識(shí)的能力。在項(xiàng)目主題式教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分信任學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）教學(xué)目標(biāo)制訂

教育部2011年頒布的《高校心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：要求高校開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育必修課程。面向全體學(xué)生，針對(duì)他們存在的共性問(wèn)題，開(kāi)展預(yù)防性為主的心理健康教育，旨在提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生身心健康全面發(fā)展。［13］根據(jù)積極心理學(xué)的理念，公安院校學(xué)生心理素質(zhì)培育的目標(biāo)應(yīng)該以塑造學(xué)生的積極人格為主，不斷挖掘?qū)W生的潛能和積極心理品質(zhì)。更加關(guān)注于學(xué)生的心理健康的可持續(xù)發(fā)展性。因此，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上應(yīng)考慮到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境是否能夠輔助教學(xué)的總體效果實(shí)現(xiàn)。良好的教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)基于以下幾個(gè)方面：第一，所教授知識(shí)內(nèi)容是否貼近實(shí)踐、易于實(shí)現(xiàn)并且具有發(fā)展前景；第二，所教授知識(shí)內(nèi)容是否對(duì)學(xué)生有益、易理解、受歡迎、被學(xué)生認(rèn)可；第三，所教授知識(shí)內(nèi)容是否能通過(guò)爭(zhēng)論加以創(chuàng)新并能有趣而又有意義地加以描述；第四，所教授知識(shí)內(nèi)容是否對(duì)于問(wèn)題解決具有示范作用；第五，所教授知識(shí)內(nèi)容是否經(jīng)過(guò)了科學(xué)體系的加工和整理。［14］根據(jù)積極心理學(xué)的理論觀點(diǎn)，有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生主體積極的認(rèn)知參與以及教師適當(dāng)輔助引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生所掌握的知識(shí)體系是由其自身參悟并不斷構(gòu)建出來(lái)的，而非簡(jiǎn)單地知識(shí)搬運(yùn)以及被動(dòng)接受。因此，項(xiàng)目主題式教學(xué)模式下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要合理，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段及水平。不應(yīng)設(shè)置得太過(guò)于局限，要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情有一定的靈活性和調(diào)整的空間。在不偏離大方向的前提，任課教師應(yīng)該有較為具體和個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置空間，以保證課堂教學(xué)的活力和互動(dòng)氛圍。

（三）教學(xué)內(nèi)容篩選

公安院校所培養(yǎng)的是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展建設(shè)相適應(yīng)、綜合能力較強(qiáng)、身心素質(zhì)良好的專門人才，而從公安院校畢業(yè)的大學(xué)生們是否符合社會(huì)對(duì)他們的預(yù)期，與公安院校的課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型期的到來(lái)，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展和科技迅速進(jìn)步，公安工作崗位對(duì)預(yù)備警官們提出了更為嚴(yán)苛的能力素質(zhì)要求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置偏重于理論角度，對(duì)師生的課堂對(duì)話或者互動(dòng)而產(chǎn)生的生成性知識(shí)關(guān)注較少，使得學(xué)生在應(yīng)對(duì)突發(fā)事件及狀況的儲(chǔ)備經(jīng)驗(yàn)不足，應(yīng)變能力不夠。項(xiàng)目主題式教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定方面更加偏重于知識(shí)能力的創(chuàng)新組成，較為合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如，在模擬主題情境中，通過(guò)佩戴專業(yè)設(shè)備，體驗(yàn)高空拓展等項(xiàng)目，鍛煉刑偵專業(yè)學(xué)生的心理韌性。通過(guò)“無(wú)敵風(fēng)火輪”“信任之旅”“驛站傳書(shū)”等活動(dòng)主題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，以學(xué)校創(chuàng)設(shè)的真實(shí)教學(xué)、實(shí)習(xí)環(huán)境為依托，教師幫助學(xué)生將項(xiàng)目主題任務(wù)分解成一系列切實(shí)可行并具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。授課教師在把握宏觀的教學(xué)主線的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)背景，個(gè)性靈活地拓展與實(shí)際工作內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的部分，引發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，在對(duì)話、討論等形式下，與授課教師一起深入挖掘出新的理念和知識(shí)觀點(diǎn)，更加貼近素質(zhì)教育的目標(biāo)。

（四）教學(xué)方法選取

根據(jù)心理學(xué)家布魯納的主要觀點(diǎn)，有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生主體積極的認(rèn)知參與以及教師適當(dāng)輔助引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生所掌握的知識(shí)體系是由其自身參悟并不斷構(gòu)建出來(lái)的，而非簡(jiǎn)單地知識(shí)搬運(yùn)以及被動(dòng)接受。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以教師單方面知識(shí)傳遞為主，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接收者，學(xué)習(xí)效果收效甚微。有研究學(xué)者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐成果表明：大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)方法和課程組織形式應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新，圍繞大學(xué)生的發(fā)展、進(jìn)步與成才為中心，發(fā)揮教師教書(shū)育人的作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高，將課堂教學(xué)與課外作業(yè)相結(jié)合向?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)延伸，將案例分析和課堂討論相結(jié)合向?qū)W生的自我成長(zhǎng)延伸，將理論教學(xué)與活動(dòng)教學(xué)相結(jié)合向健康教育理念的建構(gòu)延伸。［15］項(xiàng)目主題教學(xué)模式下的心理課堂旨在培養(yǎng)具有深度邏輯思維能力、良好的溝通能力、隨機(jī)應(yīng)變能力以及解決問(wèn)題等能力的公安人才，這符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)公安民警的綜合能力素質(zhì)的預(yù)期。因此，在教學(xué)方法的選取和使用上，建議任課教師靈活搭配各種現(xiàn)代化教學(xué)手段及資源。可采用線上線下混合式教學(xué)模式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)大班授課或者自主學(xué)習(xí)掌握心理學(xué)基本理論知識(shí)，教師和助教小組可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，給予答疑解惑，針對(duì)存在的共性問(wèn)題或者關(guān)注較多的知識(shí)領(lǐng)域，分期分批組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、案例教學(xué)、心理測(cè)驗(yàn)、心理游戲、情境劇表演等豐富多樣的小班實(shí)踐體驗(yàn)課程，使得公安院校學(xué)生心理素質(zhì)培育工作落到實(shí)處。通過(guò)豐富多樣的教學(xué)方法及手段，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉口頭表達(dá)能力、培養(yǎng)敏銳的思維、深入分析問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，形成牢固的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)心理素質(zhì)。

（五）考評(píng)機(jī)制研究

課程考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制一方面關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際效果的衡量，另一方面也體現(xiàn)出教學(xué)水平與實(shí)際收效之間的關(guān)系。良好的課程考核方法能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)并幫助教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的心理學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)及考核機(jī)制比較單一，由教師主導(dǎo)的對(duì)于學(xué)生心理素質(zhì)的考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主觀傾向比較大，學(xué)生課程成績(jī)的評(píng)定很難全面綜合地體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于教師提升教學(xué)效果和課堂管理水平。根據(jù)積極心理學(xué)的理論觀點(diǎn)，項(xiàng)目主題式教學(xué)模式下的心理學(xué)課堂評(píng)價(jià)及考核機(jī)制應(yīng)該較為多元客觀，給課堂教學(xué)對(duì)話及教學(xué)反思留出更多的彈性空間，注重將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，可考慮由學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及教師綜合評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，分別以不同的比例加以權(quán)重分配。例如通過(guò)游戲化教學(xué)方式，給學(xué)生提供可參考的帶有評(píng)價(jià)等級(jí)的教學(xué)任務(wù)包，按照學(xué)生的能力水平，可列出不同等級(jí)難度系數(shù)適中的考核指標(biāo)，學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際情況和自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行選擇，教師根據(jù)學(xué)生的自選情況以及實(shí)際完成情況給予綜合打分和等級(jí)評(píng)價(jià)。教師實(shí)踐表明，多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠督促學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我管理，學(xué)習(xí)動(dòng)力更強(qiáng)，效果更好。

四、經(jīng)典項(xiàng)目主題式教學(xué)設(shè)計(jì)舉例

筆者選取授課人數(shù)為30～50人左右的班級(jí)，以分組教學(xué)的方式小班授課，通過(guò)《警察心理管理與調(diào)適》《大學(xué)生心理健康教育》 等課堂進(jìn)行項(xiàng)目主題式教學(xué)模式實(shí)踐與探索，經(jīng)學(xué)生和同行反饋，教學(xué)滿意度較高，教學(xué)效果較好。下面列舉幾項(xiàng)經(jīng)典的項(xiàng)目主題和教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）項(xiàng)目名稱：“發(fā)現(xiàn)自我之旅”

在希臘德?tīng)柗频奶?yáng)神廟上鐫刻的第一條箴言是：“人啊，認(rèn)識(shí)你自己”。［16］公安工作實(shí)際面臨的人群成分十分復(fù)雜，民警不僅要與犯罪分子斗智斗勇，更多的情況下，要調(diào)動(dòng)情緒情感與民眾良好互動(dòng)。由于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，人們的壓力增加，由溝通不良導(dǎo)致警民沖突時(shí)有發(fā)生。在掌握如何與各行各業(yè)不同層次的人群溝通協(xié)作之前，公安院校的預(yù)備警官們首先要建立正確的自我認(rèn)知，形成客觀真實(shí)的自我概念，包括對(duì)自己性格特點(diǎn)的認(rèn)知，以及價(jià)值觀、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等方面的覺(jué)察能力。公安院校的心理教師在心理素質(zhì)課堂中通過(guò)設(shè)置與教學(xué)主題相關(guān)的項(xiàng)目活動(dòng)，幫助學(xué)生理解并掌握核心知識(shí)內(nèi)容，提高深度思考能力。

主題任務(wù)一：自畫(huà)像。各小組成員在教師的指導(dǎo)下，分別用不同的顏色和事物畫(huà)出過(guò)去、現(xiàn)在以及將來(lái)的自我形象。然后結(jié)合自己的性格特點(diǎn)和自我認(rèn)知評(píng)價(jià)，各小組成員之間進(jìn)行分享和討論，找出成員之間相似的個(gè)人特質(zhì)，交流自己的感受和體會(huì)。主題任務(wù)二：尋找“盲目的我”。教師介紹喬韓窗口理論知識(shí)，結(jié)合小組成員之前探索到的比較穩(wěn)定的個(gè)人特質(zhì)部分，引導(dǎo)小組成員進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，幫助成員進(jìn)一步進(jìn)行自我認(rèn)知，通過(guò)成員的反饋和評(píng)價(jià)，了解并接納“盲目的我”，形成對(duì)自我形象更加客觀的了解和認(rèn)知。主題任務(wù)三：繪畫(huà)接力。各小組成員在教師的要求和指導(dǎo)下，按照抽簽順序依次在各自小組的白紙上作畫(huà)，教師指定的成員有修改畫(huà)作的權(quán)限。根據(jù)人數(shù)和時(shí)間情況，每人有3～5次作畫(huà)的機(jī)會(huì)。要求成員在作畫(huà)過(guò)程中不能說(shuō)話。完成后，進(jìn)行小組展示，給畫(huà)作起名并分享過(guò)程中的體驗(yàn)，通過(guò)成員之間的評(píng)價(jià)進(jìn)一步完善自我認(rèn)識(shí)之旅。

具體實(shí)施過(guò)程：1.教師課前準(zhǔn)備好活動(dòng)需要的備品，提出課堂教學(xué)相關(guān)要求。2.組建6～8人的活動(dòng)小組，選出組長(zhǎng)一名，小組內(nèi)部形成良好有序的工作機(jī)制。3.在教師的指導(dǎo)下完成課堂教學(xué)任務(wù)。4.小組內(nèi)部進(jìn)行分享和討論。5.選取典型代表進(jìn)行活動(dòng)反饋。6.教師總結(jié)并點(diǎn)評(píng)任務(wù)完成情況。項(xiàng)目教學(xué)成果：各小組依次進(jìn)行活動(dòng)分享及展示，并形成視頻、圖片和文字等材料。教師通過(guò)課堂教學(xué)激勵(lì)并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度自我探索，形成穩(wěn)定客觀的自我意識(shí)和自我概念，培養(yǎng)學(xué)生形成積極人格。各小組可根據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，將心得體會(huì)整理成綜述材料，為進(jìn)一步的學(xué)生科研項(xiàng)目研究奠定基礎(chǔ)。教師可提供研究方向及選題，例如，公安民警個(gè)性特點(diǎn)與崗位匹配的研究等。

（二）項(xiàng)目名稱：“塑造積極的心理資本”

美國(guó)內(nèi)布拉斯加大學(xué)的杰出教授弗雷德·路桑斯教授指出：“心理資本是儲(chǔ)藏在我們心靈深處一股永不衰竭的力量，是實(shí)現(xiàn)人生可持續(xù)發(fā)展的源動(dòng)力。”［17］心理資本是人類個(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種積極心理狀態(tài)，是超越人力資本和社會(huì)資本的一種核心心理要素，是促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)和績(jī)效提升的心理資源，主要體現(xiàn)在個(gè)體的自我效能感、樂(lè)觀、希望和韌性幾個(gè)方面。［18］通過(guò)設(shè)計(jì)打造學(xué)生心理資本的項(xiàng)目主題活動(dòng)，授課教師旨在幫助學(xué)生們深入挖掘自身潛在的優(yōu)勢(shì)品格，提高對(duì)自己的信心和滿意度，積累積極的心理能量，為今后將要從事的工作崗位奠定心理素質(zhì)基礎(chǔ)。

主題任務(wù)一：天生我才。各小組成員在教師的指導(dǎo)下，在“天生我才”任務(wù)清單上填寫(xiě)相關(guān)內(nèi)容。然后小組成員對(duì)照所填寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行分享，交流體驗(yàn)到的心理感受。主題任務(wù)二：感恩的心。播放視頻The Turning Point，各小組成員分享觀看視頻之后的想法和感受。然后依次分享自己“值得感恩的經(jīng)歷、事件或者事物、對(duì)象”。主題任務(wù)三：我的百寶箱。各小組成員在教師的指導(dǎo)下，填寫(xiě)代表著自己的社會(huì)支持系統(tǒng)的“百寶箱”列表。對(duì)照著自己的百寶箱，小組成員進(jìn)行感受分享。主題任務(wù)四：夢(mèng)想家族。各小組成員在教師的指導(dǎo)下，在夢(mèng)想卡上寫(xiě)下自己的夢(mèng)想，可以寫(xiě)若干個(gè)。然后將自己的夢(mèng)想按照“最想實(shí)現(xiàn)”“最不想實(shí)現(xiàn)”“最可能實(shí)現(xiàn)”“最不可能實(shí)現(xiàn)”四個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。［19］小組成員互相評(píng)價(jià)，分享思考和感受。主題任務(wù)五：夢(mèng)想擂臺(tái)。各小組選出自己家族中最有代表性的夢(mèng)想主題，根據(jù)主題進(jìn)行情境模擬展示，向其他小組進(jìn)行游說(shuō)，爭(zhēng)取其他小組的幫助和認(rèn)可，獲得票數(shù)最高的小組贏得擂臺(tái)，任務(wù)勝利。

具體實(shí)施過(guò)程：1.教師課前準(zhǔn)備好活動(dòng)需要的資料和備品，提出課堂教學(xué)相關(guān)要求。2.各小組在教師的指導(dǎo)下完成課堂教學(xué)任務(wù)。3.小組內(nèi)部進(jìn)行分享和討論。4.根據(jù)時(shí)間和授課人數(shù)，有選擇性地進(jìn)行各小組活動(dòng)分享及展示。5.教師總結(jié)并點(diǎn)評(píng)任務(wù)完成情況。項(xiàng)目教學(xué)成果：各小組選擇感興趣的主題任務(wù)進(jìn)行活動(dòng)分享和展示，形成圖片和文字資料。在教師的指導(dǎo)下，各小組將成員收獲的積極心理體驗(yàn)和感受整理成書(shū)面總結(jié)材料，并將活動(dòng)中填寫(xiě)的任務(wù)清單和表格存入學(xué)生心理檔案。

（三）項(xiàng)目名稱：“情緒識(shí)別與溝通的藝術(shù)”

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步以及文化發(fā)展，犯罪形勢(shì)日趨復(fù)雜和嚴(yán)峻，警務(wù)工作內(nèi)容發(fā)生了一定的變化，逐漸開(kāi)始由“保護(hù)國(guó)家、人民生命財(cái)產(chǎn)安全和打擊犯罪”為主，向著“為人民服務(wù)”與“保護(hù)國(guó)家、人民生命財(cái)產(chǎn)安全和打擊犯罪”并重轉(zhuǎn)變。隨著為人民服務(wù)這項(xiàng)工作的比重逐漸加大，公安民警在相當(dāng)多的時(shí)間內(nèi)要與普通百姓打交道，警民關(guān)系成為公安民警是否能夠順利完成本職工作的重要保證。［20］因此，人際溝通能力的培養(yǎng)成為公安民警心理素質(zhì)培育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。而情緒的識(shí)別能力和情緒管理能力則構(gòu)成了建立良好人際溝通的前提。心理學(xué)家的研究結(jié)果表明，所有的情緒，不管是積極的還是消極的，都對(duì)人們的特定行為產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)力。例如，恐懼的感覺(jué)與逃跑的沖動(dòng)相聯(lián)系，憤怒驅(qū)動(dòng)攻擊，喜悅驅(qū)動(dòng)接納，厭惡驅(qū)動(dòng)排斥等。在人們?cè)庥隹謶智榫硶r(shí)，消極情緒引起的特定行為具有某種程度的自我保護(hù)價(jià)值和功能，但是僅限于特定的情境和時(shí)間范疇。然而積極情緒所激發(fā)和擴(kuò)展的特定行為及心理定向，是以不同的方式、在更長(zhǎng)的時(shí)間尺度上，對(duì)人們產(chǎn)生重要影響的。［21］根據(jù)公安工作的實(shí)際，授課教師通過(guò)設(shè)計(jì)經(jīng)典的體現(xiàn)積極和消極情緒的主題任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在親身體驗(yàn)情緒識(shí)別和管理的過(guò)程中，學(xué)習(xí)并掌握警務(wù)溝通規(guī)范用語(yǔ)。主題任務(wù)一：我演你猜。各小組成員選出代表抽取教師課前準(zhǔn)備好的情緒卡片（包括積極和消極的情緒詞匯，例如高興、悲傷、憤怒、暴跳如雷、心滿意足等）。各組依次選出組員表演所抽到的卡片上的情緒，由其他小組成員猜。然后以小組互評(píng)的方式選出表演最好的成員。主題任務(wù)二：警民溝通之情景劇表演。課前至少提前一周的時(shí)間將設(shè)計(jì)的情景劇表演主題布置給各個(gè)小組進(jìn)行準(zhǔn)備。教師可提供相關(guān)背景資料作為參考，幫助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容選取、腳本創(chuàng)設(shè)等，主題圍繞在積極溝通和消極溝通，目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到溝通方式不同所產(chǎn)生的效果之間的差異。

具體實(shí)施過(guò)程：1.教師課前做好活動(dòng)參與的引導(dǎo)工作，指導(dǎo)小組成員進(jìn)行模擬情景設(shè)定以及角色分工，腳本演練，提出課堂紀(jì)律要求。2.各小組按照抽簽順序依次進(jìn)行展示，教師掌握好時(shí)間。3.小組間互評(píng)打分，選出最佳小組和最佳成員。4.教師總結(jié)并點(diǎn)評(píng)任務(wù)完成情況。5.學(xué)生代表進(jìn)行活動(dòng)學(xué)習(xí)體會(huì)分享。項(xiàng)目教學(xué)成果：各小組抽簽進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)及展示，每組5～8分鐘情景劇表演，并形成視頻和圖片文件；每小組提交一份情景模擬主題劇本，包括主題、劇情、人物角色設(shè)定、對(duì)白等；每名小組成員根據(jù)參與的角色提交一篇關(guān)于公安民警情緒管理或者人際溝通方面的小論文。

五、教學(xué)效果與教學(xué)反思

在項(xiàng)目主題式教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，公安院校心理學(xué)教師要在授課之前充分做好目標(biāo)任務(wù)的設(shè)計(jì)和課前所需備品的準(zhǔn)備工作，同一教學(xué)組成員應(yīng)當(dāng)討論并制訂詳細(xì)的教學(xué)流程及教學(xué)方案，包括項(xiàng)目預(yù)設(shè)情境的篩選、具體任務(wù)要求的部署、時(shí)間節(jié)點(diǎn)把握以及項(xiàng)目成果的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)等。通過(guò)課前對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)的總體把握，教師在實(shí)施項(xiàng)目主題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)、完成任務(wù)的速度以及其他客觀環(huán)境因素等適時(shí)地調(diào)整授課進(jìn)度和節(jié)奏，保證授課環(huán)節(jié)的完整性，這對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了較高的要求。關(guān)于各個(gè)項(xiàng)目主題任務(wù)的前期篩選準(zhǔn)備工作也是考驗(yàn)心理學(xué)授課教師課堂教學(xué)知識(shí)體系的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，任課教師應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的全局來(lái)把握這一節(jié)課的項(xiàng)目主題，注重各個(gè)環(huán)節(jié)的有序銜接，切忌拘泥于游戲活動(dòng)本身，不能讓學(xué)生盲目地體驗(yàn)各種活動(dòng)，一定要將感性認(rèn)識(shí)通過(guò)縝密的思維升華到理性認(rèn)識(shí)層面，培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力。在項(xiàng)目主題式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，心理學(xué)授課教師以引導(dǎo)提示為主提供具體想法和建議，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)生的活力和潛力。通過(guò)一定的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)果反映，學(xué)生們參與心理課堂教學(xué)的積極性極大提高，心理學(xué)課程的整體教學(xué)流程更為順暢，教學(xué)組織管理的滿意度增強(qiáng)，同行評(píng)價(jià)以及專家的反饋結(jié)果也有較大提升。項(xiàng)目主題式教學(xué)模式適用于小班授課，因?qū)嶋H參加課堂教學(xué)的學(xué)生人數(shù)、授課場(chǎng)地的限制、授課教師的授課風(fēng)格以及課堂組織能力不同，授課的實(shí)際效果可能會(huì)受到不同程度的影響。尤其是在指導(dǎo)學(xué)生完成主題任務(wù)的時(shí)間掌控方面，需要授課教師具備一定的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靈活調(diào)整任務(wù)進(jìn)度及安排，以保證課堂教學(xué)的完整性。在對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定及考核方面應(yīng)當(dāng)避免因教師個(gè)人的主觀因素過(guò)多影響到項(xiàng)目主題教學(xué)的整體信度和效度，建議增加科學(xué)化的統(tǒng)計(jì)方法在整個(gè)評(píng)價(jià)工作的比重，盡量使參與到項(xiàng)目主題教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)和能力素質(zhì)提升有客觀公正的評(píng)價(jià)結(jié)果。

六、小結(jié)

面對(duì)日趨復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境和繁重的工作任務(wù)，公安院校心理素質(zhì)培育課程的教學(xué)質(zhì)量不僅關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，同時(shí)也關(guān)系到為公安戰(zhàn)線輸送的人才與公安實(shí)際工作崗位有效銜接的問(wèn)題。公安院校旨在為黨和人民培養(yǎng)輸送服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的忠誠(chéng)衛(wèi)士和業(yè)務(wù)本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)人才。隨著社會(huì)法制化程度的不斷完善和提升，公安民警的政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)在不斷增強(qiáng)。然而心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)和鍛煉還沒(méi)有取得顯著成效，亟需獲得專業(yè)化、系統(tǒng)化的指導(dǎo)和提升。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的以教師講授為主的心理學(xué)課堂教學(xué)模式，學(xué)生參與課堂的積極性不高，師生互動(dòng)較少，收到的教學(xué)效果不夠理想，而且單一化的考核模式使得學(xué)生課程成績(jī)的評(píng)定很難全面綜合地體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，很難保證教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在借鑒兄弟院校和普通高校心理學(xué)相關(guān)課程教學(xué)模式改革的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，嘗試提出基于積極心理學(xué)理念下的公安院校心理素質(zhì)課堂項(xiàng)目主題式教學(xué)模式，以期為公安戰(zhàn)線輸送業(yè)務(wù)本領(lǐng)過(guò)硬、心理素質(zhì)經(jīng)得住考驗(yàn)的優(yōu)秀人才。由于受到授課班級(jí)人數(shù)規(guī)模、教學(xué)條件以及專業(yè)化師資隊(duì)伍建設(shè)等客觀因素的限制，研究還存在很多不足之處，將在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富、完善和提高。