(渤海大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 錦州 121013)

隨著當(dāng)前社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的深入，開放包容、自由競爭的社會環(huán)境對當(dāng)代青年大學(xué)生提出了更高的要求，工作職位要求由履歷導(dǎo)向逐漸向能力導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，由個人能力要求轉(zhuǎn)向團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與個人能力并重。當(dāng)代青年大學(xué)生的職業(yè)觀和就業(yè)觀也由尋求工作穩(wěn)定向追求個人發(fā)展轉(zhuǎn)變，對職業(yè)性質(zhì)的要求也轉(zhuǎn)向契合個人興趣與實(shí)現(xiàn)個人價值相結(jié)合。在《馬克思開辟的道路——人的全面發(fā)展研究》一書中提到“生產(chǎn)勞動給每一個人提供全面發(fā)展和表現(xiàn)自己體力和腦力能力的機(jī)會，但生產(chǎn)勞動只有與教育相結(jié)合才能真正發(fā)揮作用，教育作為造就全面發(fā)展人的唯一方法，能彌補(bǔ)不同的人先天上的差異，甚至超越人的天賦?！盵1]

一個人的價值觀直接會影響人的行為選擇，而大學(xué)生的職業(yè)價值觀則是影響其職業(yè)選擇的關(guān)鍵。面對開放的社會大環(huán)境，需要大學(xué)生明確自己的實(shí)際狀況，以社會對合格工作者的要求和學(xué)生現(xiàn)存職業(yè)價值觀現(xiàn)狀等問題為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生積極的職業(yè)價值觀和就業(yè)心態(tài)為目標(biāo)，以高校職業(yè)價值觀教育為依托，尋求構(gòu)建完善系統(tǒng)的職業(yè)價值觀教育體系，用教育彌補(bǔ)學(xué)生的不足，提升當(dāng)前高校大學(xué)生的就業(yè)綜合競爭力。青年作為社會主義的建設(shè)者和接班人，是各個工作崗位的后備力量，更需要正確的職業(yè)取向和核心價值觀的引領(lǐng)。為了保證國家經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，需要以協(xié)同發(fā)展的人力資源作為保障。反觀我國當(dāng)前日漸嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，需要從市場客體與求職主體兩方面雙管齊下，共同解決就業(yè)難題。

一、大學(xué)生職業(yè)價值觀培育的重要意義

社會猶如一個完整的運(yùn)行機(jī)器，作為社會組成分子的個人，以工作人的身份在社會運(yùn)轉(zhuǎn)的節(jié)奏中實(shí)現(xiàn)自己的個人價值，而具備完善的工作技能、正確的職業(yè)道德是我們完成工作的必備條件。工作技能作為外在的個人能力可以通過對應(yīng)的職業(yè)技能培訓(xùn)和崗前培訓(xùn)來完善，在日常工作中熟練。職業(yè)價值觀以及職業(yè)道德則屬于內(nèi)在的職業(yè)價值引領(lǐng)，不僅需要更加系統(tǒng)完善的學(xué)習(xí)，長期的潛移默化的影響，也與學(xué)生個人成長環(huán)境、教育水平、家庭教育環(huán)境、個人品德、學(xué)校教育、社會環(huán)境都息息相關(guān)，教育的難度和內(nèi)在引領(lǐng)的重要性不言而喻。

在青年學(xué)生個人成長過程中，在大學(xué)階段才有機(jī)會受到相對完整的職業(yè)價值觀教育。作為從學(xué)校到社會的過渡時期，是學(xué)生自身職業(yè)價值觀形成的重要時期，也是學(xué)生接受職業(yè)價值觀教育的關(guān)鍵契機(jī)。高校職業(yè)價值觀教育的效果也直接影響到學(xué)生個人的成長發(fā)展是否順利、高校的教學(xué)質(zhì)量是否合格、社會發(fā)展能否有合格的后備人才力量等一系列重要問題。

高校作為立德樹人的重要一環(huán)，負(fù)責(zé)學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的同時，肩負(fù)著提升大學(xué)生就業(yè)能力的重要使命。提升大學(xué)生的就業(yè)能力包括完善學(xué)生綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變職業(yè)態(tài)度，選擇正確的就業(yè)和職業(yè)價值方向，是面對當(dāng)前就業(yè)環(huán)境下對高校的必然要求。

（一）大學(xué)生職業(yè)價值觀培育能為社會發(fā)展提供合格人才

隨著我國的改革開放，國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會發(fā)展已經(jīng)向縱深發(fā)展，高校也面臨著許多新的問題、新的挑戰(zhàn)。學(xué)校的職業(yè)價值觀教育能幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀，正確認(rèn)識自己，用積極健康的心態(tài)結(jié)合自己的興趣和專業(yè)知識和職業(yè)理想，找好自身定位，聚焦職業(yè)目標(biāo)，做好充分的計劃和準(zhǔn)備，以社會時代發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，將個人職業(yè)理想與社會理想相結(jié)合，成長為德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬?，為社會主義事業(yè)的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

教師作為教育者，需正視社會職業(yè)需求、就業(yè)環(huán)境不斷變化的客觀條件，不斷更新教育觀念和教材內(nèi)容。例如職業(yè)體驗(yàn)師新興職業(yè)的出現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的從業(yè)需求越來越大，第三產(chǎn)業(yè)服務(wù)業(yè)的迅速發(fā)展等，也催生了一批新興職業(yè)。面對不同職業(yè)工作性質(zhì)與特點(diǎn)的截然不同，高校需要加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)價值觀教育，使學(xué)生在專業(yè)知識、個人素質(zhì)、思想品德、職業(yè)道德等方面能全面發(fā)展，為新時代的社會發(fā)展和中國特色社會主義事業(yè)的推進(jìn)輸送合格的人才。

（二）大學(xué)生職業(yè)價值觀培育能提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量

大學(xué)期間是成年之后自我意識快速覺醒的階段，是青年學(xué)子成長成才，塑造世界觀、人生觀、價值觀的最重要階段。這一時期是學(xué)生正確認(rèn)識自己，并且首次將自己作為社會人的身份融入學(xué)校和社會、清晰自己的人生理想、職業(yè)生涯規(guī)劃等的關(guān)鍵契機(jī)。學(xué)校承擔(dān)著塑造學(xué)生人格、培養(yǎng)學(xué)生才干的重要角色，學(xué)校的教育是否合格，關(guān)系到學(xué)生的個人發(fā)展。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生個人的成長息息相關(guān)。學(xué)校是黨和國家大政方針以及社會主義核心價值觀重要的宣導(dǎo)陣地?！敖處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生堅信越是條件艱苦越能鍛煉成才，越能體現(xiàn)自己的人生價值，從而以自己的實(shí)際行動去奉獻(xiàn)社會、報效祖國?！盵2]

職業(yè)價值觀引導(dǎo)和幫助在校大學(xué)生的職業(yè)方向和職業(yè)選擇，助力學(xué)生職業(yè)成長。職業(yè)價值觀教育作為思想政治教育的重要一環(huán)，是高校完善思想政治教育體系，落實(shí)思想政治教育任務(wù)的重要組成部分。豐富高校職業(yè)價值觀教育的內(nèi)容，落實(shí)職業(yè)價值觀教育工作，能夠完善高校思想政治教育的體系，提升高校的教學(xué)質(zhì)量。

（三）大學(xué)生職業(yè)價值觀培育能增強(qiáng)學(xué)生個人的綜合素質(zhì)

從學(xué)生自身的角度出發(fā)，自身的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃、心理素質(zhì)都需要完善和錘煉。首先，是對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃。作為大學(xué)生，社會經(jīng)驗(yàn)缺失。對社會環(huán)境的認(rèn)知都是通過網(wǎng)絡(luò)媒體以及其他間接途徑獲得，并且容易被誤導(dǎo)，在面臨真實(shí)的就業(yè)擇業(yè)環(huán)境時容易遭受挫折，出現(xiàn)心理落差，不利于畢業(yè)大學(xué)生的就業(yè)和擇業(yè)。高校職業(yè)價值觀培育也包括這一部分的內(nèi)容。通過職業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)性質(zhì)、社會需求相結(jié)合，給同學(xué)們做好心理建設(shè)，打好“預(yù)防針”，讓學(xué)生對環(huán)境有一個清晰的認(rèn)識，中肯地評價自身的能力、做好自己的職業(yè)規(guī)劃。其次，面對復(fù)雜多變的社會環(huán)境、各種偶然因素的綜合作用，學(xué)生容易在求職以及工作中遇到很多意想不到的事情。“就業(yè)心理素質(zhì)對人的發(fā)展影響巨大，良好的職業(yè)心理素質(zhì)能夠幫助勞動者合理擇業(yè)、成功擇業(yè)以及適應(yīng)職業(yè)發(fā)展。”[3]大學(xué)畢業(yè)生本身處在一個社會角色轉(zhuǎn)變的特殊時期，要調(diào)整心態(tài)，尤其是在求職受挫、適應(yīng)新環(huán)境、自身角色轉(zhuǎn)變、畢業(yè)分手等各種因素綜合作用下，容易出現(xiàn)心理問題，這就需要用加強(qiáng)大學(xué)生的思想政治教育以及職業(yè)價值觀教育來實(shí)現(xiàn)。

二、大學(xué)生職業(yè)價值觀培育存在的問題

（一）部分高校大學(xué)生職業(yè)價值觀培育過程有弱化傾向

學(xué)生作為被教育者，應(yīng)該作為課堂以及職業(yè)價值觀教育的主體。學(xué)校和教師應(yīng)該以學(xué)生自身為出發(fā)點(diǎn)，貫徹“以人為本”的教育理念，突出學(xué)生的主體性，從當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況著手，對癥下藥。當(dāng)前大學(xué)生在就業(yè)和擇業(yè)問題上，出現(xiàn)了追求高薪、貪圖輕松等想法，并且出現(xiàn)了脫離實(shí)際環(huán)境、忽略工作要求、不能清晰認(rèn)識個人能力等問題。物質(zhì)基礎(chǔ)決定上層建筑，作為社會生活的成本，學(xué)生考慮薪資無可厚非，但是一個人對企業(yè)的貢獻(xiàn)和價值，工作的完成度和個人綜合能力的體現(xiàn)，才是提升薪資，獲取更多回報的直接方式，對自身能力有清晰的認(rèn)識，虛心學(xué)習(xí)，努力提高才是成長自身的重要途徑。薪資并非是衡量一份工作價值的唯一指標(biāo)，大學(xué)生要能夠在擇業(yè)過程中處理好自身利益與集體利益、國家利益的關(guān)系，認(rèn)識到工作本身對社會的貢獻(xiàn)，在完成自身價值實(shí)現(xiàn)的同時，為企業(yè)發(fā)展尋求更加廣闊空間，相輔相承實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的更大可能性，為社會經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

高校在職業(yè)價值觀培育的過程中，偏向于側(cè)重形式，將課堂變?yōu)榻滩牡闹v解和既定問題的解讀，忽視了思想政治教育中職業(yè)價值觀教育的最終目的，是為了在實(shí)際應(yīng)用中增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力和明確擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)方向等問題的。在職業(yè)價值觀教育方面，高校應(yīng)該以不同專業(yè)、不同特點(diǎn)、不同情況為出發(fā)點(diǎn)、以學(xué)生實(shí)用為基本要求、具體問題具體分析，不能一概而論、舍本逐末。

（二）部分高校大學(xué)生職業(yè)價值觀培育工作趨于功利性

部分高校在大學(xué)生職業(yè)價值觀培育過程中趨于功利性，過多傾向于對就業(yè)率、畢業(yè)率的考量，一定程度上忽視了對學(xué)生整體未來職業(yè)規(guī)劃的關(guān)注。高校是一個青年學(xué)生成長成才的根據(jù)地，高校教育也要以人為本，學(xué)生的發(fā)展才是學(xué)校教育的根本意義。

另一方面，教師作為教育工作的實(shí)際實(shí)施者，不能準(zhǔn)確理解職業(yè)價值觀培育的必要性和重要性，混淆概念，籠統(tǒng)地將職業(yè)價值觀教育與就業(yè)教育劃等號，將課程內(nèi)容簡單整理、講解、總結(jié)。職業(yè)價值觀教育為學(xué)生塑造在擇業(yè)就業(yè)方面的價值觀，在清晰自身?xiàng)l件的情況下，認(rèn)識到職業(yè)本身的價值和對社會的貢獻(xiàn)，能夠在擇業(yè)就業(yè)中結(jié)合自身的興趣理想，還要符合社會主義核心價值觀的基本要求，更要能以奉獻(xiàn)精神投身祖國建設(shè)的偉大工程；也要幫學(xué)生開拓思路，不要拘泥于舊的觀念，要勇于創(chuàng)新，開拓進(jìn)取，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，成為新興職業(yè)者或創(chuàng)業(yè)者。完善的職業(yè)價值觀教育是應(yīng)該以這些目標(biāo)為教育效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而不是現(xiàn)實(shí)授課環(huán)境中的以單純的課時來敷衍了事。

（三）部分高校大學(xué)生職業(yè)價值觀培育的內(nèi)容忽視時效性

部分高校對大學(xué)生職業(yè)價值觀導(dǎo)向和培育內(nèi)容重視程度不夠，導(dǎo)致部分學(xué)生的職業(yè)價值觀存在一定問題。當(dāng)前部分畢業(yè)生過于關(guān)注薪資待遇，在就業(yè)擇業(yè)時盲目的以薪資水平為選擇導(dǎo)向，未能準(zhǔn)確定位自己，不能做出準(zhǔn)確判斷，也不能將自身的職業(yè)價值觀與社會價值緊密結(jié)合，缺乏對國家、社會的責(zé)任感和使命感；不同于過去老一輩“旱澇保收”的思想觀念，出現(xiàn)了“在快樂中實(shí)現(xiàn)人生價值”等新的思想觀念。

部分高校教師在對大學(xué)生職業(yè)價值觀教育教學(xué)過程中因循守舊，做不到推陳出新，跟不上市場經(jīng)濟(jì)的變化和企業(yè)及用人單位對人才的需求，既沒有真正做到傳道受業(yè)解惑，更沒有作為社會主義核心價值觀的宣傳者和黨的就業(yè)、職業(yè)、創(chuàng)業(yè)方針政策的宣揚(yáng)者，做到及時跟進(jìn)政策動向，將社會主義核心價值觀融入到教育過程，固守原有的教材、觀念不變，教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容逐漸老化，缺少實(shí)效性和時效性，不能向大學(xué)生傳遞正確的職業(yè)價值觀理念、提供合適的職業(yè)價值觀判斷標(biāo)準(zhǔn)等，對大學(xué)生職業(yè)價值觀的選擇和判斷產(chǎn)生缺乏正向影響。

三、大學(xué)生職業(yè)價值觀培育的對策探析

（一）創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)價值觀培育理念

高校開展大學(xué)生職業(yè)價值觀教育，首先要創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)價值觀培育理念，堅持以人為本。人的生存發(fā)展是一切事務(wù)的根本，包含兩層含義：

第一，馬克思提出的人的自由而全面的發(fā)展也是大學(xué)生職業(yè)價值觀教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，高校大學(xué)生作為職業(yè)價值觀教育的主體，是一切教育活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，學(xué)校在進(jìn)行職業(yè)價值觀教育的過程中也要將學(xué)生需求放在第一位。

第二，作為學(xué)校受教育的主體，學(xué)生的實(shí)際職業(yè)需求、職業(yè)未來發(fā)展是職業(yè)價值觀教育的根本?！墩撜Z》記載，馬棚失火，孔子首先過問是否有人受傷。在孔子看來，不論出現(xiàn)何種情況，人都是最重要的。由此及彼，職業(yè)價值觀教育作為學(xué)生個人成長發(fā)展的重要一環(huán)，也是高校思想政治教育的一部分。高校要在堅持“以人為本”的教育理念，在職業(yè)價值觀教育和思想政治教育的整個過程都要貫徹這個教育理念。當(dāng)代大學(xué)生處在信息空前豐富的時代，思維活躍，對新事物理解能力和接受能力強(qiáng)，但也由于思維活躍，容易好高騖遠(yuǎn)。高校需要建立正確的職業(yè)價值觀培育理念，在教育過程中與時俱進(jìn)，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，少刻板說教，多溝通交流，少教材重現(xiàn)，多實(shí)踐指導(dǎo)，更多的利用學(xué)生感興趣的方式、平臺滲透教育內(nèi)容，達(dá)到事半功倍，讓學(xué)生能學(xué)有所用，學(xué)以致用，知行合一。

（二）更新大學(xué)生職業(yè)價值觀培育內(nèi)容

高校在社會主義核心價值觀教育的工作中，要不斷更新大學(xué)生的職業(yè)價值觀培育內(nèi)容，以為學(xué)生謀求更廣闊的發(fā)展為訴求，為國家和社會培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)。

首先，為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會型人才，基礎(chǔ)要求就是要將社會主義核心價值觀的內(nèi)容、精神融入學(xué)生的思想、行為，通過對社會主義核心價值觀內(nèi)容的熟悉和學(xué)習(xí)，體會包括個人、國家、社會的三重深刻內(nèi)涵，達(dá)到知行合一。加強(qiáng)學(xué)生對主流價值觀的領(lǐng)會，更要從教師做起，形成教師領(lǐng)頭，學(xué)生受教，從上到下互相學(xué)習(xí)，從內(nèi)到外踐行落實(shí)的學(xué)習(xí)社會主義核心價值觀的體系。

其次，培養(yǎng)學(xué)生正確的就業(yè)觀。學(xué)生在受到網(wǎng)絡(luò)等各種負(fù)面信息的干擾之下，受到父輩在擇業(yè)觀方面的影響，對自身擇業(yè)價值觀產(chǎn)生的局限，很容易在擇業(yè)時心理壓力過大出現(xiàn)恐慌、擇業(yè)方向和范圍過于狹窄等問題?！霸诙嘣纳鐣Ｊ奖尘跋?，大學(xué)生的職業(yè)動機(jī)涵蓋成就動機(jī)、親和動機(jī)、權(quán)利動機(jī)、能力動機(jī)等多個方面”。[4]隨著時代變革，擇業(yè)應(yīng)當(dāng)將專業(yè)知識、自身優(yōu)勢、興趣愛好、個人發(fā)展空間、競爭壓力等各方面因素綜合考慮。

最后，拓展學(xué)生的思路，是否通過創(chuàng)業(yè)來完成自己的職業(yè)追求。大眾創(chuàng)業(yè)的口號早已經(jīng)家喻戶曉，當(dāng)代學(xué)生更是有理想有抱負(fù)、又敢想敢干具有開拓進(jìn)取精神的一代青年。國家對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持力度越來越大，各學(xué)校都有自己的創(chuàng)業(yè)基地來支持有想法的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，充分利用好學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育資源，激發(fā)學(xué)生更多可能性。創(chuàng)業(yè)之路雖然艱難，但是能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身理想抱負(fù)的同時，緩解社會當(dāng)前的就業(yè)競爭壓力，也能為社會主義經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展注入新的血液。

（三）拓展大學(xué)生職業(yè)價值觀培育途徑

人類社會處在不斷發(fā)展變化的過程之中，職業(yè)價值觀教育也不能固步自封，高校要不斷拓展大學(xué)生職業(yè)價值觀培育的途徑。

第一，高校要培養(yǎng)大學(xué)生的抗壓能力。學(xué)生在成長成熟的過程中，一個人是否成熟的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是是否具備較好的抗壓能力。學(xué)生在畢業(yè)走向社會的過程中面臨多重壓力，例如包括就業(yè)壓力，人際交往壓力，角色轉(zhuǎn)變壓力，面試求職失敗的壓力和感情挫折壓力等。擁有良好的心理素質(zhì)，是學(xué)生在面對各方面壓力仍能保持積極樂觀的心態(tài)的重要品質(zhì)。可以在大學(xué)生職業(yè)價值觀教育中引入大學(xué)生心理教育，與大學(xué)生心理健康教育中大學(xué)生挫折教育相互結(jié)合，互為鋪墊。

第二，高校要拓展大學(xué)生職業(yè)價值觀教育的平臺。當(dāng)前社會網(wǎng)絡(luò)技術(shù)空前發(fā)達(dá)，智能手機(jī)已經(jīng)成為學(xué)生生活、社交、獲取新聞信息的重要綜合渠道。利用社交媒體等的信息平臺適時適度地更新有關(guān)思想政治教育和職業(yè)價值觀教育等內(nèi)容，將教育過程帶出課堂，擺脫言傳說教等傳統(tǒng)模式，形成課上理論傳輸、答疑解惑，課下內(nèi)容補(bǔ)充、溫習(xí)鞏固的新模式，兩者相互促進(jìn)，互為補(bǔ)充。

第三，高校要加強(qiáng)職業(yè)價值觀教育的理論和實(shí)踐的一體化。具體做法：將學(xué)生的職業(yè)價值觀教育貫穿整個大學(xué)的學(xué)習(xí)過程，抓住大學(xué)的每一個假期，組織學(xué)生去面試現(xiàn)場觀摩、參與，讓學(xué)生擁有更加直觀深刻的體會；組織學(xué)生去實(shí)習(xí)企業(yè)短期實(shí)習(xí)，參與企業(yè)職工大會，體會不同企業(yè)的企業(yè)文化以及企業(yè)整個面試、入職、培訓(xùn)、工作環(huán)境等一系列環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更能清晰自己的目標(biāo)，也讓職業(yè)價值觀教育的理論與實(shí)際結(jié)合，加深學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

總之，高校在培育大學(xué)生職業(yè)價值觀過程中要堅持以人為本，不斷創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)價值觀教育內(nèi)容、拓寬職業(yè)價值觀教育途徑和方式方法，將其個人價值與社會價值有機(jī)結(jié)合，做到以愛崗敬業(yè)、誠信守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會為其職業(yè)生活中的道德規(guī)范和價值判斷。