【摘 要】班級是中國基礎(chǔ)教育實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的基本單位，班級生活支撐起學(xué)生個體生命成長的基本過程。全球化視野下的中國基礎(chǔ)教育，應(yīng)更加重視班級生活對學(xué)生、教師以及學(xué)校發(fā)展的深刻影響，教師應(yīng)著力構(gòu)建高質(zhì)量的班級生活。

【關(guān)鍵詞】班級生活;學(xué)生發(fā)展;教育變革;基礎(chǔ)教育

【中圖分類號】G41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）07-0036-04

【作者簡介】張聰，東北師范大學(xué)（長春，130024）教育學(xué)部副教授，教育學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向為道德教育、教育基本理論、教育哲學(xué)。

班級是中國基礎(chǔ)教育實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的基本單位，也是人實現(xiàn)社會化最初的場所。為學(xué)生的全面發(fā)展而構(gòu)建高質(zhì)量的班級生活，始終是中國基礎(chǔ)教育不變的初心。立足基礎(chǔ)教育深刻變革的新時代，在課程改革逐步走向深入、教師培訓(xùn)不斷得到重視、教育評價持續(xù)得以改善、學(xué)生素養(yǎng)備受關(guān)注的宏觀背景下，我們不禁要問：學(xué)生是在哪里接受教育的？教師是在哪里傳授知識的？學(xué)生的全面發(fā)展是在什么樣的環(huán)境中得以實現(xiàn)的？——與其說是在學(xué)校里、教室內(nèi)，不如更確切地說——是在班級中。班級所包含的教育要素、所敞開的教育過程、所供給的教育情境，都是獨一無二的。因此，構(gòu)建高質(zhì)量的班級生活，不僅是基礎(chǔ)教育發(fā)展的歷史必然，而且是教育接續(xù)變革的時代訴求。

一、高質(zhì)量班級生活構(gòu)建的歷史回探

班級生活是學(xué)生成長的重要教育情境，建構(gòu)高質(zhì)量的班級生活有著深刻的歷史必然。這種必然應(yīng)從中國班級教育的定位開始。

采取班級的形式來建構(gòu)學(xué)校教育，并非中國首創(chuàng)。1632年，捷克教育家夸美紐斯在其所著的《大教學(xué)論》中提出了以班級作為授課單位的基本思想，同時也標(biāo)志著教育學(xué)達(dá)到了科學(xué)化的水平。從這個角度來看，“班級”也僅僅是班級授課制產(chǎn)生之后的“附屬品”[1]。當(dāng)然，基于班級授課制所形成的“班級”，雖然在教學(xué)過程中發(fā)揮著十分重要的功能，但在實際育人方面仍舊缺乏實質(zhì)性的改進(jìn)措施。在我國，1892年京師大學(xué)堂首次采用班級的方式進(jìn)行授課，拉開了中國班級教育的序幕。與傳統(tǒng)私塾教育、個別教育等小規(guī)模的授課方式不同，班級授課能夠在更大范圍內(nèi)適用于中國人口多、規(guī)模大的學(xué)校教育。新中國成立后，“向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)”成為那個時代的重要思路。而蘇聯(lián)所采取的以課堂為中心、教師為中心、書本為中心的“三中心”育人模式也深刻地影響了中國基礎(chǔ)教育的發(fā)展歷程。在這一背景下，重視教學(xué)成為班級生活的主要內(nèi)容，大家也逐漸意識到班級對學(xué)生德性養(yǎng)成的重要價值。蘇聯(lián)教育學(xué)家克魯普斯卡婭等曾將班級界定為“共同價值、共同的活動目標(biāo)與任務(wù)，并具有凝聚力的高度組織起來的群體”，馬卡連柯則將班級看作那種“組織起來的，擁有集體機構(gòu)，以責(zé)任關(guān)系彼此聯(lián)結(jié)在一起的有目的的綜合體”。

伴隨現(xiàn)代學(xué)科的不斷發(fā)展，不同學(xué)科視角下的班級也開始出現(xiàn)了很多變化，這些變化對班級生活的觀念產(chǎn)生了重要影響。社會學(xué)意義上，班級是一個微觀組織，班級生活是構(gòu)建社會秩序的必要過程，是人社會化的初始階段;政治學(xué)意義上的班級生活則是公民政治化的過程，班級為意識形態(tài)的傳播提供了重要路徑;教育學(xué)視角下的班級生活則是培養(yǎng)人的基本過程，既為學(xué)生成長搭建平臺，也為社會發(fā)展培養(yǎng)人才。不難看出，班級受到廣泛關(guān)注和充分重視有一個歷史發(fā)展的過程，班級生活被重新認(rèn)識也正是這一過程的真實寫照。

在班級生活不斷得到重視的歷史過程中，對于班級性質(zhì)或定位的認(rèn)識深刻影響著師生班級生活的狀態(tài)。

1.“行政班”視角下的班級生活。

這種視角表明了在班級構(gòu)建的初始階段，班級生活面貌往往與學(xué)校的外在賦予密切相關(guān)。新生入學(xué)之初，學(xué)校都會采取各種方式建構(gòu)起不同的班級。為了進(jìn)入一個好的班級，或找到一位有豐富教育經(jīng)驗的班主任，很多家長都會“擇班”。我國班集體建設(shè)專家唐云增先生就曾語重心長地說：“那些重視擇校的家長其實都沒有充分認(rèn)識到班級生活的重要性，擇校不如擇班?！睘榱私鉀Q這一問題，很多學(xué)校紛紛采取電腦派位的方式，避免在新生分班過程中有人為干預(yù)。因此，如果說“行政班”的誕生是現(xiàn)代學(xué)校構(gòu)建的產(chǎn)物，那么“行政班”視角下的班級生活就是一種群體生活重組的過程。對某個學(xué)生來說，與哪些同學(xué)在一個班級內(nèi)生活，哪位班主任、哪些教師引導(dǎo)班級生活，則充滿了偶然性。

2.“教學(xué)班”視角下的班級生活。

這種視角表明了班級構(gòu)建的基本價值，即為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識、接受教育而將其編組成班。在班級生活中，學(xué)生之間、師生之間的接觸更多地在于教學(xué)過程。教學(xué)時間占據(jù)了班級生活的大部分，過一種有價值的教學(xué)生活、提高學(xué)習(xí)過程的綜合效益成為班級生活的核心要義。當(dāng)然，這種“教學(xué)班”視角下的班級形式在歷史上的不同時期都曾被采用，當(dāng)前很多國家的小學(xué)班級也基本上都體現(xiàn)了“教學(xué)班”的內(nèi)涵。例如，美國的一名小學(xué)生走到學(xué)校內(nèi)，開始一天的校園生活，一般都會將自己的個人物品放到一個儲物柜中，然后基于不同選課內(nèi)容而走進(jìn)不同的教室。這種“選課走班”的教學(xué)模式，使得班級生活也僅限于一節(jié)課的教學(xué)生活。選課的教學(xué)模式最早源自19世紀(jì)初的德國，而后被引入美國學(xué)校教育制度中。當(dāng)前，世界上很多國家都采取選課走班的方式進(jìn)行教學(xué)，班級生活也在不同形式的班級中微觀地存在著。伴隨新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，我國部分中小學(xué)校也一改傳統(tǒng)的既定課程模式，開始嘗試選課走班的方式。這種方式使班級生活出現(xiàn)了變化，很多學(xué)生在不同的班級中（或稱之為“新”班級）表現(xiàn)更為活躍、需求更為多樣。在探索新班級生活的過程中，“選課走班”制使得課程改革與教學(xué)模式的創(chuàng)新成為可能。

3.“教育班”視角下的班級生活。

華東師范大學(xué)李家成教授在《教育班：繼續(xù)探索以班級為基礎(chǔ)的德育之路》一文中回顧了中國班級的衍生歷程以及班級生活組織的不同樣態(tài)，指出“行政班”是一個容易被誤導(dǎo)方向的話語，“教學(xué)班”則難以“承載教育的價值與目標(biāo)”，而唯有“教育班”才是能夠“推陳出新的教育改革單元……事實上已經(jīng)成為一種充滿教育色彩的組織或者說生活世界”。[2]因此，“教育班”視角下的班級生活在很大程度上真實地反映出中國班級的育人過程。這種班級生活不僅容納著教學(xué)、行政的方式，而且更加關(guān)注人際溝通、人格養(yǎng)成以及公民塑造等多種教育目標(biāo)。

二、高質(zhì)量班級生活構(gòu)建的時代審視

在中國逐漸步入新時代的宏觀背景下，構(gòu)建高質(zhì)量的班級生活不僅是教育發(fā)展的歷史必然，而且體現(xiàn)著新時代對高質(zhì)量教育的現(xiàn)實需求。高質(zhì)量的教育發(fā)展是兼顧學(xué)生學(xué)業(yè)成績與身心健康、兼顧核心素養(yǎng)與個性特長、兼顧師生教學(xué)高成效與成長可持續(xù)的發(fā)展[3]。高質(zhì)量的教育發(fā)展最為根本的是要落實到學(xué)生培養(yǎng)上來。

國際教育發(fā)展的總體趨勢已然表明，重視教育質(zhì)量是人類社會發(fā)展的價值訴求?！陡淖兾覀兊氖澜纭?030年可持續(xù)發(fā)展議程》（Transforming our World：The 2030 Agenda for Sustainable Development）從教育的角度提出了全球目標(biāo)——“確保包容性和公平的優(yōu)質(zhì)教育，促進(jìn)全民享有終身學(xué)習(xí)機會”。那么，什么是教育的“優(yōu)質(zhì)”？或者說，教育之優(yōu)的“質(zhì)”在哪里？從全球視野來看教育之樣態(tài)，我們不難發(fā)現(xiàn)，對教育的高質(zhì)量要求正成為全球教育發(fā)展的重要維度。在這種教育高質(zhì)量的全球視野下，不同國家對教育的高質(zhì)量賦予了不同的內(nèi)涵。例如，美國通過《不讓一個孩子掉隊法案》（No Child Left Behind）《每一個學(xué)生成功法案》（Every Student Succeeds Act）持續(xù)強化學(xué)校教育水平;英國正調(diào)整基礎(chǔ)教育改革的具體內(nèi)容，如數(shù)學(xué)課堂教學(xué)等正開始仿效中國，并不斷強化基礎(chǔ)教育的教學(xué)難度;烏克蘭在基礎(chǔ)教育方面更加重視公民道德養(yǎng)成，持續(xù)為國家發(fā)展提供智力支持。在這種背景下，在一項試圖評價基礎(chǔ)教育質(zhì)量的國際學(xué)生評估項目（Program for International Student Assessment，PISA）中，中國學(xué)生的測試成績也開始出現(xiàn)了變化——在長期的測試中，中國學(xué)生多個學(xué)科的成績顯示出不同程度的波動。在2015年P(guān)ISA報告中，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）曾指出，學(xué)校既幫助學(xué)生形成學(xué)術(shù)技能，又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展社會性與情感性技能，而這些技能都會幫助學(xué)生構(gòu)建起幸福的生活。[4]這就需要我們高度重視有關(guān)學(xué)生成長的學(xué)校內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

從中國教育發(fā)展的整體趨勢來看，人民群眾對于美好生活的期待和向往是國家發(fā)展的重要動力和價值追求。這種美好生活的一個重要維度便是教育。學(xué)生能否在班級內(nèi)部過一種高質(zhì)量的班級生活，成為考查學(xué)生個體成長的重要指標(biāo)。新時代提供給每個人“人生出彩”的機會，那么如何讓更多的人“放出光彩”，則需要從人成長的基礎(chǔ)階段開始著手。這就涉及學(xué)生在學(xué)校內(nèi)、在班級生活中如何成長的問題。中國班級所獨具的“教育班”功能要求班主任要借助班集體的力量，擔(dān)負(fù)起立德樹人的神圣使命。從最初的班級組建形態(tài)走向班集體建設(shè)，這是很多班主任的工作內(nèi)容之一，但絕非一個班級發(fā)展的必然過程。事實上，中國基礎(chǔ)教育之所以取得令人矚目的成就，很大程度上與中國有很多優(yōu)質(zhì)的班集體密切相關(guān)。這種班集體為構(gòu)建高質(zhì)量的班級生活搭建了平臺，推動了學(xué)生的全面發(fā)展，增強了學(xué)校的德育實效。正如卜玉華教授所說：“歷史證明，班集體的建設(shè)逐漸形成了我國班級工作的最大特色，它對培養(yǎng)學(xué)生的群體意識、集體責(zé)任感等都具有積極的價值。”[5]

綜上所述，從中國基礎(chǔ)教育的歷史回探到當(dāng)前的時代審視，班級始終為中國學(xué)生提供最為優(yōu)質(zhì)的教育要素，構(gòu)建高質(zhì)量的班級生活正成為新時代基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要支撐點，也成為中國公民社會發(fā)展的重要微觀基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李娜.關(guān)于班級的多維邏輯分析及其對走班制改革的啟示[J].中國教育學(xué)刊，2017（11）：32-37.

[2]李家成.教育班：繼續(xù)探索以班級為基礎(chǔ)的德育之路[J].人民教育，2017（20）：28-31.

[3]李志厚.論適于教育高質(zhì)量發(fā)展的教學(xué)模式創(chuàng)新[J].教育導(dǎo)刊，2019（1）：5-12.

[4]OECD. PISA 2015 Results（VolumeⅢ）：Students Well-Being[M].Paris：PISA，OECD Publishing，2017：19.

[5]卜玉華.我國中小學(xué)班級工作的傳統(tǒng)與當(dāng)代變革[J].教育研究，2004（11）：63-67.