莊惠麗

（泉港莊重文實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 泉州 362801）

小學(xué)語(yǔ)文第二學(xué)段處于作文教學(xué)的起步階段，是小學(xué)作文教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)。如何在第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，放緩學(xué)生習(xí)作坡度，加強(qiáng)學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，樹(shù)立學(xué)生習(xí)作自信心，培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)作能力，是第二學(xué)段語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要工作。本文結(jié)合第二學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情，放緩坡度，因勢(shì)利導(dǎo)加強(qiáng)第二學(xué)段自主習(xí)作教學(xué)。

一、讀寫(xiě)結(jié)合，范文引路

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。學(xué)生通過(guò)一篇篇文章的閱讀與教師的指導(dǎo)，學(xué)到許多作文的知識(shí)與技能。[1]每讀一篇就學(xué)一點(diǎn)、吸收一點(diǎn)、積累一點(diǎn)，讀多了積累也就多了，積累多了也就能在寫(xiě)作時(shí)慢慢地靈活運(yùn)用。在教學(xué)中，教師要注意把握時(shí)機(jī)，尋找讀寫(xiě)結(jié)合的最佳“切入點(diǎn)”，有目的地加以指導(dǎo)訓(xùn)練，提高學(xué)生的習(xí)作能力。如教《晨讀》一文，可根據(jù)該篇課文鮮明的段落結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生以“今天的天氣多么晴朗”“今天的天氣非常炎熱”分別為總述句各寫(xiě)一段話；教《一定要爭(zhēng)氣》《茅以升立志造橋》后，可引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)段落的重點(diǎn)詞句，領(lǐng)會(huì)作者寫(xiě)人物神態(tài)、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言的方法，讓學(xué)生寫(xiě)一篇《一位勤奮學(xué)習(xí)的同學(xué)》的短文；教《翠鳥(niǎo)》《我和企鵝》，學(xué)習(xí)觀察、描寫(xiě)動(dòng)物的方法后，我們可指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一篇《我喜歡的一種小動(dòng)物》，進(jìn)行描寫(xiě)動(dòng)物的訓(xùn)練。通過(guò)讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到兩個(gè)目的：其一，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，從課文中學(xué)到作文的知識(shí)與技能，讓學(xué)生較快地掌握寫(xiě)作的方法。其二，讓學(xué)生讀中學(xué)寫(xiě)、讀后寫(xiě)文、讀仿并舉、讀寫(xiě)互促，感受作文原來(lái)就是這么回事，克服第二學(xué)段學(xué)生的畏難情緒，增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

二、拓寬材源，積累素材

讓學(xué)生主動(dòng)積累材料是自主習(xí)作的基礎(chǔ)。[2]為豐富學(xué)生的習(xí)作題材和詞匯，在第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面進(jìn)行積累：

（一）在生活中積累

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活、接觸自然，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，在生活中注意觀察分析周圍的事物，直接從生活中獲取材料，把看到、聽(tīng)到、想到的內(nèi)容寫(xiě)成日記或短文，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。如，學(xué)校開(kāi)展拔河比賽，教師可事先交給學(xué)生觀察拔河比賽的方法，組織全班同學(xué)到現(xiàn)場(chǎng)觀看，然后讓幾位學(xué)生談?wù)劚荣惖那樾魏陀^后的感受，接著指導(dǎo)學(xué)生按賽前、賽中、賽后的順序?qū)懸黄^看拔河比賽的習(xí)作引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)成一篇真實(shí)的作文，使學(xué)生感受到作文來(lái)源于生活，素材就在我們身邊，只要留心觀察，天天都有材料寫(xiě)。

（二）在書(shū)本中積累

教給學(xué)生積累素材的方法，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立“采蜜本”，把課文及課外閱讀中精彩的句子和段落背下來(lái)或記下來(lái)，并分門(mén)別類摘錄在本子上儲(chǔ)存起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成積累素材的好習(xí)慣。如教《美麗的小興安嶺》后，可指導(dǎo)學(xué)生把描寫(xiě)小興安嶺一年四季美麗景色中有關(guān)樹(shù)木的句子找出來(lái)，連成一段話，讀一讀，背一背，讓學(xué)生領(lǐng)悟樹(shù)木在不同季節(jié)的特征后，指導(dǎo)學(xué)生以《樹(shù)》為標(biāo)題抄在《好句好段》本子上。教《手術(shù)臺(tái)就是陣地》，可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)把課文中三次進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)的句子找出來(lái)，讀一讀，不僅能讓學(xué)生感受到“形勢(shì)越來(lái)越危急”，還能悟出運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)烘托文章中心的寫(xiě)作技巧。

（三）在訓(xùn)練中積累

如要幫助學(xué)生快速積累成語(yǔ)，可借鑒“打擂臺(tái)”的模式，在班級(jí)中開(kāi)展“成語(yǔ)接龍擂臺(tái)賽”。按第二個(gè)成語(yǔ)的第一個(gè)字與第一個(gè)成語(yǔ)的最后一個(gè)字相同或諧音的方法進(jìn)行接龍。每組選三名背得最“長(zhǎng)”的同學(xué)代表本小組參與“打擂臺(tái)”，每周舉行一次，主持人、評(píng)委、記錄員均由學(xué)生自行擔(dān)任。誰(shuí)背得最“長(zhǎng)”，誰(shuí)就是本期的“擂主”，連續(xù)三次當(dāng)“擂主”，就是班級(jí)的“成語(yǔ)大王”。采用成語(yǔ)接龍擂臺(tái)賽這種中華民族傳統(tǒng)的文化益智游戲比賽，不但掀起了全班學(xué)生學(xué)習(xí)背誦成語(yǔ)的熱潮，而且極大豐富了學(xué)生的作文詞匯。

三、師生合作，半扶半放

第二學(xué)段學(xué)生年紀(jì)小，社會(huì)經(jīng)歷少，閱讀量不多，又是剛剛習(xí)作，不能急于求成。在指導(dǎo)學(xué)生練筆時(shí)可采用“師生合作，半扶半放”的過(guò)渡方法，消除學(xué)生的畏懼心理，把學(xué)生逐步引向自主習(xí)作的道路。如，學(xué)校開(kāi)展一場(chǎng)向白血病同學(xué)的捐款活動(dòng)，可采用以下幾種辦法指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《捐款》習(xí)作。

（一）用思路“扶”

列出寫(xiě)作提綱和寫(xiě)作重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生按照以下思路進(jìn)行寫(xiě)作：1.寫(xiě)聽(tīng)到這個(gè)消息時(shí)你的心情怎樣？2.寫(xiě)同學(xué)們捐款的錢(qián)的來(lái)歷。3.寫(xiě)班級(jí)捐款的場(chǎng)面。4.寫(xiě)捐款后的感受。

（二）用重點(diǎn)語(yǔ)句“扶”

提供寫(xiě)作重點(diǎn)詞句，供學(xué)生選用。如寫(xiě)捐款錢(qián)的來(lái)歷，可引導(dǎo)學(xué)生用上“有的……有的……有的……”的并列句式，讓學(xué)生展開(kāi)想象填上具體內(nèi)容；指導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)捐款場(chǎng)面，可引導(dǎo)學(xué)生用上“爭(zhēng)先恐后”“水泄不通”“不可開(kāi)交”等詞語(yǔ)。

（三）用“下水文”“扶”

指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作前，教師可事先在頭腦里構(gòu)思一至兩篇按照不同習(xí)作方法寫(xiě)的“下水文”，不事先寫(xiě)在黑板上或投影出來(lái)，不讓學(xué)生抄或仿，只是記在腦里備用，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)不下去時(shí)才用上，幫學(xué)生的忙。這樣做留有廣闊的思維空間，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)去想象、去創(chuàng)新。如，有學(xué)生問(wèn)：“老師，寫(xiě)完‘老師忙得不可開(kāi)交’后，下一句要怎么接”，教師可因勢(shì)利導(dǎo)“用上‘一邊……一邊’的句式”。就這樣，學(xué)生邊寫(xiě)，教師邊巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)給予糾正，有的同學(xué)不懂得怎樣寫(xiě)開(kāi)頭，教師就念幾句給學(xué)生參考，及時(shí)幫助解決困難。有時(shí)為讓學(xué)生集中精力寫(xiě)好重點(diǎn)段落，教師干脆把開(kāi)頭與結(jié)尾寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生選用，讓人人都能寫(xiě)上三百多字，讓學(xué)生都感受到成功的喜悅。采用“師生合作，半扶半放”的辦法，特別適合第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)，師一句，生一句，大家你一言，我一語(yǔ)，把練筆課、習(xí)作課上成師與生、生與生的交流對(duì)話課，讓學(xué)生在輕松歡愉的氛圍中無(wú)拘無(wú)束地習(xí)作，學(xué)生的習(xí)作能力在不知不覺(jué)中就得到提升。

四、互評(píng)互改，共同提高

修改能力是作文能力的重要組成部分。葉圣陶先生說(shuō)：“修改文章不是什么雕蟲(chóng)小技，其實(shí)就是修改思想，要它想得更正確，更完美。”[3]提高第二學(xué)段學(xué)生的互評(píng)、互改、自改能力，可充分利用第二學(xué)段學(xué)生“好表現(xiàn)、喜歡受表?yè)P(yáng)”的心理特征，采用以下幾種方法進(jìn)行講評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生修改作文，培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)作能力：

（一）賞析式講評(píng)

讓本次作文寫(xiě)得好的學(xué)生上臺(tái)念他們的習(xí)作，教師一邊聽(tīng)，一邊評(píng)講，好的地方及時(shí)給予表?yè)P(yáng)；錯(cuò)的地方及時(shí)給予糾正，其余的同學(xué)一邊欣賞，一邊修改自己的作文。

（二）對(duì)比式講評(píng)

分別讓寫(xiě)作好的學(xué)生和后進(jìn)的學(xué)生上臺(tái)念作文，或者讓兩個(gè)等次相同、水平相近的學(xué)生上臺(tái)念作文，通過(guò)對(duì)比，讓同學(xué)議一議，評(píng)一評(píng)，讓學(xué)生在比較中分辨優(yōu)劣，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。但讓后進(jìn)學(xué)生上臺(tái)念作文這種方法如果處理不當(dāng)，容易挫傷自尊心和積極性。因此，在講評(píng)中，無(wú)論寫(xiě)得多一般，都要充分肯定“有進(jìn)步!”并從學(xué)生的習(xí)作中找出好的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

（三）互評(píng)互改式講評(píng)

為激發(fā)學(xué)生人人參與評(píng)改的興趣，可嘗試在同桌或同學(xué)之間采用30分制習(xí)作評(píng)分法：開(kāi)頭與結(jié)尾各5分。中心部分20分，采用加分法，從零起步，每用一個(gè)動(dòng)詞加1分，每用一個(gè)成語(yǔ)或比喻句、排比句加2分。選材新穎總分加3分，文中出現(xiàn)每2個(gè)錯(cuò)別字扣1分，每出現(xiàn)1個(gè)病句扣1分。為鼓勵(lì)爭(zhēng)議和討論，規(guī)定分?jǐn)?shù)要經(jīng)雙方民主商議才能定，總分最低不得低于20分。之所以這樣規(guī)定，主要是怕距離太大會(huì)使后進(jìn)生失去競(jìng)爭(zhēng)的勇氣，要讓人人都感受到成功的喜悅。學(xué)生互評(píng)互改后，有選擇性地選幾對(duì)來(lái)點(diǎn)評(píng)。實(shí)踐證明，采用互評(píng)互改的辦法，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成一個(gè)和諧、民主、活躍的互評(píng)互改習(xí)作教學(xué)氛圍，不但能讓學(xué)生享受當(dāng)“小老師”的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生互相交流、互幫互促的習(xí)慣，而且能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)作的能力。

（四）自我修改式講評(píng)

主要是讓學(xué)生根據(jù)教師上課的點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，同桌的評(píng)議，從作文內(nèi)容、文字表達(dá)等方面修改習(xí)作。為激發(fā)學(xué)生自改習(xí)作的興趣，可要求每位學(xué)生每人帶一本作文本，交給他們自編作文選的方法，讓他們?cè)诜饷嫔蠈?xiě)著“我的作文選”，或者自己取一個(gè)好聽(tīng)的名字，寫(xiě)上作者姓名，在封面的背面上寫(xiě)上目錄和序號(hào)，根據(jù)教師、同學(xué)的點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)和自己的感悟把作文再修改一遍，然后端端正正地抄在《我的作文選》里。為了讓同學(xué)們能利用時(shí)間認(rèn)真地修改自己的習(xí)作，享受學(xué)生修改作文和優(yōu)秀習(xí)作的喜悅，教師可利用時(shí)間編一本班級(jí)《優(yōu)秀習(xí)作選》，文章就從學(xué)生手中的《我的作文選》中選擇，或者利用手抄報(bào)、板報(bào)、學(xué)校微信公眾號(hào)、投稿等發(fā)表學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。這樣，不僅能為學(xué)生提供一個(gè)交流優(yōu)秀習(xí)作的舞臺(tái)，而且能逐步養(yǎng)成學(xué)生“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來(lái)”的習(xí)慣。

五、多寫(xiě)多練，循序漸進(jìn)

多讀多寫(xiě)多練是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要途徑。第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)既是低年級(jí)看圖說(shuō)話寫(xiě)話的延續(xù)，又是高年級(jí)作文訓(xùn)練的準(zhǔn)備。在第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)中，一定要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，合理制訂、科學(xué)安排、穩(wěn)步實(shí)施讀寫(xiě)練計(jì)劃，讓習(xí)作教學(xué)有梯度、有秩序。遵循“多扶少放—半扶半放—少扶多放”的原則，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，由范文引路，巧“扶”，善“扶”，多采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)又樂(lè)于接受的辦法進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生多讀多寫(xiě)多練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽習(xí)作，大膽地運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)文素材和學(xué)到的寫(xiě)作方法，學(xué)生的習(xí)作必將實(shí)現(xiàn)從“無(wú)米可炊”到“豐富可口”，從“千篇一律”到“別出心裁”的轉(zhuǎn)變。事實(shí)證明，學(xué)生作文有了“量變”，才有“質(zhì)變”。通過(guò)多讀多寫(xiě)多練，第二學(xué)段學(xué)生一定會(huì)邁出自主習(xí)作的第一步。