吳梅姐

（莆田市北岸經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)山亭中心小學(xué)，福建 莆田 351152）

《道德與法治》是以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。這種新型的活動(dòng)課程，為學(xué)生提供了展示自我的舞臺(tái)。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、適應(yīng)社會(huì)生活，為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。通過探究活動(dòng)，深入感受體驗(yàn)，在探究活動(dòng)中獲得真知，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和個(gè)性，讓學(xué)生在探究中發(fā)展，在發(fā)展中探究，形成良好的行為品德。探究學(xué)習(xí)是以學(xué)生主動(dòng)參與為前提，以自主探究為途徑，以合作討論為形式。“合作學(xué)習(xí)的有效性是指在小組合作學(xué)習(xí)中，組內(nèi)成員明確自己的職責(zé)，積極參與合作，凝聚集體力量和激發(fā)集體智慧?！盵1]

一、小組合作學(xué)習(xí)存在“合而不作”的現(xiàn)象

（一）忽視過程體驗(yàn)

在活動(dòng)實(shí)施中，合作學(xué)習(xí)常呈現(xiàn)出“不合不作”“合而不作”等現(xiàn)象。小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生參與率不高。一般只占20%，只是少數(shù)優(yōu)生為主角，大部分學(xué)生為配角。上課積極舉手發(fā)方的往往是各組的小組長在表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而其他同學(xué)只能是忠實(shí)的聽眾。教師在課堂中，也喜歡請(qǐng)基礎(chǔ)好的同學(xué)來發(fā)言以節(jié)省課堂時(shí)間，更好地完成教學(xué)進(jìn)度。可見教師在教學(xué)中大多只關(guān)注結(jié)果，卻對(duì)學(xué)習(xí)的過程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況關(guān)注度不夠，忽視了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過程。

（二）忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自愿性

通過觀察，道德與法治課堂通常是按照教師的預(yù)設(shè)將全班分為若干小組，每組分配一個(gè)問題去討論，表現(xiàn)為合作時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和合作小組的內(nèi)部成員都是教師直接指定的，在這種氛圍中學(xué)生之間的合作只有行動(dòng)上的交往卻無思想上的交流，具有虛假性，流于形式。

（三）忽視傾聽他人觀點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)中，往往沒有很好地調(diào)節(jié)好個(gè)體的力量。大部分同學(xué)并沒有傾聽他人的觀點(diǎn)。在他人表述自己的觀點(diǎn)時(shí)，經(jīng)常被打斷，插嘴急于表述自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致他人思路的中斷。另一部分同學(xué)在討論中推崇優(yōu)生的觀點(diǎn)，最終沒有達(dá)成超越個(gè)體智慧的集體智慧，沒有遵循合作學(xué)習(xí)的本意。還有一部分同學(xué)覺得自己的觀點(diǎn)與他人不一樣就不愿意傾聽。因此，合作學(xué)習(xí)流于形式。

如何提高合作的有效性?以“探究筆記”為中介手段，學(xué)習(xí)者通過使用工具來更好地獲取、加工和發(fā)布信息和知識(shí)，更好地與教師、同學(xué)等進(jìn)行溝通、對(duì)話和協(xié)作。探究筆記工具的應(yīng)用延伸和拓展了人的認(rèn)知能力,克服了受時(shí)間和空間的局限。它操作性強(qiáng)，可以把學(xué)生探究的整個(gè)體驗(yàn)的過程記錄下來，內(nèi)容量不限，以活頁形式呈現(xiàn)。“探究筆記具有追求個(gè)性化學(xué)習(xí)，只屬于‘我’的筆記，筆記內(nèi)容體現(xiàn)了探究的基本環(huán)節(jié)和要素：?jiǎn)栴}（課題）假設(shè)（理由）調(diào)查、討論、結(jié)論；注重討論，要求把同學(xué)的想法和自己的想法作比較，在調(diào)查和討論的基礎(chǔ)上再得出結(jié)論?！盵1]筆者引導(dǎo)學(xué)生借助探究筆記這個(gè)好伙伴在教學(xué)實(shí)踐中嘗試進(jìn)行了設(shè)計(jì)與實(shí)施，探索出了一條學(xué)生通過伙伴學(xué)習(xí)互助解決問題的路徑。下面以四年級(jí)道德與法治的“網(wǎng)絡(luò)新世界”一課為例，談?wù)勔恍┳龇ā?/p>

二、采用探究筆記，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)新世界”一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主記錄玩網(wǎng)絡(luò)游戲的利與弊等問題，并通過伙伴學(xué)習(xí)探究筆記的方式得以解決。在探究筆記的使用過程中主要有三個(gè)模塊：1.提出問題想(是什么？）2.答疑解惑（為什么？）3.解決問題（怎么樣？）七個(gè)步法：提出問題—假設(shè)（理由）—調(diào)查方法—討論（自己感興趣的想法記錄下來）—結(jié)論（發(fā)現(xiàn)新問題及時(shí)記錄）—評(píng)價(jià)反饋—整理成資料集。探究筆記這個(gè)好伙伴在教學(xué)過程中發(fā)揮很大的作用。

（一）借助探究筆記，實(shí)現(xiàn)平等民主

不難發(fā)現(xiàn)，課堂中的討論活動(dòng)往往缺乏民主的氛圍，教師提問的，匯報(bào)者都是那一小部分學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生；大部分成績(jī)一般，后進(jìn)的學(xué)生，靦腆的學(xué)生在討論中永遠(yuǎn)是聽眾。無論優(yōu)秀生發(fā)言者和不發(fā)言者的，他們的想法缺乏挑戰(zhàn)性，缺乏與更多同伴的平等交流，得不到錘煉和深化，討論只能流于淺薄，缺乏民主，學(xué)生不能真正地敞開胸懷地講述真言。沒有了民主的課堂氛圍，就產(chǎn)生不了真正的討論。

要想給每個(gè)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，尤其要鼓勵(lì)不善表達(dá)的學(xué)生發(fā)言?？山柚骄抗P記，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)言：在小組討論時(shí)，要求學(xué)生在筆記上記下其他同學(xué)的看法，比較自己的想法和同學(xué)想法的不同。這樣，小組討論要求每個(gè)學(xué)生發(fā)言，每個(gè)人的觀點(diǎn)、發(fā)言自然受到重視，發(fā)言的人越來越多，就會(huì)激勵(lì)不善表達(dá)的學(xué)生逐步參與到討論中。

（二）借助探究筆記，形成相互傾聽

只有認(rèn)真傾聽，才能有針對(duì)性地反駁對(duì)方，使問題深入地討論下去。日常討論的課堂中，大部分學(xué)生缺乏認(rèn)真傾聽伙伴發(fā)言的習(xí)慣，只顧表達(dá)自己的看法，與前面的發(fā)言者的話題沒聯(lián)系，使原來的話題無法得以深入下去。如何做到相互傾聽，可以借助探究筆記，提醒學(xué)生傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，及時(shí)記下來，并及時(shí)回應(yīng)，如剛才他說的問題是什么？為什么？結(jié)果怎么樣？你有什么看法？同意？反對(duì)？為什么？”或“你先說你是支持他，還是反對(duì)他？”讓學(xué)生借助筆記相互記錄同學(xué)的發(fā)言，是培養(yǎng)學(xué)生相互傾聽的一個(gè)好方法。

全班大部分同學(xué)都有在課前做好類似張翼飛同學(xué)的記錄（如圖1）。有了課前的記錄，課上的小組內(nèi)交流大家都有話可說，有話要說，就能做到平等民主地交流。

圖1

（三）借助探究筆記，尋找事實(shí)依據(jù)

在實(shí)踐討論活動(dòng)中，學(xué)生一般只停留于發(fā)表觀點(diǎn)，習(xí)慣于憑空想象，缺乏事實(shí)依據(jù)說話。記下同伴的觀點(diǎn)時(shí)，也要關(guān)注對(duì)方的論據(jù)是否可靠，這需要更多的時(shí)間，可以借助探究筆記，把記下的問題延伸到課外去探究，不受課堂時(shí)間、空間的限制，指導(dǎo)學(xué)生用證據(jù)說話，力求證據(jù)的可靠性，培養(yǎng)孩子為形成正確觀點(diǎn)必有強(qiáng)有力的論據(jù)支撐，用事實(shí)說話，用數(shù)據(jù)說話。（如圖2-3）

圖2

圖3

（四）借助探究筆記，梳理發(fā)言提升認(rèn)識(shí)

1.梳理與提升。課堂中通過探究筆記將學(xué)習(xí)的整個(gè)過程記錄下來，展示學(xué)生收集的圖文資料，調(diào)查數(shù)據(jù)，零碎的觀點(diǎn)等。教師在板書上對(duì)學(xué)生所闡述的各種理由見解和主張進(jìn)行歸類和整理，配以相應(yīng)的證據(jù)，以便學(xué)生對(duì)自己的見解和立場(chǎng)與同伴的見解和立場(chǎng)隨時(shí)進(jìn)行比較反思，并在調(diào)查和討論的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。

在學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)新世界”的課上，筆者指導(dǎo)學(xué)生借助探究筆記的學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用，同伴之間展開討論明白了“網(wǎng)絡(luò)對(duì)生活的價(jià)值，既要遵守網(wǎng)絡(luò)文明公約，安全文明的網(wǎng)絡(luò)生活，也要辨清玩網(wǎng)絡(luò)游戲的價(jià)值和危害，要合理玩”。[2]但是學(xué)生經(jīng)過調(diào)查和自己親身經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)要辨清網(wǎng)絡(luò)游戲的利與弊，要做到合理玩，難度很大。有的學(xué)生認(rèn)為，不要碰網(wǎng)絡(luò)，一旦碰了網(wǎng)絡(luò)游戲就會(huì)上癮。于是，筆者提示他們要分析周圍人沉迷于網(wǎng)絡(luò)的原因，然后針對(duì)原因，思考是否有辦法解決，做到合理玩游戲。在分析原因以及找對(duì)策的過程中，學(xué)生從不同的角度提出防沉迷的方法及防沉迷的技術(shù)手段，開發(fā)和使用新技術(shù)。學(xué)生提出了不同的看法和建議。有些學(xué)生則分享了自己的經(jīng)驗(yàn)，防沉迷方法：可以轉(zhuǎn)移注意力，尋找其他愛好運(yùn)動(dòng)等；有的說可以設(shè)置48個(gè)小時(shí)玩1個(gè)小時(shí)，一次玩半小時(shí)，超過半個(gè)小時(shí)游戲自動(dòng)關(guān)閉。各種解決問題的方法在反駁、質(zhì)疑中得到不斷的完善。最后，學(xué)生表示要做個(gè)遵守網(wǎng)絡(luò)文明公約，安全文明的過上網(wǎng)絡(luò)生活。要從自己做起，在勸說他人要合理上網(wǎng)玩游戲，同時(shí)也要想出一些技術(shù)手段來避免小學(xué)生沉迷游戲的辦法。

學(xué)生在這討論中起到了很大的作用，一個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)喚起另一些學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)；伙伴之間觀點(diǎn)碰撞就激發(fā)了其他學(xué)生產(chǎn)生新的問題解決方法。筆者提醒學(xué)生要及時(shí)記錄，并要與自己想法做比較，反思，這樣使得自己的觀點(diǎn)更有說服力，使集體成員共享經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，形成集體智慧，就可以更好地解決問題。

2.評(píng)價(jià)與反饋。大部分學(xué)生對(duì)于問題都會(huì)提出自己的觀點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生把探究筆記放在評(píng)價(jià)欄里。筆者根據(jù)學(xué)生每次所呈現(xiàn)的問題與觀點(diǎn)的質(zhì)量與次數(shù)作為階段性評(píng)價(jià)的依據(jù)。以四周為單位，根據(jù)學(xué)生提的問題和解答問題的價(jià)值，信息內(nèi)容處理的是否合理，調(diào)查結(jié)果的認(rèn)知和情感價(jià)值觀。每期各評(píng)出三位小律師并頒發(fā)小獎(jiǎng)牌，以此鼓勵(lì)學(xué)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情及興趣。

三、結(jié)語

需要指出的是，探究筆記主要適合在小學(xué)中高年級(jí)使用，討論需要花不少的時(shí)間，需要精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要改變教學(xué)方式。使用時(shí)一定要注意提醒學(xué)生用證據(jù)說話，并力求證據(jù)的可靠性；傾聽同伴的觀點(diǎn)時(shí)，也要關(guān)注對(duì)方的論據(jù)是否相關(guān)、是否可靠并及時(shí)做好記錄。

綜上所述，借助探究筆記實(shí)現(xiàn)課堂的民主，相互傾聽尊重事實(shí)，樹立發(fā)言，營造了民主的氛圍積極參與小組合作學(xué)習(xí)，有助于增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的凝聚力，激發(fā)小組巨大的能量，激發(fā)集體取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)集體智慧，提高了學(xué)生解決問題的能力，進(jìn)一步提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。[3]