繆 霞

（寧德師范學院附屬小學，福建 寧德 352100）

小學語文統(tǒng)編教材中，大幅增加傳統(tǒng)文化篇目，尤其是增加了文言文的比例，旨在讓學生更早開啟了解民族文化的基因密碼。學習文言文，小學階段是關鍵期。如何讓小學生掃除畏難情緒，親近這一特殊文體，汲取漢語精髓，有支點、有信心地踏上文言文的閱讀之旅，實現(xiàn)課內(nèi)的教學撬動課外廣泛的閱讀呢？教師要優(yōu)化文言文課堂教學，讓教材成為引子范本。王榮生教授在《閱讀教學的其他路徑》中指出教材選文的五種功能，“引子”就是其中一種，讓學生經(jīng)歷由節(jié)選引向長篇作品，由選篇引向整本書閱讀。［1］“引子范本”就是能夠引出全篇或整本書的課文。下面以《王戎不取道旁李》一課為例，談談文言文引子范本教學的實踐與思考。

一、文言文教學中“三難”現(xiàn)象透視

眾所周知，文言文簡潔、文雅，但也生澀、難懂，學生學習有困難，主要表現(xiàn)為：一是讀難。讀生僻字難，如三下《守株待兔》一文中“因釋其耒而守株”中的“耒”，五下《自相矛盾》一文中“楚人有鬻盾與矛者”中的“鬻”，學生都非常陌生。讀節(jié)奏難，現(xiàn)在選入教材的文言文都有標點，對于學生的朗讀已經(jīng)提供了幫助，但文言文的語法語序與當代白話文不全然一致，學生無法把握誦讀的節(jié)奏和自然的停頓點。讀韻味難，作為一種年代久遠的語言形式，小學生不熟悉，缺少閱讀積累，沒有形成語感，讀起來難免佶屈聱牙。二是懂難。文言文常用通假字以及用詞中經(jīng)常出現(xiàn)一字多義、古今異義的情況，對于小學生而言，很顯怪異古奧。再者，文言文句式特殊，如許多變式句有別于現(xiàn)代白話文的句式表達。另外，還有語句省略現(xiàn)象、陌生的名目典章等，給學生的理解帶來困難。三是畏難。正因為文言讀難、懂難，很多學生已然產(chǎn)生一種畏懼心理。傳統(tǒng)的文言文教學中，又存在教師一味地讓學生枯燥地讀、機械地理解、生硬地背誦，勢必加劇學生的畏難情緒，以至于談古文色變，甚至產(chǎn)生排斥的心理。

二、文言文引子范本教學破解“三難”的策略

（一）立足要素，確立引文

《王戎不取道旁李》是統(tǒng)編版四年級上冊第八單元中的一篇寫人物故事的小古文，以具體的事例展現(xiàn)少年王戎的聰慧。本冊第八單元是歷史名人故事單元，語文要素是“了解故事情節(jié)，并進行簡要復述”，這里的“了解故事情節(jié)”，相較于第四單元的“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果”以及第七單元的“關注人物和事件”，遵循螺旋上升的發(fā)展規(guī)律。結(jié)合單元要素，緊扣“人物情節(jié)”作為范本教學的基點。這篇課文選自《世說新語》，這本書主要是記載一些名士的言行與軼事，故事篇幅短小，有的數(shù)行，有的三言兩語，精簡傳神的語言文字中展現(xiàn)出一個個生動有趣的“情節(jié)”，勾勒出一個個立體鮮明、活色生香的人物形象。魯迅先生評價此書為“一部名士的教科書”，書中塑造的許多人物形象與《王戎不取道旁李》中的王戎一樣，如縱情豁達的劉伶，如四歲就懂禮讓的孔融，都讓學生讀來可親、想來可愛。同一主題的故事契合學生的閱讀內(nèi)需，也能夠拓寬學生閱讀的廣度。從一篇小古文到《世說新語》的整本書閱讀，通過簡單的文字思接千載，品讀鮮活人物，回味經(jīng)典文言，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)文化類閱讀的更大化。

（二）抓住“三讀”，學文得法

如何打通閱讀教學與課外閱讀的鏈接，拓展學生的學習維度？關鍵在于通過引子范本的學習，提供支點，使學生的閱讀有法可循。

1.讀通——反復誦讀，讀出韻味

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》提出，“注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等，體味作品的內(nèi)容和情感”。由于古文晦澀，學生很難拿捏節(jié)奏停頓，所以教師的范讀在學文伊始尤顯重要，能夠幫助學生準確斷句，讀出節(jié)奏。［2］音樂講究韻律，讀文言文也是如此。教師還要教給學生文言文朗讀“聲斷氣連”的技法，通過不斷的誦讀，充分感受文言文的獨有韻味。“反復誦讀”是學習古文的一大良策，也是走向文言文深處的引子。

2.讀懂——多種方法，了解文意

課標明確規(guī)定：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！保?］在三到六年級的文言文課文中，課后基本上都提到“借助注釋”或“結(jié)合注釋”。指導學生利用注釋是重要的學習方法，但有的字詞沒有注釋，教師就要為學生撐起理解文意的支架。如《王戎不取道旁李》文中出現(xiàn)的“多子折枝”，學生聯(lián)系上文，就不會錯誤地理解為許多孩子把樹枝折斷了。引領學生梳理總結(jié)理解文意的方法，不僅可以借助注釋，還可以通過擴詞理解、聯(lián)系上下文、猜測意思等理解詞義，從而讀懂全文感知故事。

3.讀豐——展開想象、豐富情節(jié)

文言文言簡意豐，寥寥數(shù)十字也有情節(jié)可尋，有細節(jié)可品。抓住關鍵情節(jié)，為學生創(chuàng)造想象力的溫床。要調(diào)動學生已有的生活積累和經(jīng)驗，展情節(jié)，品人物，并能用豐富的現(xiàn)代語言傳遞出自己獨特的感受。《王戎不取道旁李》一文的二、三兩句，正是集中體現(xiàn)王戎聰慧形象的關鍵句。教學時，重點引導學生抓住王戎的動作、語言，進行人物形象的勾勒。如抓住人物的反差，展開想象：“看著沉甸甸的李子，諸小兒會如何競走取之？”在教師創(chuàng)設的情境中，學生有這樣豐富的表達：“個子高的踮著腳尖兒，輕而易舉地摘下一顆；個子矮的夠不著，就找來竹竿敲打；身手敏捷的噌噌往樹上爬……”“而此時的王戎一動不動，他會想什么？”再一次讓學生想象人物的心理活動，在“競走“與“不動”的一動一靜中，王戎不盲從的形象栩栩如生。繼而品讀人物語言，在一問一答中，王戎善察善思的形象又一次躍然紙上。使學生明白以想象為抓手，可以豐富故事情節(jié)，明白文字雖簡，意味卻豐。

（三）得法遷移，延展閱讀

提高閱讀能力是語文課堂教學的核心目標，通過教師序列性的指導，讓學生掌握閱讀文言文的技巧。《王戎不取道旁李》是《世說新語》一千多個故事中的典型文本，課文是“一掬水”，課文之外還有大量的“江河湖?！?。從范本《王戎不取道旁李》走向《世說新語》，兩者之間需要鋪設一些類文作為“搭石”，可以是相同人物的故事，如《王戎觀虎》，讓學生感知同一人物不同的形象特征；可以是“竹林七賢”中其他人物的故事；也可以是學生較為熟悉的名人志士，如孔融、王羲之等人的故事。選取的類文是夯實引子范本的起點，使課內(nèi)的教能夠助推課外的讀。文言文的教學，要站位于兒童的視角，降低難度，可采用多處搭石的復線設計，使學生的閱讀遷移序列遞進，對類文的閱讀更有抓手。如本課教學在兩處搭建引子關聯(lián)點，實現(xiàn)閱讀方法的順利遷移：其一，通過梳理學習《王戎不取道旁李》中學生運用到的解文意策略，引入《世說新語》里的《王戎觀虎》，讓學生借助理解文意的方法小試牛刀，了解故事的內(nèi)容，初步感知豐富的人物形象。其二，師生共同品讀《王戎不取道旁李》中的重要情節(jié)，提供品人物形象的支架，讓學生通過想象，對《王戎觀虎》進行繪本式構(gòu)圖，嘗試梳理出“斷虎爪牙”“眾人顛仆”“戎無懼色”三個畫面，分步豐盈情節(jié)講故事。這樣扎實而有效的閱讀遷移，能夠夯實學生學習小古文的基礎，樹立課外獨立閱讀的信心。

當然，要讓現(xiàn)代兒童更易于理解和接受古樸的文言文故事，可在教學中采用視聽的輔助、情境的設置等方法，提高趣味性，降低學習難度。語文教材不僅僅是例子，還應當是引子。文言文范本教學不能拔高要求，而需要努力呵護學生的閱讀興趣，施以扶手，把課文當作一條師生合作鑿出來的山路，通過它到達同類閱讀或整本書閱讀的高山之巔，讓傳統(tǒng)文化類閱讀在學生心里埋下種子，生根發(fā)芽。