郭宏君

（廈門市集美區(qū)灌口小學(xué)，福建 廈門 361023）

1986 年10 月，國家語委重新發(fā)布的《簡化字總表》中，實收2235 個簡化字。［1］著名語言文字學(xué)家王寧統(tǒng)計后指出：“大陸在現(xiàn)代漢語書寫時用的簡化字，有四百多個是個體簡化字，兩千多個類推簡化字。”［1］簡化字?jǐn)?shù)量如此之多，值得小學(xué)語文教師關(guān)注、了解其主要特征，為科學(xué)識字夯實根基。

一、免偏頗：簡化字不等于后起字

漢字的“繁簡之爭”令人印象深刻。推崇繁體字的人曾質(zhì)疑：“漢字簡化后，親不見，愛無心，産不生，厰空空，麺無麥，運無車，導(dǎo)無道，兒無首，飛單翼，有雲(yún)無雨，開関無門，鄉(xiāng)里無郎……”更有激進(jìn)者登報稱簡化字為“殘體字”。這些論調(diào)大都片面地以為繁體字才是源遠(yuǎn)流長、信息豐富的“正體”，排斥“非正統(tǒng)”的簡化字。

其實，繁簡各有優(yōu)勢，已是共識，不再贅述。作為識字啟蒙的小學(xué)語文教師，首先要明確“簡化字不等于后起字”。王寧在《漢字與中華文化十講》一書中指出，“從來源看，簡化字并不是現(xiàn)代人造的，也不是文字改革委員會（注：即“國家語委”前身）憑空想出來的”，并例舉測查、統(tǒng)計所抽取388 個簡化字在漢字書寫的典籍文本中的時間年代分布，發(fā)現(xiàn)“始見于新中國成立后的字?jǐn)?shù)僅有1 個，始見于民國時期的有46個，明清時代74 個，元代72 個，宋（金）時代29 個，隋唐時代31 個，魏晉南北朝時代24 個，秦漢時代62 個，先秦時代49 個”，由此推論：“大量的簡化字，是從前代典籍或是民間用字中選出來的?！保?］換言之，多數(shù)的簡化字，古本有之，或與繁體字形兼存并用；有些簡化字的歷史甚至比繁體字更加悠久，所表義項更加豐富，其簡體方為正體，小學(xué)語文教師對此應(yīng)有清楚認(rèn)識。

現(xiàn)行常用簡化字中，同屬于恢復(fù)古本字的還有“表、布、蟲、復(fù)、家、達(dá)、電、掛、鞏、號、回、卷、夸、昆、麗、麻、殺、涂、洼、網(wǎng)、踴、涌、升，秋千、胡須”等等，其繁體字“錶、佈、蟲、復(fù)（複）、傢、逹、電、掛、鞏、號、迴（廻）、捲、誇、崑（崐）、麗、蔴、殺、塗、窪、網(wǎng)、踴、湧、昇（陞），鞦韆、鬍鬚”等才是被淘汰的后起字。因此，李樂毅在《簡化字源》中指出：“繁體字未必都是漢字的正體，簡體字也未必都采自俗字?！毙W(xué)語文教師倘能多讀解字典籍，便知確實不宜以繁簡為分水嶺，強(qiáng)分優(yōu)劣。

眾所周知，臺灣地區(qū)推行繁體字。福建與臺灣僅有一水之隔，兩地經(jīng)貿(mào)往來、文化交流等活動頻繁，來自臺灣的書籍上、商品外包裝上的繁體字對學(xué)生而言并不鮮見。語文教學(xué)中，遇到合適的字例、合適的時機(jī)，可結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，勾連其心理詞典，適當(dāng)滲透繁簡字體各自的長處認(rèn)知。如，可相機(jī)出示“寶島臺灣”字樣，學(xué)生分析“寶”字字形時，可從“宀（指房屋）”“王（指玉）”“貝（指珍寶）”等得知字義，即屋中儲藏的貝、玉等珍寶，另可知“缶”在一定程度上提示了“寶”的字音。在字形分析中，發(fā)現(xiàn)字形復(fù)雜時，能提供更多的音義信息，表意更明確。但是，如果讓其動筆描紅“寶島臺灣”和“寶島臺灣”，則可直觀、強(qiáng)烈地感知寫簡化字快得多，識記也不難，進(jìn)而形成繁簡字體各有優(yōu)劣的印象，避免偏頗。

二、存理據(jù)：簡化字不等于記號字

著名漢字學(xué)家裘錫圭教授在《文字學(xué)概要》中指出：“各種文字的字符，大體上可以歸納成三大類，即意符、音符和記號。跟文字所代表的詞在意義上有聯(lián)系的字符是意符，在語音上有聯(lián)系的是音符，在語音和意義上都沒有聯(lián)系的是記號。”［2］也就是說，漢字中不能提示字音，也不能提示字義，只能起區(qū)分標(biāo)識作用的部件，就是“記號”。如，漢字“叢”“標(biāo)”“青”中各帶有記號“一”“示”“、”，所以這些字分別為半音符半記號字、半意符半記號字和記號字。

現(xiàn)行簡化字中，多數(shù)僅簡化了漢字的某一部分，而保留了部分原字形。所保留的原部件，同樣可作為意符、音符來提示整字的意思或讀音；即便是簡化后的新部件，也有相當(dāng)一部分能繼續(xù)表音。假若小學(xué)語文教師能細(xì)細(xì)分析3500 常用字，就能找到諸多例字。如，“斃、礎(chǔ)、滬、極、劇、療、擬、釀、犧、蝦、億”等字的簡化部件“比、出、戶、及、居、了、以、良、西、下、乙”，同樣能表音。有些簡化部件不僅筆畫更少且表音程度更高，更凸顯了字理。如“補、償、趕、積、膠、懼、竅、猶、審、態(tài)、嚇、繡、戰(zhàn)、運、醞”等，其音符比繁體字形“補、償、趕、積、膠、懼、竅、猶、審、態(tài)、嚇、繍、戰(zhàn)、運、醞”中的音符更接近整字的現(xiàn)代讀音。

當(dāng)然，也有些簡化部件仍然能表意的字例，如“骯臟”的繁體字形“骯髒”，難認(rèn)難寫，于是改“骨”為“月（即“肉”）”，意義接近，保持表意特點。再如典型字例“塵”（“小土為塵”），與繁體字“塵”（“鹿行揚土”，《說文解字》甚至以土上寫三個“鹿”的字形為正體）相比較，明顯更易寫、好理解。

有趣的是，字的簡化程度不一，有的甚至徹底“改頭換面”，不僅改部件、省略部件，甚至還改結(jié)構(gòu)，重構(gòu)理據(jù)。如，會意字“郵、進(jìn)”簡化為意音字“郵、進(jìn)”；“嶺、願”簡化為“嶺、愿”，結(jié)構(gòu)靈活變化，更避免與“岑”相混淆，符合“心愿”之意；上下結(jié)構(gòu)的繁體意音字“驚、響”，簡化為左右結(jié)構(gòu)的“新形”意音字“驚、響”，好寫、好認(rèn)、好理解。正確掌握上述例字后，部分簡化字中仍有字理可解析，不能與無理據(jù)的記號字劃等號。

漢字能歷經(jīng)數(shù)千年，傳承至今從不斷絕，與其不停地“自我革新”、變化，以適應(yīng)時代特征、適應(yīng)越來越多人的使用功能需求有關(guān)。上述靈活變通的字例，尤其是形變后，由仍能表音或表意的字符構(gòu)成的漢字，小學(xué)語文教師可以適當(dāng)篩選個別引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。如會意字“小土為塵”，或可與“鹿（三鹿）行揚土，即”進(jìn)行對比，又如將“驚”與“驚”進(jìn)行對比，感受漢字趨簡變化的科學(xué)性，其仍遵循構(gòu)形規(guī)律。需要注意的是，構(gòu)字部件中，因形變已成為不表音不表意的記號字符，一般不再進(jìn)行溯源分析形義，以免加重學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，更浪費寶貴的教學(xué)時間。

三、夯根基：簡化字不等于簡“單”字

每個簡化字，都有相對應(yīng)的繁體字，但并非絕對僅是“簡化單個繁體字”；同時，有的簡化字（部件），并非僅有單一的簡化字形。此二種特殊情況值得了解：

一是“一簡對多繁”，即一個簡化字對應(yīng)著不止一個的繁體字。例如，“干、幹（榦）、乾”等字簡化合并成“干”字；正因如此，“干”兼具“干——冒犯”“乾——干燥”和“榦（幹，音gàn）——事物主體或重要部分”等多組相關(guān)的引申義及兩種不同讀音。

“一簡對多繁”現(xiàn)象中，“同音合并”的情況很常見。如，表示姓氏的“姜”，兼作調(diào)味根莖“薑”的簡化字；表示臉龐的“面”，兼作糧食磨成的粉“麺（麪）”的簡化字；表示滅絕活口的“咸”，兼作與淡相反口感的“鹹”的簡化字。還有，表示用尖利的工具把東西割開的“劃”并入“劃”，表示店主、京劇演員的“闆”并入“板”，表示相爭、互毆的“鬥”并入“斗”，表示跳舞降神、神靈的“靈”并入“靈”，表示夯土的杵、建造的“築”并入“筑”，以手（又）持鳥表示“鳥一只”、單獨的“隻”并入“只”……了解其中的緣由，對漢字“一字多義”現(xiàn)象的理解更上層樓。

二是“一簡有多形”，即同一個字（或部件）經(jīng)簡化而呈現(xiàn)不止一種字形。例如，成字部首“言”，在“說話”等合體字左旁寫作“讠”（此形僅作構(gòu)字部件，不單用），在“信、唁”“警、誓”等合體字的右邊或下部寫作“言”，在“這”中又被簡化成寫“這”。又如，“襄”在“嚷、壤、瓤”等字中多保留原形，而“讓”簡化作“讓”，“釀”簡化作“釀”。

“一簡有多形”的現(xiàn)象中，包括類推簡化不徹底的字組。如，“溝、構(gòu)、購”類推簡化為“溝、構(gòu)、購”，但“篝”字未簡化，且“講”字另將“冓”簡化為“井”，寫作“講”，表音程度更高。又如，因“徹底”一詞使用頻率高，所以人們仿照“沏”字選用筆畫更少的“切”來提示“徹”的讀音，簡化作“徹”；具有同一繁雜偏旁的“撤、澈、轍”等字，卻因未有同樣強(qiáng)烈的簡化需求而未類推簡化，反而增加了字種。

在實際教學(xué)中，還有不少區(qū)別于同類字簡化方式的特殊簡化字，仍有合理原由可解釋，且仍較好體現(xiàn)其通過簡化以方便識寫、利于教育普及的追求。教學(xué)此類具有同一特征的簡化漢字小系統(tǒng)時，可靈活滲透、揭示符合規(guī)律的“不正常”簡化的原因。如“亂、辭、敵”等字中，均以不表音義的記號“舌”代替“、啇”，形成“亂、辭，敵”等字形。對此，小學(xué)語文教師可結(jié)合出示“摘、滴”等常用字，引導(dǎo)學(xué)生思考，為何這些字不將“啇”類推簡化為“舌”，并在討論中理解其原因為避免與“括、活”混同。至于與“一簡對多繁”相對應(yīng)的“一字多義”現(xiàn)象，教學(xué)中，教師一般不宜呈現(xiàn)所兼表的繁體字，但應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理詞典中與這些繁體字義相關(guān)的詞語，引導(dǎo)整理，促成積累，為日后準(zhǔn)確掌握豐富的字義夯實根基。

四、顯規(guī)律：簡化字不等于“失聯(lián)字”

在漢字系統(tǒng)里，每個漢字幾乎都因形、音、義等的彼此關(guān)聯(lián)，成為龐大“漢字網(wǎng)”中的一個聯(lián)結(jié)點，簡化字也不例外。即便形體簡化了，失去了原先表音、表意的作用，成為記號，也仍能因相同的簡化方式與其他漢字保持“強(qiáng)相關(guān)”。理清簡化字例間的邏輯關(guān)聯(lián)，就能將其歸類整理，組塊教學(xué)，避開“獨字”機(jī)械識記的陷阱，為提高識字效率夯實根基。較常見的簡化方式如：

草書楷化。以此方式所得的簡化字、簡化部件幾乎都成了記號，再不能表音或表意，但卻極大地方便了書寫。如，將“書寫、買賣、頭發(fā)、專門”等簡化為“書寫、買賣、頭發(fā)、專門”，類似的簡化字還有“長、車、東、鳥、烏、盡、樂、侖、馬、農(nóng)、為、韋、頁、貝、見”等等。從這些字例看，好似草書楷化所得的簡化字間并無關(guān)聯(lián)，其實不盡然，“同形”即可整合歸類。如，可以記號“（學(xué)字頭）”串起“舉、譽、學(xué)、覺、興、應(yīng)”的簡化字組“舉、譽、學(xué)、覺、興、應(yīng)”，以記號“云”串起“層、動、壇，嘗、會”的簡化字組“層、動、壇、嘗、會”，以記號“丷（倒八）”串起“單、獸、喪、嗇”的簡化字組“單、獸、喪、嗇”。如此，以同一個記號構(gòu)建漢字小系統(tǒng)，進(jìn)行組塊教學(xué)，印象更鮮明，效果更理想。

省簡筆畫或部件。不少簡化字是僅截取原字形中帶有特征性的部分而構(gòu)成。如原會意字“開”，由“門（兩扇門）、一（門閂）、廾（雙手）”會合表示用兩手拿門閂而開門；規(guī)范簡化時，截取“一、廾”以保持關(guān)鍵信息“兩手取門閂”，仍表示開門之意。類似的常用字還有“殼、類、隸、畝、親、謄、澀、聲、術(shù)、雖、條、糶、務(wù)、習(xí)、鄉(xiāng)、業(yè)、醫(yī)、鑿”等，其中多數(shù)已成了記號字。有些特征性部件的截取原則是保留原字的輪廓，對照其繁簡字形可得直觀感知，如“齒—齒、奪—奪、奮—奮、糞—糞、慮—慮、虜—虜、寜—寧、瘧—瘧、尋—尋、厭—厭、壓—壓”等。教學(xué)此類漢字，一般不提倡溯源以分析字形，避免產(chǎn)生混淆，干擾記憶，反而加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

以簡單字符來代替繁難部件。同前兩者類似，以此方式所得的簡化字多數(shù)也記號化了。最典型的就是記號“又”組構(gòu)的簡化字系統(tǒng)，它代替“雚”構(gòu)成“觀、歡、勸、權(quán)”，代替“”構(gòu)成“艱、難、嘆、漢”，還代替“、壴、登、、堇、車、耳”等字符，分別構(gòu)成“對、樹、鄧、戲、僅、轟、聶”等簡化字。類似的簡單字符及簡化字例還有不少，如，“不—懷、還、壞、環(huán)”“乂—風(fēng)、區(qū)、趙”“—彎、變、戀”等等。當(dāng)然，也有個別簡單字符仍然能提示讀音。如，以“千、蘭、只”代替繁復(fù)且難以認(rèn)讀的“韱（xiān）、闌（lán）、戠（zhī）”，類推簡化成“纖、懺、殲”“攔、欄、爛”“識、織、職”等字組，同樣極大方便了書寫，而且保留了表音功能。像這樣，并非特例，而是由同一字符替代多個繁難部件的諸多漢字，構(gòu)成一個個“漢字小系統(tǒng)”，也宜適度拓展，組合教學(xué)，凸顯規(guī)律。

總之，對于簡化字，小學(xué)語文教師要學(xué)習(xí)、了解之，才不會被對簡化字和簡化現(xiàn)象的歪曲、誤解所影響，反而感受到漢字自我革新的勇氣與活力；在分析、掌握具體簡化字例過程中，正確認(rèn)識到簡化是漢字發(fā)展演變的必然趨勢，只有易于書寫，才更利于在人民大眾中推廣，普及文化教育，讓漢字有更強(qiáng)的生命力。