許勲丹

（福州市臺江第六中心小學(xué)，福建 福州 350004）

語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)了課堂教學(xué)實施過程中教師和學(xué)生的“雙主體”地位。統(tǒng)編教科書在四年級語文上、下冊分別編排了“提問策略”的單元，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，調(diào)動閱讀主動性，提升閱讀能力。這引發(fā)了在語文閱讀教學(xué)中設(shè)計以提問為支架的有效課堂思考，搭建提問支架也是當(dāng)下小學(xué)語文最熱門、最流行的教學(xué)方式之一。本文以統(tǒng)編教科書四年級語文上、下冊“提問策略”單元為例，從不同的側(cè)重點(diǎn)“擴(kuò)大”學(xué)生對文章的疑問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)提問的方法，從而達(dá)到提升閱讀能力的目的。

一、有序——理清課文的提問順序

從教學(xué)的實施過程看，提問順序是一系列關(guān)乎學(xué)生認(rèn)知過程的序列，是知識循序漸進(jìn)的過程，是促成學(xué)生對下文內(nèi)容的猜想、驗證和解釋工作，如解釋問題、分析問題、回答問題、驗證問題，這種學(xué)習(xí)思維的過程是科學(xué)而不可逆的。從教學(xué)成效的角度分析，提問順序是提問策略中第一重要的問題，甚至比提問問題本身更有效。以統(tǒng)編教科書四年級語文上冊“提問策略”單元中的第一篇課文《一個豆莢里的五粒豆》為例，這是一個童話故事，顯然最優(yōu)化的提問順序策略是從童話本身的擬人化來引出問題，比如“五粒豆的排序是什么樣的？”“它們的心愿是什么呢？”“為什么媽媽說這是一個小花園呢？”“這五粒豆自己又是怎么想的？”“它們最后怎么樣了？”等等，從這一系列由淺入深的揭示童話文體特征的問題，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀故事中激發(fā)問題思維，不斷地在閱讀中挖潛深意，自主探索道理，品味文章內(nèi)涵，從而提升閱讀能力。

從教學(xué)的角度看，幫助學(xué)生篩選出有助于理解課文內(nèi)容且有思考價值的問題，也是一個不斷“生疑—質(zhì)疑—釋疑”的過程，有利于學(xué)生自主理解內(nèi)容，提升教學(xué)效果。這里的“篩選”有別于“眉毛胡子一把抓”的亂問，而是在深入思考過程中，針對文章內(nèi)容、突出重點(diǎn)式的提問。提問的有序印證學(xué)生對文本理解的思路。以統(tǒng)編教科書四年級語文上冊“提問策略”單元中的第四篇課文《蝴蝶的家》為例，這是一篇以問題和思索為主線的散文，描繪了主人公在下雨時為蝴蝶著急的真摯情感。在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生將朗讀和想象相結(jié)合，從“下雨的時候蝴蝶躲在哪里呢”，到“我是怎么樣為蝴蝶著急”，再到“蝴蝶有自己的家嗎”，最后深入探究“蝴蝶的家到底在哪里”。這樣層層遞進(jìn)，從最先的低層次問題打好閱讀基礎(chǔ)，再到中階問題形成整體性認(rèn)知，最終提出綜合問題發(fā)散學(xué)生思維。提問的順序有章可循，既遵循了文章的文路，又契合了作者的思路，打造了在不斷質(zhì)疑中積極主動的閱讀磁場，讓學(xué)科知識與閱讀能力比翼雙飛。

二、有度——選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枙r機(jī)

在課堂教學(xué)中，教師設(shè)疑提問的質(zhì)量高低，直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量；而提問時機(jī)選擇是否準(zhǔn)確，又直接影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練。［1］所以，合理抓住課堂教學(xué)的提問時機(jī)，與學(xué)生思維中形成的新舊知識要點(diǎn)進(jìn)行對比驗證，對于引導(dǎo)學(xué)生合理解決知識的銜接和矛盾問題具有重要意義。教師有意識地捕捉到具有時間性的客觀條件，適時拋出問題，使之恰當(dāng)有意義，能激發(fā)學(xué)生的積極思維，解決意識矛盾，無形中強(qiáng)化閱讀效果。以統(tǒng)編教科書四年級語文上冊“提問策略”單元中的第二篇課文《蝙蝠和雷達(dá)》為例，將7 個自然段劃分成3 個段落，每個自然段完結(jié)時的小問題和每個段落的總結(jié)問題，是引導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)疑的最佳時機(jī)。如第1 自然段描述飛機(jī)在夜間航行，可以設(shè)置問題“飛機(jī)為什么可以夜行，這跟文章又有什么關(guān)系”，顯而易見地就引出第一大段的中心意思“原來是從蝙蝠身上得到的啟示”。這個啟示又是什么呢？從而自然地引入第二大段的學(xué)習(xí)。從通篇文章來看，整體故事中又帶有3 個小層次“飛機(jī)夜航”“蝙蝠的秘密”“秘密的運(yùn)用”，在每個段落結(jié)束之時，又是最好的提問時機(jī)。抓住這一時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生把問題分類總結(jié)，提問“文章的內(nèi)容”，質(zhì)疑“文章的寫法”，最終實現(xiàn)“實際的運(yùn)用”。

課文的題目是文章的眼睛，它或是描述的主要對象，或是表達(dá)的中心，或是貫穿全文的線索，或是……［2］抓住課題進(jìn)行質(zhì)疑，往往可以起到牽一發(fā)而動全身的效果。以統(tǒng)編教科書四年級語文下冊“提問策略”單元中的第二篇課文《飛向藍(lán)天的恐龍》為例，引導(dǎo)學(xué)生抓住題目質(zhì)疑：“恐龍和鳥類有什么關(guān)系呢？”課文的第一自然段中其實就有一句話回答了這個問題，接著引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出直接回答這個問題的句子，然后抓住這個句子中的關(guān)鍵詞“什么叫做中生代時期？”“為什么說是恐龍的一支？”“到底恐龍演化成鳥兒需要多長時間？”進(jìn)行提問。解決了這些問題，就理解了這句話，進(jìn)而理解一整段話，明白恐龍和鳥類之間的關(guān)系。因此，善于抓住文章的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，選擇巧妙的提問時機(jī)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生尋找核心知識點(diǎn)，感受理解文章內(nèi)涵，產(chǎn)生情感上的共勉，真正起到提升閱讀能力的作用。

三、有法——采用靈活的提問方式

在教學(xué)活動中，靈活的提問方式可以激發(fā)學(xué)生探究求知的欲望，提升學(xué)生課堂的參與度，引發(fā)學(xué)生的思考和探索，以此推動教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。［3］這也是閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵?，F(xiàn)有的提問教學(xué)中，主要有漸進(jìn)式、環(huán)繞式、對比式等方式。比如，在對比式提問方式中，以統(tǒng)編教科書四年級語文下冊“提問策略”單元中的第三篇課文《納米技術(shù)就在我們身邊》為例，通過對比《環(huán)球科學(xué)》專著中對納米技術(shù)的定義和課本中對納米技術(shù)的定義，引導(dǎo)學(xué)生提出“同樣是給納米技術(shù)下定義，為什么兩本書寫得不一樣？”的很有思考量的問題。在《環(huán)球科學(xué)》中，更強(qiáng)調(diào)納米技術(shù)作為科學(xué)術(shù)語的專項屬性，而語文課本則是突出強(qiáng)調(diào)它能夠造福于人類的優(yōu)點(diǎn)，是為下文納米技術(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用做鋪墊，體現(xiàn)說明文體的文學(xué)性。

再以統(tǒng)編教科書四年級語文上冊“提問策略”單元中的第三篇課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》為例，該文章通過介紹20 世紀(jì)100 年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展成就，展示了科技發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化。在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生提問“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)出現(xiàn)之前，人類生活是怎樣的？現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)出現(xiàn)之后，人類生活又發(fā)生了怎樣的變化？”再讓學(xué)生帶著問題，讀課文的第3—4自然段，找出文章的關(guān)鍵句，說說現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)出現(xiàn)前后人類生活有什么不同，以及自己了解的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)出現(xiàn)之前人們的生活和高科技生活給人們帶來的便利。通過對比，學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，品味文本蘊(yùn)含的深沉意蘊(yùn)，進(jìn)一步體會到“20 世紀(jì)是一個呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”，從而達(dá)到提升閱讀能力的目標(biāo)。根據(jù)不同的文章與文體，采用靈活的提問方式，直擊文本的內(nèi)核，以獲取閱讀效果最大化。

“學(xué)貴有疑。”教師應(yīng)著力于提問策略的教學(xué)，讓學(xué)生明白有序的提問，能打通文本與思維的通道；有度的提問，能逾越思維的梗阻；有法的提問，能提升文本閱讀的效力?？傊胺采平陶?，必善于問；凡善問者，必善于思?！?/p>