王 婷

（廣州工商學(xué)院 外語系，廣東 廣州，510850）

一、引言

語法是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，也是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語法教學(xué)曾經(jīng)一度是語言教學(xué)的重中之重，課堂上以句型操練，枯燥的規(guī)則講述為主。但是因?yàn)檫@種語法教學(xué)模式長期忽視語言的運(yùn)用，一味地關(guān)注語言形式而忽視語言運(yùn)用和語義，進(jìn)而遭到了很多批判。Karashen 提出的交際教學(xué)法受到學(xué)界的關(guān)注，并且被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中。交際教學(xué)法關(guān)注語言的意義，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語言的使用。但是交際教學(xué)法過度關(guān)注學(xué)生語言使用的流利程度而忽視語言輸出的準(zhǔn)確性。因而這種關(guān)注意義而忽視形式的教學(xué)模式也受到了質(zhì)疑。語言是形式與意義的結(jié)合，上述兩種只關(guān)注形式或者只關(guān)注意義的教學(xué)模式都引發(fā)深刻反思。認(rèn)知語言學(xué)強(qiáng)調(diào)形式與意義的不可分割性，因?yàn)檎J(rèn)知語法認(rèn)為語義具有中心地位；語言以使用為基礎(chǔ)，語法產(chǎn)生于語言使用；所有符號單位（包括語法單位）都有意義（即語言符號與意義之間具有理據(jù)性）[1]。因此認(rèn)知語法對語法教學(xué)提供了新的思路。本文基于認(rèn)知語法的基本特征，根據(jù)筆者的語法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對應(yīng)用型本科英語專業(yè)語法教學(xué)中所存在的問題探討應(yīng)用型本科英語專業(yè)語法教學(xué)的“語篇—語義—交際”教學(xué)模式。

二、認(rèn)知語法的基本特征

認(rèn)知語言學(xué)興起于20世紀(jì)70年代，基于體驗(yàn)哲學(xué)，旨在通過研究語言分析人腦的概念內(nèi)容的特點(diǎn)[2](P5)。作為認(rèn)知語言學(xué)的一個分支，認(rèn)知語法在堅(jiān)守認(rèn)知語言學(xué)的基本原則的同時，也有其自身的基本特征。認(rèn)知語法的基本特征是：語義中心論，語法作為象征單位，也是具有意義的；語言是基于使用的，意義的獲得是人在與世界互動的過程中產(chǎn)生的；語法結(jié)構(gòu)反映概念結(jié)構(gòu)[3](P3-4)。

（一）語法是有意義的

語言是形式與意義的結(jié)合體，意義在認(rèn)知模型中占據(jù)了中心的位置，形式不能獨(dú)立與意義而被研究[2]（P477）。認(rèn)知語法認(rèn)為詞匯與語法都是象征單位，都是有意義的，兩者形成了一個連續(xù)統(tǒng)，語法所表達(dá)的意義較詞匯較為抽象。正如Langacker[3](P4)所表述的，語法是有意義的體現(xiàn)在兩個方面語法的組成成分如詞匯本身是有意義的；另一方面，語法讓我們通過構(gòu)建復(fù)雜結(jié)構(gòu)（短語、分句、句子）來表達(dá)更加具體的意義。簡而言之，認(rèn)知語法以形義匹配的各種構(gòu)式為主要研究對象，強(qiáng)調(diào)語法形式與意義的統(tǒng)一，重視對語言現(xiàn)象和語法事件的抽象與概括，關(guān)注有意義的語言使用和規(guī)約性的語言單位。

（二）語言是基于使用的

語言是基于使用的意味著語言知識是在說話者在具體的語言使用過程中對各種象征單位的抽象化過程，它是對各種語言用法的抽象概括以及圖示化的結(jié)果。因此，認(rèn)知語言學(xué)以及認(rèn)知語法不區(qū)分語言知識和語言能力。語言單位是從語言使用活動中抽象出來的，那么語言單位中就包含了豐富的使用語境信息和社會文化信息。這樣的信息在反復(fù)的語言使用中被融入到語言單位中成為約定性信息。概而言之，認(rèn)知語法強(qiáng)調(diào)語法基于用法，以構(gòu)式為主要研究內(nèi)容。語法構(gòu)式是對各種固化的高頻率的用法事件的描述與概括，掌握一門語言的語法，首先需要對這些以用法為基礎(chǔ)的語法構(gòu)式進(jìn)行細(xì)致地重點(diǎn)學(xué)習(xí)[4]。

（三）語法結(jié)構(gòu)反映概念結(jié)構(gòu)

認(rèn)知語法認(rèn)為語法結(jié)構(gòu)反映概念結(jié)構(gòu)，概念結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知內(nèi)容和識解方式，對相同的認(rèn)知，不同的識解方式會產(chǎn)生不同的意義[5]。識解方式包括：詳略度，注意力，凸顯，視角。詳略度是指對某一情景描述的詳略程度。比如，我們用hot 來粗略的說明天氣，那我們也可以用32 攝氏度來具體說明到底有多熱。注意力指我們在關(guān)注一個情景時會有選擇的注意其中的某一部分，進(jìn)而使得其他部分成了背景。比如在英語分裂句中Victoria would, I think, make a good candidate.這里的I think 就是背景，讀者的注意力集中在主語位置。凸顯是指在語言表達(dá)中，我們?yōu)榱艘鹇犜捳哧P(guān)注某一事物，采用一定的方式突顯被強(qiáng)調(diào)的事物。比如同樣表達(dá)一個意思的主動句和被動句當(dāng)中，主動句突顯了施事者，而被動句突顯受事者。視角是指從不同的視角識解事物，包括時間、主客體、主體間性。比如It's pretty through this valley.這句話是從行走在山谷中的行人的視角來描寫的。

傳統(tǒng)的語法教學(xué)將語法視為一系列死規(guī)則，與人的認(rèn)知能力沒有關(guān)系。而認(rèn)知語法堅(jiān)持語法是形式與意義的組合，是有意義的。語法結(jié)構(gòu)反映人的概念結(jié)構(gòu)，與人的認(rèn)知能力有關(guān)。這對于語法教學(xué)有很多指導(dǎo)意義，可以解釋語法規(guī)則背后的理據(jù)性，幫助學(xué)生更好地理解目標(biāo)語法。

三、應(yīng)用型本科英語語法教學(xué)存在的問題

根據(jù)2000年教育部發(fā)布的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》[6]，英語專業(yè)學(xué)生要求掌握扎實(shí)的語法基礎(chǔ)，同時能夠準(zhǔn)確地、得體地表達(dá)自己。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型本科英語專業(yè)學(xué)生語法能力差，寫作過程中存在很多基本的語法錯誤，因此應(yīng)用型本科英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)英語四級通過率相對比較低。學(xué)生普遍反映，上完語法課之后對很多語法更加模糊。學(xué)生的基礎(chǔ)是導(dǎo)致這些問題的一個原因，另一方面便是教師的教學(xué)問題。

目前應(yīng)用型本科高校英語專業(yè)的語法教學(xué)效果比較不理想。應(yīng)用型本科英語專業(yè)基本都設(shè)有獨(dú)立的語法課，但是對很多老師而言，這是最棘手的一門課程。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生是帶著抵觸的心理進(jìn)入課堂的，很多老師仍然采用翻譯法、句式操練、口述規(guī)則的傳統(tǒng)教學(xué)來教語法。與此同時很多應(yīng)用型本科院校仍然將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的語法知識學(xué)習(xí)上，注重學(xué)生語言知識的習(xí)得，而忽略了學(xué)習(xí)者的實(shí)際輸出，師生之間缺乏良性的互動與溝通[7]?？梢姂?yīng)用型本科教師很多對新的教學(xué)模式缺乏深入的了解。

另外，語言學(xué)知識對于語法教學(xué)至關(guān)重要，但很多應(yīng)用型本科教師缺乏對語言學(xué)的了解。具有一定語言學(xué)知識的外語教師才能更好地完成外語教學(xué)任務(wù)[8]。

四、認(rèn)知語法對應(yīng)用型本科英語專業(yè)語法課教學(xué)模式的啟示

根據(jù)調(diào)查，應(yīng)用型本科學(xué)生的存在認(rèn)知能力、思維能力、觀察注意力普遍偏低的情況[9]。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力弱，以及對語法的運(yùn)用能力比較差。王維佳[10]通過調(diào)查得出高校語法教學(xué)核心模式不再是傳統(tǒng)的模式，而是傳統(tǒng)+交際，即任務(wù)互動和語境語篇的模式。在應(yīng)試的壓力下，我國英語教學(xué)中普遍存在著重英語語法知識灌輸、輕英語語法能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，教學(xué)模式單一，學(xué)生感到枯燥乏味[11]。結(jié)合應(yīng)用型本科英語專業(yè)語法教學(xué)存在的問題，以及應(yīng)用型本科、學(xué)生的基本特征，我們嘗試提出適合應(yīng)用型本科英語專業(yè)語法教學(xué)的模式：語篇—語義—交際。

（一）語篇呈現(xiàn)語法

認(rèn)知語法的基本特征之一是語言是基于使用的，因此通過語篇的形式將目標(biāo)語法呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解到目標(biāo)語法在具體的語境中如何被使用的。余衛(wèi)華[12]也表示堅(jiān)持以語言教學(xué)的交際特點(diǎn)和意義建構(gòu)的認(rèn)知過程為中心組織課堂教學(xué)。語篇呈現(xiàn)目標(biāo)語法的方式能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識到在特定語境下理解目標(biāo)語法在創(chuàng)建語篇的作用，進(jìn)而對目標(biāo)語法的意義有所了解。

應(yīng)用型本科學(xué)生的基本特征之一是缺乏自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，因此課堂上教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生這兩方面的能力。語法課上通過語篇呈現(xiàn)目標(biāo)語法的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)語篇，找出語篇中的目標(biāo)語法及其使用的語境，進(jìn)而嘗試總結(jié)目標(biāo)語法的用法。認(rèn)知語法的語法觀也認(rèn)為，語法教學(xué)應(yīng)從遵循從語言使用到語法再到語言使用的教學(xué)理念，學(xué)生不是語法規(guī)則的被動接受者，而是對語法表達(dá)式進(jìn)行識解的認(rèn)知主體[4]。

（二）以語義為核心

應(yīng)用型本科學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，因此學(xué)生自行總結(jié)目標(biāo)語法的用法時，可能不夠全面，甚至有錯誤的可能性。教師這時就發(fā)揮著主導(dǎo)作用，對學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說明。

根據(jù)認(rèn)知語法的意義中心論，教師在呈現(xiàn)語法時，要告訴學(xué)生，并讓學(xué)生樹立語法也是有意義的觀念。語言是形式與意義的結(jié)合，在語法講解時，教師首先呈現(xiàn)目標(biāo)語法的表現(xiàn)形式，進(jìn)而呈現(xiàn)其意義。語義的中心地位說明了語言無論是結(jié)構(gòu)形式還是意義本身都具有理據(jù)性[1]，也就是形式與形式，意義與意義，或者形式與意義之間有聯(lián)系。比如語法的表現(xiàn)形式經(jīng)常呈現(xiàn)出多義性，而這些多義性在傳統(tǒng)教學(xué)方法中是以規(guī)則的形式展現(xiàn)給學(xué)生。但是，在認(rèn)知語言學(xué)中意義與意義之間的關(guān)系進(jìn)行解釋，是有理據(jù)的。因此對這些語義關(guān)系的闡釋，有助于學(xué)生掌握目標(biāo)語法。

比如，英語進(jìn)行體主要呈現(xiàn)以下幾種語法意義：暫時的動作過程，“慢動作”過程，起始、漸進(jìn)過程，將來的動作、感情色彩[13]。這些語法意義看似復(fù)雜、繁瑣，但是每一個意義都有其產(chǎn)生的理據(jù)，幾種語法意義之間也都是相互聯(lián)系的。講解時，教師可以通過先呈現(xiàn)英語進(jìn)行體的基本意義：暫時的過程性（+/次數(shù)性）。再向?qū)W生解釋這幾種語法意義都是在和不同類型的詞匯進(jìn)行互動時產(chǎn)生的[14]。如：I was won?dering if you could help me?這里的委婉禮貌表達(dá)是如何產(chǎn)生的？認(rèn)知語言學(xué)可以闡釋這其中的原因，主要是因?yàn)檫^去時有表示禮貌的用法[13]，所以過去進(jìn)行體在這一語境中表達(dá)的是說話時域內(nèi)的狀態(tài)，表達(dá)說話人的委婉要求[14]。

由此可見，語法不是無意義的死規(guī)則，而是有意義的，認(rèn)知語法在闡釋語法背后的意義方面對語法教學(xué)有很大的幫助。

（三）結(jié)合專業(yè)需要進(jìn)行產(chǎn)出式交際訓(xùn)練

語言能力是總體認(rèn)知能力不可分割的一部分，它與社會、文化、心理、交際、功能相互作用。這一語言能力觀意味著，語言能力以具體的語言項(xiàng)目為基礎(chǔ)，具有社會文化的特征，語言項(xiàng)目之間形成一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系，語言項(xiàng)目是逐個習(xí)得的[1]。語法能力作為語言能力的重要支撐，其是語法教學(xué)的最終歸宿。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以通過產(chǎn)出式的交際方式這一教學(xué)模式來達(dá)到這一目的，讓學(xué)生看到語法的學(xué)習(xí)是很有必要的。產(chǎn)出式的交際方式可以通過口語交際和書面表達(dá)兩種方式進(jìn)行。學(xué)生在進(jìn)行書面和口頭交際的過程中，可以發(fā)現(xiàn)自己在使用目標(biāo)語法時所存在的一些問題，進(jìn)而督促他們學(xué)習(xí)。另外，也提高了他們的語法能力。

應(yīng)用型本科的主要基本特征之一是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。語法教學(xué)也應(yīng)該遵循實(shí)踐性，因而教師教學(xué)過程中可以結(jié)合學(xué)生專業(yè)需要進(jìn)行產(chǎn)出式交際訓(xùn)練。比如筆者的學(xué)生是商務(wù)英語專業(yè)，這樣可以通過設(shè)計(jì)一些商務(wù)情景，布置商務(wù)話題有關(guān)商務(wù)函電寫作等提高學(xué)生的參與度。

五、結(jié)語

針對應(yīng)用型本科英語專業(yè)語法教學(xué)中存在的著重規(guī)則灌輸、缺乏對語言學(xué)了解以及輕視語法能力培養(yǎng)的問題，本研究在認(rèn)知語法的基本特征下，提出了“語篇—語義—交際”的語法教學(xué)模式。通過以語篇的形式呈現(xiàn)目標(biāo)語法，讓學(xué)生對語法的使用有一定的掌握；同時通過解釋語法形式與意義之間的理據(jù)性，學(xué)生對語法形式所表示的意義有更加深刻的體會，而非單純的死記規(guī)則；最后在具體的商務(wù)情境中，讓學(xué)生使用目標(biāo)語法，提高學(xué)生的語法能力?！罢Z篇—語義—交際”這一教學(xué)模式是否能夠真正提高語法課堂的學(xué)生參與度，還需要進(jìn)一步的試驗(yàn)與應(yīng)用。