趙 菲 韓 梅

（1.天津理工大學(xué)社會(huì)發(fā)展學(xué)院；2.天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院 天津 300384）

一、問(wèn)題提出

近些年，我國(guó)弱勢(shì)群體逐漸受到社會(huì)各界的關(guān)注，聽(tīng)力障礙者作為殘疾人的重要組成部分，雖然經(jīng)濟(jì)上受到政策的支持幫助，但其學(xué)習(xí)、社交生活仍受到多方面的限制。在信息時(shí)代，媒體是絕大多數(shù)人進(jìn)行話(huà)語(yǔ)表達(dá)傳達(dá)的渠道，保障聽(tīng)力障礙者這一巨大的特殊群體受眾于新媒體環(huán)境，進(jìn)行自由的信息傳播和意愿表達(dá)離不開(kāi)國(guó)家通用手語(yǔ)的普及推廣。

國(guó)家教育部頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》指出：信息技術(shù)對(duì)教育現(xiàn)代化發(fā)展具有革命性的影響，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)通訊技術(shù)為代表的新媒體技術(shù)的發(fā)展深刻影響著社會(huì)各個(gè)方面[1]。在教育與學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，新的學(xué)習(xí)媒體環(huán)境的形成使基于技術(shù)的非正式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)譜系中的比重歷史性的得到了增強(qiáng)[2]。新媒體時(shí)代的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生著巨大的變革，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等眾多學(xué)習(xí)形態(tài)的出現(xiàn)，使得學(xué)習(xí)空間得到拓展和延伸，學(xué)習(xí)資源更加豐富與易獲。教育界轉(zhuǎn)向?qū)π旅襟w環(huán)境的關(guān)注是對(duì)學(xué)習(xí)本源精神的再度審視，基于新媒體環(huán)境中大量涌現(xiàn)的渠道資源而提出的手語(yǔ)推廣教學(xué)概念展現(xiàn)了對(duì)新媒體環(huán)境下豐富學(xué)習(xí)形態(tài)更加全景化的認(rèn)識(shí)。

中國(guó)作為使用手語(yǔ)人數(shù)最多的國(guó)家，為克服因教育、地域、文化不同而產(chǎn)生手語(yǔ)差異而出現(xiàn)的國(guó)家通用手語(yǔ)利用新媒體傳播為載體進(jìn)行推廣教學(xué)，能夠促進(jìn)不同地域不同群體之間的手語(yǔ)打法達(dá)成完全一致，有利于聽(tīng)力障礙者學(xué)習(xí)知識(shí)、參與社會(huì)交往，推動(dòng)社會(huì)共建共融和諧發(fā)展。

二、拓寬國(guó)家通用手語(yǔ)推廣教學(xué)路徑之必要性

2018年5月，經(jīng)中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)、教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)同意《國(guó)家通用手語(yǔ)常用詞表》發(fā)布，自2018年7月1日起實(shí)施。新的手語(yǔ)詞表基本滿(mǎn)足聽(tīng)障者學(xué)習(xí)、工作和日常交流的需要，國(guó)家通用手語(yǔ)作為聽(tīng)障者在溝通中所使用的統(tǒng)一且規(guī)范的主要交際工具，其推廣是必要的[3]。因此拓寬國(guó)家通用手語(yǔ)推廣教學(xué)新路徑是殘疾人教育事業(yè)的一項(xiàng)基本工作，同時(shí)具有保障聽(tīng)障者語(yǔ)言權(quán)利、創(chuàng)建無(wú)障礙溝通環(huán)境、手語(yǔ)推廣媒介多樣化等現(xiàn)實(shí)意義。

（一）保障聽(tīng)障者語(yǔ)言權(quán)利的需要。語(yǔ)言文字是人類(lèi)社會(huì)文明進(jìn)步的重要成果，是人類(lèi)重要的思維、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和交際工具。接受語(yǔ)言教育、獲得語(yǔ)言能力是現(xiàn)代社會(huì)公民學(xué)習(xí)生活的必備條件和基本權(quán)利。同等，殘疾人也應(yīng)享有平等地接受基礎(chǔ)教育和無(wú)障礙表達(dá)交流的基本權(quán)利。手語(yǔ)作為聽(tīng)力障礙者使用的特殊語(yǔ)言文字,是人類(lèi)語(yǔ)言文字多樣性的獨(dú)特呈現(xiàn)。因生理因素，絕大多數(shù)聽(tīng)力障礙者只能通過(guò)手語(yǔ)進(jìn)行交流，等同于“普通話(huà)”存在的國(guó)家通用手語(yǔ)在學(xué)習(xí)、社交、工作環(huán)境中的推廣，既保障聽(tīng)力障礙者的語(yǔ)言權(quán)利這一基本人權(quán)，又使得聽(tīng)力障礙者能夠融入到正常的生活環(huán)境，能夠與聽(tīng)人進(jìn)行溝通交往，對(duì)其能夠形成健全的認(rèn)知體系，心理健康發(fā)展有積極促進(jìn)作用。因此從多渠道、多媒介推廣國(guó)家通用手語(yǔ)，為更全面快速保障聽(tīng)障者語(yǔ)言權(quán)利提供現(xiàn)實(shí)可能性。我國(guó)作為世界上聽(tīng)力障礙者人數(shù)最多的國(guó)家，保障近2800萬(wàn)的聽(tīng)力障礙者的語(yǔ)言權(quán)利是殘疾人教育事業(yè)的重要工作，同時(shí)也是推廣國(guó)家通用手語(yǔ)的重要意義。

（二）創(chuàng)建無(wú)障礙溝通環(huán)境的需要。交流作為推動(dòng)社會(huì)文明發(fā)展進(jìn)程的核心動(dòng)力而存在。無(wú)障礙交流環(huán)境是保障聽(tīng)力障礙者這一特殊群體獨(dú)立自主、安全出行、平等參與社會(huì)生活的重要條件，更是社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)志。手語(yǔ)作為聽(tīng)力障礙者的主要溝通媒介，是連接聽(tīng)力障礙者與健聽(tīng)人之間交流的重要橋梁。大范圍、多領(lǐng)域地推廣國(guó)家通用手語(yǔ)的使用是無(wú)障礙信息交流環(huán)境建設(shè)的需要，同時(shí)也是縮小聽(tīng)力障礙者這一特殊群體參與社會(huì)生活的鴻溝。營(yíng)造無(wú)障礙交流環(huán)境建設(shè)良好氛圍有助于廣大公共機(jī)構(gòu)的從業(yè)人員幫助和服務(wù)特殊人群的意識(shí)得到加強(qiáng)，消除隱性歧視，營(yíng)造和諧美滿(mǎn)的良好社會(huì)風(fēng)氣，同時(shí)也能加強(qiáng)信息無(wú)障礙相關(guān)產(chǎn)品及技術(shù)的研發(fā)、推廣、普及和應(yīng)用。實(shí)現(xiàn)特殊群體與公眾真正意義上的共融是創(chuàng)建無(wú)障礙溝通環(huán)境的重要需要。

（三）手語(yǔ)推廣媒介多樣化的需要。當(dāng)前國(guó)家通用手語(yǔ)的推廣工作主力仍是政府主管部門(mén)，方式主要集中在：政策宣傳、視察工作、活動(dòng)舉辦等正式渠道。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，信息化時(shí)代對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)代化提出了新的明確要求，民間自發(fā)性的手語(yǔ)推廣行為亦慢慢浮現(xiàn)，但存在語(yǔ)言規(guī)范化缺失現(xiàn)象。手語(yǔ)作為聽(tīng)力障礙者交流的語(yǔ)言工具，時(shí)代發(fā)展也對(duì)推進(jìn)手語(yǔ)規(guī)范化和信息化提出新的挑戰(zhàn)。檢驗(yàn)手語(yǔ)規(guī)范化水平的一個(gè)重要關(guān)口就是能否順利實(shí)現(xiàn)信息化處理與交流,語(yǔ)言是傳遞信息的工具，其傳播媒介必然對(duì)于語(yǔ)言具有塑造作用。新媒體環(huán)境下，移動(dòng)信息技術(shù)飛速發(fā)展推動(dòng)多種移動(dòng)教學(xué)新形式逐漸滲透進(jìn)教育與學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中新媒體技術(shù)就為國(guó)家通用手語(yǔ)的推廣傳播提供了媒介。不同的傳播媒介受眾于不同群體，現(xiàn)如今新生代青年吸納知識(shí)、接收信息的渠道越來(lái)越智能化，因此向推動(dòng)社會(huì)文明發(fā)展的主力軍青年人推廣國(guó)家通用手語(yǔ)，其媒介必然要具有先進(jìn)性，以新媒體環(huán)境為依托載體的傳播途徑推廣國(guó)家通用手語(yǔ)不僅豐富手語(yǔ)推廣媒介多樣化，且受眾面更廣，傳播速度更快，具有時(shí)空便捷性。

三、現(xiàn)階段國(guó)家通用手語(yǔ)推廣與教學(xué)之限制性

改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)教育事業(yè)飛速發(fā)展，但由于特殊教育起步較晚，對(duì)于手語(yǔ)的研究及推廣工作相對(duì)緩慢，2018 年7月國(guó)家通用手語(yǔ)實(shí)施以來(lái)，由于推廣力度和推廣路徑的限制，無(wú)障礙溝通環(huán)境的創(chuàng)建仍存在較大的阻力，給聽(tīng)力障礙者在日常學(xué)習(xí)、生活交流上帶來(lái)一定難度，制約了聽(tīng)力障礙者的語(yǔ)言發(fā)展。

（一）手語(yǔ)教學(xué)方式缺乏靈活性。教學(xué)方式是影響教學(xué)效果至關(guān)重要的一環(huán)，“教學(xué)有法但無(wú)定法”要求教學(xué)方式要更具多樣性、靈活性，教學(xué)方式是否豐富，決定了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣是否能夠被激發(fā)?？v觀中國(guó)手語(yǔ)發(fā)展歷程，在傳統(tǒng)手語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，集中在開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)校的手語(yǔ)教學(xué)方式多體現(xiàn)為單向灌輸式教學(xué)，即教師將課本視為主要的教學(xué)資源依據(jù)，這種缺乏生機(jī)的教學(xué)過(guò)程，讓手語(yǔ)推廣教學(xué)喪失了應(yīng)有的意義。再如，開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)且有聽(tīng)障者就讀的高校提供的手語(yǔ)教學(xué)方式局限在開(kāi)設(shè)手語(yǔ)選修課，以供健聽(tīng)大學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)。很多地方性特殊學(xué)校一直沿襲“以口語(yǔ)教學(xué)為主，手語(yǔ)教學(xué)為輔”的教學(xué)方式，且過(guò)分重視語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，忽視了手語(yǔ)在聽(tīng)力障礙者學(xué)習(xí)、工作、生活交往中的作用。因此國(guó)家通用手語(yǔ)的推廣離不開(kāi)手語(yǔ)教學(xué)方式的更新，依托于新媒體環(huán)境，創(chuàng)新手語(yǔ)教學(xué)方式，使之與移動(dòng)信息技術(shù)相結(jié)合，擴(kuò)大通用手語(yǔ)推廣范圍加快傳播速度。

（二）手語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑缺乏系統(tǒng)性。任何一種語(yǔ)言的習(xí)得都需要有一定的學(xué)習(xí)途徑，僅靠書(shū)本的抽象描述是不夠的，還需多種教學(xué)資源工具加以輔助，才能更好地掌握。多年來(lái)，由于對(duì)手語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑?jīng)]有清晰的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致健聽(tīng)人對(duì)手語(yǔ)缺乏了解不能熟練地運(yùn)用手語(yǔ)和聽(tīng)力障礙者進(jìn)行順暢交流。當(dāng)下學(xué)習(xí)手語(yǔ)的途徑方法基本可以概括為漢語(yǔ)手指字母圖學(xué)習(xí)、在網(wǎng)絡(luò)搜索手語(yǔ)教學(xué)的視頻學(xué)習(xí)、請(qǐng)教手語(yǔ)老師對(duì)照教材學(xué)習(xí)等幾方面。但是對(duì)于國(guó)家通用手語(yǔ)的學(xué)習(xí)沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)途徑，因此，在宣傳推廣國(guó)家通用手語(yǔ)的過(guò)程中應(yīng)該系統(tǒng)地開(kāi)辟?gòu)牧慊A(chǔ)到深層次的學(xué)習(xí)途徑，結(jié)合新媒體環(huán)境拓寬線(xiàn)下教學(xué)普及推廣外的線(xiàn)上多媒體平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，方便更多的大眾去學(xué)習(xí)國(guó)家通用手語(yǔ)，為聽(tīng)力障礙者創(chuàng)建無(wú)障礙交流環(huán)境。

（三）手語(yǔ)研究推廣缺乏針對(duì)性。自20 世紀(jì)60 年代以來(lái)，歐美兩地對(duì)于手語(yǔ)的研究推廣得到語(yǔ)言研究中心的高度重視，使得接觸聽(tīng)力障礙者的人群也能夠很好的掌握手語(yǔ)方便溝通交流，這也促進(jìn)了手語(yǔ)的進(jìn)一步研究與普及。我國(guó)地廣人多，且從事手語(yǔ)研究規(guī)范和推廣的專(zhuān)業(yè)人員匱乏，導(dǎo)致手語(yǔ)普及現(xiàn)狀與廣大的聽(tīng)力障礙者的迫切需求不相適應(yīng)，更制約了我國(guó)語(yǔ)言文字與殘疾人事業(yè)的發(fā)展。手語(yǔ)規(guī)范化工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期持久的系統(tǒng)工程，為加快這一進(jìn)程，有序開(kāi)展相關(guān)工作，應(yīng)該有針對(duì)性的進(jìn)行手語(yǔ)研究推廣。在這種情況下，首先應(yīng)該明確手語(yǔ)的法律地位，有針對(duì)性的進(jìn)行不同群體不同領(lǐng)域的國(guó)家通用手語(yǔ)普及，招收聽(tīng)力殘疾學(xué)生的特殊教育院校先行，聽(tīng)力殘疾人的教育培養(yǎng)是推動(dòng)其融入社會(huì)參加工作，提高自立能力的重要途徑，其心理健康發(fā)展離不開(kāi)人際交往學(xué)習(xí)氛圍的融入，與健聽(tīng)者共融共享的必要條件是進(jìn)行無(wú)障礙的溝通交流，因此手語(yǔ)推廣的針對(duì)性人群首先是這些院校的教師學(xué)生。其二，有針對(duì)性的加強(qiáng)銀行、醫(yī)療康復(fù)部門(mén)、社工協(xié)會(huì)、民政部門(mén)等服務(wù)部門(mén)的通用手語(yǔ)推廣，殘疾人事業(yè)的發(fā)展最終還是追求殘疾人與社會(huì)大眾的共融。因此加強(qiáng)其日常生活最可能接觸的群體的手語(yǔ)普及工作的推廣，間接助力聽(tīng)力障礙者日常生活的順暢。

四、新媒體拓寬手語(yǔ)推廣教學(xué)新路徑之可能性

隨著信息技術(shù)革新與發(fā)展，手語(yǔ)也進(jìn)入了新媒體時(shí)代，在手語(yǔ)的詞匯量逐漸增加的情況下，國(guó)家通用手語(yǔ)的規(guī)范化以及標(biāo)準(zhǔn)化工作應(yīng)借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，首先國(guó)家層面應(yīng)該借助新聞媒體的力量，以期加大國(guó)家通用手語(yǔ)規(guī)范化的宣傳力度，使網(wǎng)絡(luò)成為推廣手語(yǔ)規(guī)范化的窗口[4]。其次社會(huì)各相關(guān)部門(mén)團(tuán)體應(yīng)利用電視媒體、互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)辦介紹國(guó)家通用手語(yǔ)的節(jié)目，系統(tǒng)地向大眾推廣宣傳，并通過(guò)建立手語(yǔ)視頻庫(kù)、開(kāi)設(shè)線(xiàn)上公開(kāi)課、新媒體互動(dòng)參與、遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)等途徑積極發(fā)揮新媒體在其中的主導(dǎo)作用，給不止聽(tīng)力障礙者還包括健聽(tīng)者在內(nèi)的群體帶來(lái)全新的手語(yǔ)交互體驗(yàn)。最后公眾應(yīng)樹(shù)立自覺(jué)學(xué)習(xí)手語(yǔ)的意識(shí)，從多渠道去獲得學(xué)習(xí)手語(yǔ)的資源，新媒體環(huán)境為一些有意愿學(xué)習(xí)手語(yǔ)但缺乏學(xué)習(xí)資源和環(huán)境的群體提供了便利，使得手語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越受到社會(huì)各界人士的重視。

（一）建立手語(yǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)。數(shù)據(jù)庫(kù)是以計(jì)算機(jī)為載體儲(chǔ)存經(jīng)過(guò)加工處理以供使用者檢索的語(yǔ)言材料。目前來(lái)看，我國(guó)的手語(yǔ)視頻庫(kù)正在逐步發(fā)展，建設(shè)主體已經(jīng)從國(guó)家向高等特殊學(xué)校、手語(yǔ)研究者蔓延，更是有一些聽(tīng)障者或手語(yǔ)愛(ài)好者建立私人視頻庫(kù)，實(shí)現(xiàn)一定范圍的共享和交流。有著近百年聾人教育歷史的北京啟喑實(shí)驗(yàn)學(xué)校的老師和學(xué)生自發(fā)地通過(guò)拍攝情景模擬小視頻的方式推廣手語(yǔ)；天津理工大學(xué)的楊爍以《計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)手語(yǔ)》為基礎(chǔ)，研究建立計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)手語(yǔ)視頻數(shù)據(jù)庫(kù)[5];天津理工大學(xué)的袁甜甜則是將計(jì)算機(jī)技術(shù)與手語(yǔ)相結(jié)合分析創(chuàng)建了多達(dá)五萬(wàn)句視頻的大規(guī)模連續(xù)中國(guó)手語(yǔ)數(shù)據(jù)集[6]。

近年來(lái)，多種手語(yǔ)電子詞典、在線(xiàn)翻譯等手語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的建立在手語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的研究、手語(yǔ)規(guī)范化的工作上具有極大的應(yīng)用意義[4]。不僅國(guó)內(nèi)加快手語(yǔ)推廣教學(xué)研究的步伐，國(guó)際上也開(kāi)始關(guān)注各國(guó)手語(yǔ)之間的研究，其中“快譯通”就是基于多媒體技術(shù)將多國(guó)手語(yǔ)融于一個(gè)網(wǎng)站方便國(guó)際聽(tīng)力障礙者之間的交流。因此，多媒體技術(shù)可以憑借其自身優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大手語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)信息量，提高教學(xué)實(shí)效[7]。以《國(guó)家通用手語(yǔ)常用詞表》為基礎(chǔ)，建立系統(tǒng)全面的國(guó)家通用手語(yǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)，為手語(yǔ)推廣教學(xué)的規(guī)范化研究提供數(shù)據(jù)支持。

（二）開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課。多媒體技術(shù)應(yīng)用到手語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)除了包括視頻、動(dòng)畫(huà)、圖像等，網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課可作為學(xué)習(xí)手語(yǔ)的另一重要途徑。開(kāi)設(shè)手語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課使得教學(xué)內(nèi)容形象直觀，有利于收集不同背景的聾人手語(yǔ),不僅激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，而且可以學(xué)習(xí)時(shí)間不受限制，同時(shí)可以反復(fù)學(xué)習(xí)。從手語(yǔ)教學(xué)發(fā)展歷程來(lái)看，多媒體技術(shù)參與手語(yǔ)教學(xué)的歷史較短，因此在多媒體環(huán)境下推廣國(guó)家通用手語(yǔ)教學(xué)的途徑探索上以開(kāi)發(fā)“多媒體化”手語(yǔ)教學(xué)的技術(shù)為切入點(diǎn)，如中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)可以協(xié)同具有相關(guān)資質(zhì)的特殊教育高校開(kāi)辦不同領(lǐng)域國(guó)家通用手語(yǔ)教學(xué)公益網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，提供給廣大日常工作生活中經(jīng)常性接觸聽(tīng)力障礙者的群體學(xué)習(xí)國(guó)家通用手語(yǔ)，同時(shí)每個(gè)開(kāi)設(shè)手語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的教師還需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋不斷地改正與發(fā)展,致力于打造具有中國(guó)特色的國(guó)家通用手語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程。

（三）參與新媒體互動(dòng)。目前在線(xiàn)學(xué)習(xí)手語(yǔ)普遍停留在觀看視頻的學(xué)習(xí)模式上，但如何接觸到老師、接觸到其他學(xué)習(xí)者這一訴求，推動(dòng)著在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式進(jìn)一步變革，時(shí)下微博、微信公眾號(hào)、短視頻平臺(tái)等新媒體互動(dòng)參與方式給出這一訴求的回應(yīng)?！皻g行手語(yǔ) 歡行中國(guó)”項(xiàng)目以新媒體網(wǎng)絡(luò)作為播放平臺(tái)，將手語(yǔ)設(shè)計(jì)編排到節(jié)目中，將原本枯燥簡(jiǎn)單的手語(yǔ)變得生動(dòng)，吸引了全社會(huì)對(duì)聽(tīng)力障礙群體的關(guān)注。現(xiàn)下有眾多的自媒體以情景視頻的表現(xiàn)形式在各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自發(fā)的手語(yǔ)推廣教學(xué)，帶動(dòng)越來(lái)越多的網(wǎng)友參與互動(dòng)。積極引導(dǎo)此類(lèi)非正式手語(yǔ)推廣教學(xué)組織傳播正能量的手語(yǔ)歌、手語(yǔ)舞、手語(yǔ)話(huà)劇等表演活動(dòng)，不僅以更生動(dòng)形象的方式向社會(huì)公眾展示手語(yǔ)的魅力，更能引起廣大公眾的共情，使得更多人參與到這一便捷、快速的手語(yǔ)推廣傳播活動(dòng)中，激發(fā)更多群體去主動(dòng)學(xué)習(xí)國(guó)家通用手語(yǔ)。尤其青年作為互聯(lián)網(wǎng)傳播渠道的主要受眾群體，其接觸新事物學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力較強(qiáng)，積極引導(dǎo)這一群體主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)手語(yǔ)，對(duì)于提高思想品德素養(yǎng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任具有促進(jìn)作用。

（四）遠(yuǎn)程職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)。遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的一種以現(xiàn)代教育手段為主，多種媒體優(yōu)化組合的具有突破時(shí)空限制，降低教學(xué)成本，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模等優(yōu)點(diǎn)的新型教育方式。推動(dòng)聽(tīng)力障礙者的保障體系和服務(wù)體系建設(shè)，滿(mǎn)足其基本需求，提高生活質(zhì)量，相關(guān)服務(wù)部門(mén)的工作者肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任。目前，隨著國(guó)家通用手語(yǔ)的推廣，手語(yǔ)培訓(xùn)受到各大行業(yè)管理者的重視，越來(lái)越多的培訓(xùn)學(xué)校在手語(yǔ)培訓(xùn)推廣工作上從銀行、商場(chǎng)、餐飲等社會(huì)服務(wù)行業(yè)延伸至醫(yī)院、交通等行業(yè)相關(guān)工作人員的國(guó)家通用手語(yǔ)培訓(xùn)。但由于全國(guó)大規(guī)模大范圍的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行國(guó)家通用手語(yǔ)職業(yè)培訓(xùn)需要大量的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和人員，因此由國(guó)家殘疾人聯(lián)合會(huì)、教育部牽頭，各省市的殘疾人聯(lián)合會(huì)、社會(huì)機(jī)構(gòu)和高等院校參與，進(jìn)行針對(duì)性的加強(qiáng)銀行、醫(yī)院等服務(wù)部門(mén)，民政、社工、康復(fù)等相關(guān)工作人員的遠(yuǎn)程職業(yè)手語(yǔ)培訓(xùn)，能夠有效解決師資、經(jīng)費(fèi)不足等問(wèn)題。通過(guò)組建優(yōu)質(zhì)國(guó)家通用手語(yǔ)培訓(xùn)師資，進(jìn)行不同領(lǐng)域、不同職業(yè)的遠(yuǎn)程手語(yǔ)培訓(xùn)，能夠促進(jìn)相關(guān)從業(yè)人員靈活、高效地掌握手語(yǔ)為聽(tīng)力障礙群體提供服務(wù)。

五、結(jié)語(yǔ)

手語(yǔ)作為聽(tīng)力障礙者之間、聽(tīng)力障礙者與健聽(tīng)人之間重要的交際工具和信息載體，在社會(huì)文明發(fā)展的歷史進(jìn)程中具有重要促進(jìn)作用。大力推廣、積極普及國(guó)家通用手語(yǔ)，有利于消除隔閡，營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，有利于增強(qiáng)民族凝聚力，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治文化建設(shè)。信息技術(shù)水平是衡量國(guó)家科技水平發(fā)展的重要標(biāo)志之一，將我國(guó)的科技水平不斷取得的創(chuàng)新突破應(yīng)用到國(guó)家通用手語(yǔ)的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化工作中去，是語(yǔ)言文字和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的革新與創(chuàng)造力的體現(xiàn)。