曲小姝，張 艷，金 剛，鐘方麗，程振玉

(吉林化工學(xué)院 化學(xué)與制藥工程學(xué)院，吉林 吉林 132022)

高職專升本是我國高等教育大眾化過程中的必然產(chǎn)物，其出現(xiàn)和發(fā)展很好的適應(yīng)了當(dāng)前社會發(fā)展形勢。隨著我國藥學(xué)事業(yè)的發(fā)展，社會對藥學(xué)人才的要求越來越高，大批藥學(xué)類高職大專生希望通過繼續(xù)深造以提高自身的學(xué)識水平與學(xué)歷層次，以迎接醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)向高科技化轉(zhuǎn)軌中帶來的新挑戰(zhàn)。如何使藥學(xué)類專業(yè)專升本學(xué)生既具有高職階段培養(yǎng)的應(yīng)用型技能，又擁有本科階段培養(yǎng)的拓展性能力，高校有必要在專升本的人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行深入的研究[1-3]。藥學(xué)類專業(yè)高等職業(yè)教育和本科教育銜接試點 “3+2”項目的培養(yǎng)模式為：學(xué)生前3年在高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，重點培養(yǎng)專業(yè)實踐技能；后2年本科階段在大學(xué)本科院校學(xué)習(xí)，著眼于專業(yè)理論體系的構(gòu)建、科研能力的提高和綜合素質(zhì)的提升。這種分段培養(yǎng)人才的模式不僅可以培養(yǎng)出適合現(xiàn)代制藥企業(yè)、藥品銷售及管理行業(yè)和醫(yī)院藥房所需的人才，更能在一定程度上調(diào)動高職院校和本科院校的辦學(xué)積極性，實現(xiàn)資源共享和互補，探索系統(tǒng)化培養(yǎng)高端技能人才的有效機制。因此，藥學(xué)類專業(yè)“3+2”專升本人才培養(yǎng)體系的建立，關(guān)系到這種教育形式的發(fā)展前景及內(nèi)在動力[4-6]。

2015年，吉林化工學(xué)院與長春東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合申報了高等職業(yè)教育和本科教育銜接試點藥學(xué)類專業(yè)“3+2”項目，獲得批準(zhǔn)。針對藥學(xué)類專升本教育的特點，我校以“專業(yè)對接、課程銜接、實踐導(dǎo)向、專本一體”為基本思路，進(jìn)行了“3+2”高職與本科分段人才培養(yǎng)模式研究。

一、當(dāng)前藥學(xué)行業(yè)人才需求特征

中國醫(yī)藥工業(yè)增長速度一直高于國內(nèi)生產(chǎn)總值，為國民經(jīng)濟中發(fā)展最快的行業(yè)之一。但和西方發(fā)達(dá)國家相比，我國的醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)仍是一個低技術(shù)、低效率、低利潤的產(chǎn)業(yè)。限制醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一個重要因素就是人力資源缺失。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和藥學(xué)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，現(xiàn)有?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育體系與當(dāng)前藥學(xué)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已不相適應(yīng)，不能滿足藥學(xué)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高層次藥學(xué)技術(shù)、技能型人才的需要?！秶宜幤钒踩笆濉币?guī)劃》的發(fā)展目標(biāo)是：“到2020年，藥品質(zhì)量安全水平，醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平，藥品安全治理能力和人民群眾滿意度明顯提升”。目前，我國醫(yī)藥企業(yè)數(shù)量龐大，多達(dá)4 000余家，但是從整個行業(yè)來看，普遍存在研發(fā)原創(chuàng)性不足的問題，加上外資企業(yè)科研不斷本土化，各類企業(yè)急需大量高端研發(fā)技術(shù)類人才；隨著國內(nèi)醫(yī)藥市場的不斷擴大，醫(yī)藥商業(yè)蓬勃發(fā)展，醫(yī)藥營銷人才，尤其是精英化與專業(yè)化的高端銷售人員需求量也持續(xù)增長。此外，在藥品安全監(jiān)管方面，十三五規(guī)劃要求本科以上學(xué)歷人員要達(dá)到隊伍總?cè)藬?shù)的70%，高層次專業(yè)人才占技術(shù)隊伍的比例超過15%。藥品安全一線監(jiān)管人員中，藥品相關(guān)專業(yè)背景的人員占比每年提高2%。在執(zhí)業(yè)藥師隊伍建設(shè)方面，強調(diào)健全執(zhí)業(yè)藥師制度體系，建立執(zhí)業(yè)藥師管理信息系統(tǒng)，實施執(zhí)業(yè)藥師能力與學(xué)歷提升工程，強化繼續(xù)教育和實訓(xùn)培養(yǎng)。規(guī)劃要求每萬人口執(zhí)業(yè)藥師數(shù)超過4人，所有零售藥店主要管理者應(yīng)具備執(zhí)業(yè)藥師資格，執(zhí)業(yè)藥師在我國的缺口非常大。綜上，我國醫(yī)藥行業(yè)無論是在生產(chǎn)研發(fā)還是銷售管理領(lǐng)域都急需大量高素質(zhì)的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。

二、“3+2”專升本學(xué)生的特點

“3+2”項目專升本學(xué)生高考分?jǐn)?shù)低于二本線，理論基礎(chǔ)薄弱，部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自律性較差；由于受?？平逃Ｊ降挠绊?，學(xué)生對老師的依賴性強，缺乏自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力；掌握的專業(yè)知識基礎(chǔ)較淺，重在實用性和技術(shù)性，專業(yè)知識的綜合運用能力不足。此外，專升本學(xué)生存在一定程度上的自卑心理，不能較好地正視在學(xué)習(xí)、生活、實習(xí)或就業(yè)等過程中所遇到的問題或困難，對未來職業(yè)發(fā)展信心不足，規(guī)劃模糊[7]。面對這些問題，“3+2”分段培養(yǎng)模式在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)設(shè)計和考核方式等方面都應(yīng)具有較強的針對性和適應(yīng)性，應(yīng)該充分認(rèn)識專升本學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)特點，以技術(shù)技能型人才的需要為出發(fā)點，為學(xué)生多樣化選擇和多路徑成才搭建“立交橋”[8-11]。

三、構(gòu)建適合“3+2”專升本學(xué)生發(fā)展的人才培養(yǎng)體系

根據(jù)“3+2”專升本學(xué)生的特點，建立科學(xué)、高效、合理的培養(yǎng)體系，設(shè)置適合專業(yè)發(fā)展需求和充分保障培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的課程體系,更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，從而保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(一) 確定人才培養(yǎng)目標(biāo)與特色

吉林化工學(xué)院是吉林省培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的重要基地，我校藥學(xué)類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與特色為：以制藥行業(yè)對高級應(yīng)用型人才需求為導(dǎo)向，以服務(wù)地方經(jīng)濟為基本要求，以崗位群的需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，把握用人單位對藥學(xué)類專業(yè)人才的需求，培養(yǎng)具備藥學(xué)基本理論知識和基本實驗技能，能在制藥、制劑技術(shù)相關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域從事研發(fā)、生產(chǎn)、藥品銷售、使用和管理等工作的高級應(yīng)用型人才。“3+2”專升本學(xué)生在經(jīng)過兩階段五年的培養(yǎng)后，要達(dá)到普通四年本科生的畢業(yè)要求：能綜合運用所學(xué)科學(xué)理論，提出并解決問題，掌握科學(xué)研究方法，具備從事藥物制劑和劑型的研發(fā)、生產(chǎn)、流通、管理、質(zhì)量控制和藥學(xué)服務(wù)的基本能力；具有社會責(zé)任感和職業(yè)道德，較強的創(chuàng)新意識、表達(dá)能力、人際交流能力及團隊合作精神，以及終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力；熟練應(yīng)用一門外語。具有較強的計算機應(yīng)用能力，能夠掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢及運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法，了解藥劑學(xué)及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展動態(tài)和前沿信息，熟悉藥事法規(guī)、政策，了解國內(nèi)外醫(yī)藥市場動態(tài)。

(二) 合理設(shè)置相應(yīng)課程體系

銜接課程體系設(shè)置以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)我校的辦學(xué)定位，具有理工結(jié)合的鮮明特色。課程體系包括公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、選修課、實訓(xùn)及畢業(yè)論文(設(shè)計)。根據(jù)“3+2”藥物制劑專業(yè)畢業(yè)就業(yè)的方向和職業(yè)崗位的要求，3年高職階段在原有高職課程設(shè)置基礎(chǔ)上增加了高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計和物理化學(xué)幾門課程，以提高學(xué)生分析、處理、統(tǒng)計藥學(xué)問題的能力。2年本科階段著重于提升學(xué)生的專業(yè)理論水平和綜合素質(zhì)?！?+2”專升本學(xué)生已經(jīng)在高職階段學(xué)過部分藥學(xué)專業(yè)課，并在制藥企業(yè)、醫(yī)院及相關(guān)藥學(xué)領(lǐng)域行業(yè)進(jìn)行過短期實習(xí)。因此，2年本科階段課程設(shè)置要注重崗位需求和前后續(xù)課程的銜接，按照少而精、增加學(xué)生自主性的原則，設(shè)置了必修和選修課程模塊。藥理學(xué)、藥物化學(xué)、藥物分析學(xué)、藥物合成反應(yīng)等專業(yè)基礎(chǔ)課的深入學(xué)習(xí)以及天然藥物化學(xué)、藥用高分子材料學(xué)等專業(yè)核心課的開設(shè)可有效提升學(xué)生的基礎(chǔ)理論水平；開設(shè)工業(yè)藥劑學(xué)、制劑工程學(xué)、生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)等專業(yè)必修課，以提高學(xué)生在藥物制劑領(lǐng)域的專業(yè)素質(zhì)；開設(shè)藥物新劑型與制劑新技術(shù)、新藥研究與開發(fā)、藥品監(jiān)督與管理、分子生物學(xué)、現(xiàn)代給藥系統(tǒng)專論、計算機輔助藥物設(shè)計、藥物生物技術(shù)概論等選修課，可為學(xué)生的個性化發(fā)展提供選擇的空間；藥理學(xué)、藥物化學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)實驗?zāi)軌蛴?xùn)練學(xué)生的基本實驗技能；化工原理課程、仿真實習(xí)、實訓(xùn)、生產(chǎn)實習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類和工程素質(zhì)類選修模塊的開設(shè)能夠增強學(xué)生的工程素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，符合我校藥物制劑專業(yè)理工結(jié)合的特色。

(三) 使用“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)設(shè)計法

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，大學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑和方式日趨多樣化，傳統(tǒng)的教師“唱獨角戲”的教學(xué)模式已經(jīng)無法吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，狹隘落后的教學(xué)方式令課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效率低下。筆者曾在加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)(UBC)進(jìn)行教學(xué)法研修，UBC乃至整個北美高等教育都廣泛采用一種“以學(xué)習(xí)者為中心(learner-centered teaching)”的教學(xué)理念。這種理念強調(diào)教師應(yīng)該完成從“我能教什么”到“學(xué)生怎么學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教師要關(guān)注學(xué)生在做什么，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建知識，創(chuàng)建有力的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。“以學(xué)習(xí)者為中心”的七個教學(xué)原則是：鼓勵師生之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生間的互動與合作，運用主動學(xué)習(xí)技術(shù)，對學(xué)生的問題給予及時的反饋，強調(diào)完成任務(wù)的時間，給學(xué)生傳達(dá)較高的期望值，尊重學(xué)生的天賦和學(xué)習(xí)方式的差異。

在針對“3+2”專升本學(xué)生的教學(xué)設(shè)計上，借鑒UBC及其他大學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗，使用多種教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生營造 “以學(xué)習(xí)者為中心”的沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境[12-13]。在課前為學(xué)生提供課程教學(xué)大綱、每周的學(xué)習(xí)目標(biāo)和PPT課件、需要調(diào)研的課程資料、相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中強調(diào)關(guān)鍵知識點和難點的闡釋，引導(dǎo)學(xué)生思考，運用各種主動式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行互動討論，包括翻轉(zhuǎn)課堂、雪球、主動參與、選擇題、一分鐘問卷、頭腦風(fēng)暴、案例研究、拼圖游戲、圓桌、工作表、玻璃魚缸式會議、思維導(dǎo)圖、畫廊小路等。

以選修課《藥物新劑型與制劑新技術(shù)》為例，本門課程主要介紹藥物的熱點劑型及其制備新技術(shù)，由于涉及藥劑學(xué)的前沿領(lǐng)域，教學(xué)設(shè)計大量使用翻轉(zhuǎn)課堂和小組討論的方法，使學(xué)生提高文獻(xiàn)檢索和歸納、寫作和演講能力。課前教師和學(xué)生小組一起研究擬定報告題目，學(xué)生以團隊形式調(diào)研文獻(xiàn)，確定講解內(nèi)容，制作PPT，在課堂上進(jìn)行匯報，就匯報內(nèi)容全班同學(xué)進(jìn)行討論；教師也可以使用“學(xué)習(xí)通”即時發(fā)出課堂作業(yè)，讓學(xué)生通過答題表達(dá)自己的觀點。此外，本課程還經(jīng)常使用“小組討論+畫廊”的課堂學(xué)習(xí)方法：學(xué)生自由組合成組，教師提出預(yù)設(shè)問題，給固定時間讓小組圍繞問題發(fā)表個人見解，大家可以上網(wǎng)搜索資料，然后暢所欲言，激烈的小組討論好像令人經(jīng)過一場頭腦風(fēng)暴，會有很多思想的碰撞，觀點也漸漸明晰，最后各小組討論匯總，將本組觀點通過文字及示意圖設(shè)計成“海報”，掛在墻上展覽，稱之為“畫廊”，學(xué)生們可離座自由觀看。“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)設(shè)計方法極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維、逆向思維，有利于團隊合作精神的培養(yǎng)。

(四) 加強實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

專升本學(xué)生進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)后，每人都指定一位指導(dǎo)教師，導(dǎo)師可以就學(xué)習(xí)和擇業(yè)等問題及時給予學(xué)生指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的個性差異因材施教，盡早制定職業(yè)規(guī)劃。積極鼓勵學(xué)生參加第二課堂活動，使其在參加科技活動小組、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合訓(xùn)練等活動中提高實踐能力，發(fā)展團隊合作精神，增強自信，盡早做出職業(yè)規(guī)劃；加強實踐教學(xué)管理，注重培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能，提高工程素質(zhì)，營造熱烈的科研氛圍。如開設(shè)“綜合設(shè)計性實驗”等開放性實驗，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗內(nèi)容并實施；開展制劑仿真實習(xí)、藥理學(xué)仿真實驗等；對科研有興趣的學(xué)生盡早進(jìn)入專業(yè)實驗室參與教師的科研工作，培養(yǎng)初步的科研能力。邀請企業(yè)工程師開展工程系列講座，強化工程素質(zhì)教育；組織學(xué)科論壇，定期邀請專家學(xué)者做學(xué)術(shù)報告，創(chuàng)造與大師交流的機會，使學(xué)生了解學(xué)科前沿動態(tài)，激發(fā)學(xué)生參與科研的熱情；聘請外籍客座教授授課，開闊學(xué)生的國際視野。

(五) 采用多元化課程考核方式

考核方式包括形成性評估和終結(jié)性評估兩個部分。形成性評估主要是通過每堂課、每周對學(xué)生的測評(使用學(xué)習(xí)通等app回答問題、學(xué)生小組討論、一分鐘作業(yè)等方式)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，控制學(xué)習(xí)過程。終結(jié)性評估即期末考試，通過開卷、閉卷考試或者大論文等方式，按等級給學(xué)生評分。有些考查課，如《藥物新劑型與制劑新技術(shù)》，借鑒了UBC教育學(xué)院的兩階段考試(two-stage exam)模式。考試第一階段學(xué)生個人答題，分值占總成績的權(quán)重為70%；第二階段，小組合作答題，學(xué)生們迅速組合成三四人的團隊，研究討論共同答題，試題與個人答題試卷完全相同。第二階段分值占成績的權(quán)重為30%。這種兩階段的考試模式的優(yōu)點是可以促進(jìn)團隊合作，通過集體研究，幫助學(xué)生最終弄明白一些自己困惑的問題。有些選修課程如《新藥研究與開發(fā)》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合訓(xùn)練》等采取論文、報告等考核形式，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)研、整理和綜述文獻(xiàn)的能力。

四、研究成效

經(jīng)過兩年的研究，我校藥學(xué)類專業(yè)探索出了一套獨具特色的“3+2”專升本應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，提出了一些有價值的思路和對策。實施效果良好，培養(yǎng)的專升本學(xué)生能夠和四年制本科生一樣順利通過各門專業(yè)課程的考核，學(xué)生在學(xué)期間積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目及實驗技能競賽等各類實踐活動，考取各類職業(yè)崗位證書，專業(yè)素質(zhì)和實踐能力較強，獲得了用人單位的肯定，就業(yè)率達(dá)到90%以上，更有個別學(xué)生考取了碩士研究生，進(jìn)入了更高層次的學(xué)習(xí)階段。