鄭 義

沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽110034

一、引言

近年來，大學(xué)英語進(jìn)行了多次教學(xué)改革，且取得了不錯(cuò)的效果，但是還不足以滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)于擁有專業(yè)英語知識(shí)的同時(shí)，還具有豐富英語素養(yǎng)的復(fù)合型人才的需要。蔡基剛提出我國高校開設(shè)英語專業(yè)和公共英語課程的最大目標(biāo)，應(yīng)該是培養(yǎng)國家所需要的既懂專業(yè)英語，交際能力又較強(qiáng)的大學(xué)畢業(yè)生，以滿足國家在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等領(lǐng)域的國際交往的需求，不能本末倒置。高校英語教育必須改變大中小學(xué)同質(zhì)化教學(xué)，必須明確宣布高校英語的教學(xué)定位，就是培養(yǎng)大學(xué)生能用英語從事各自專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的能力。[1]目前，我國ESP（即專門用途英語）的課程設(shè)置上仍存在著較大的問題。課程設(shè)置不合理、師資力量不足，嚴(yán)重阻礙了相關(guān)課程的發(fā)展。因此，在此背景下，研究、分析大學(xué)生對(duì)ESP 課程的需求，對(duì)改進(jìn)當(dāng)前的ESP 英語課程設(shè)置具有十分重要的意義。本研究從需求分析理論出發(fā)，根據(jù)需求分析理論所介紹的幾個(gè)不同層次，對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)ESP 課程設(shè)置存在的不足，并提出相應(yīng)的解決方案，進(jìn)而促進(jìn)ESP課程的完善與發(fā)展。

二、理論基礎(chǔ)及概念簡介

（一）需求分析理論概述

自20 世紀(jì)60 年代以來，需求分析理論一直作為進(jìn)行相關(guān)課程設(shè)計(jì)和研究的重要理論基礎(chǔ)。早在1987 年，Hutchinson & Water 等就已經(jīng)開展相關(guān)工作，將需求理論分析與外語課程設(shè)計(jì)進(jìn)行結(jié)合。這是國外外語課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新的一大突破，同時(shí)對(duì)我國的外語課程創(chuàng)新改革具有參考和借鑒意義。我國在1998年，夏紀(jì)梅以及孔憲輝兩位學(xué)者開始將需求分析理論應(yīng)用于外語課程設(shè)計(jì)。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著外語教育事業(yè)的不斷發(fā)展，結(jié)合需求分析理論，對(duì)我國大學(xué)英語的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行的理論研究和實(shí)踐應(yīng)用也日益豐富。

（二）ESP課程

ESP（English for Specific Purposes），即專門用途英語，換言之，就是與某一學(xué)科或者某一職業(yè)相關(guān)的具有專門性質(zhì)的英語。專業(yè)用途英語始于20 世紀(jì)60 年代，由英國語言學(xué)家Halliday 在其著作中第一次提出。國際學(xué)術(shù)英語界一致的看法是，如不深入專門學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)，不掌握和特定學(xué)科專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)英語研究能力，學(xué)生還是無法開展有效的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究。[2]國內(nèi)有關(guān)的研究從綜合來看依然缺乏一定的系統(tǒng)性，目前的文獻(xiàn)除了針對(duì)ESP 進(jìn)行對(duì)比教學(xué)法等實(shí)踐以外，還剖析高校ESP 教學(xué)所存在的問題，并提出完善對(duì)策。ESP研究時(shí)間較短，理論與實(shí)踐的不足，無法支撐起我國英語教育教學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展。[3]綜合我國英語教學(xué)的大環(huán)境，應(yīng)結(jié)合近年來教育部所頒布的相關(guān)文件，如《教育部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》等文件，對(duì)我國大學(xué)英語改革作出明確規(guī)定，指出所要進(jìn)行的英語改革，應(yīng)當(dāng)直接對(duì)學(xué)生的專業(yè)英語水平具有提高作用，且大學(xué)英語所教的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)契合當(dāng)今社會(huì)對(duì)于專業(yè)復(fù)合型人才的需要。大學(xué)生從進(jìn)校第一天，就培養(yǎng)他們以汲取信息為目的的閱讀能力；培養(yǎng)他們有文獻(xiàn)和證據(jù)支撐的英語寫作能力；培養(yǎng)他們綜述信息收集數(shù)據(jù)的科研能力。這對(duì)于糾正中學(xué)英語的應(yīng)試學(xué)習(xí)，培養(yǎng)適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)、注重應(yīng)用的英語學(xué)習(xí)新習(xí)慣，以及用英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)行科研創(chuàng)新都有極其重要的意義。[4]ESP 課程模式的發(fā)展并非是一蹴而就，而是結(jié)合當(dāng)前已有的相關(guān)研究理論，結(jié)合實(shí)際特點(diǎn)，是一個(gè)不斷完善的過程。

就學(xué)生而言，大部分的學(xué)生并沒有正確地認(rèn)識(shí)到ESP 課程模式與傳統(tǒng)的英語課程學(xué)習(xí)之間的差別，對(duì)待ESP 課程的學(xué)習(xí)方式也與對(duì)待傳統(tǒng)英語課程的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有太大差別。認(rèn)識(shí)上的不足將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在一定程度上產(chǎn)生潛移默化的影響，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于老師，更要認(rèn)識(shí)到ESP 教學(xué)模式與傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的不同。ESP 教學(xué)并非實(shí)施傳統(tǒng)的英語教學(xué)加上一定的專業(yè)知識(shí)。就目前我國專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀而言，很多教師將ESP 課程當(dāng)作翻譯課來進(jìn)行講授，只是機(jī)械地講一些專業(yè)性的詞匯、短語以及句子，無法取得理想的教學(xué)效果。學(xué)生無法有效理解和掌握系統(tǒng)的英語知識(shí)，更無法達(dá)到新大綱對(duì)于ESP 課程所提出的要求。

三、非英語專業(yè)學(xué)生ESP課程需求的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）研究對(duì)象與方法

本次研究主要采用問卷調(diào)查和訪談的方法，在遼寧省幾所開設(shè)ESP 課程的本科院校隨機(jī)選取300名非英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，充分考慮男女生的比例以及年級(jí)、專業(yè)等問題，共發(fā)放問卷300 份，其中有效問卷285 份，有效率達(dá)95%，同時(shí)抽取30 名學(xué)生進(jìn)行深入訪談，了解非英語專業(yè)學(xué)生在ESP 課程設(shè)置、師資力量等方面的需求。

（二）問卷設(shè)計(jì)

此次調(diào)查問卷主要分為兩個(gè)部分。第一部分是關(guān)于學(xué)生基本情況調(diào)查，主要包括學(xué)生的性別、專業(yè)以及年級(jí)等。第二部分是非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)ESP 課程的需求，主要包括以下幾個(gè)維度：第一，調(diào)查非英語專業(yè)的學(xué)生對(duì)ESP 課程的態(tài)度和看法，以及當(dāng)前ESP 課程設(shè)置是否與學(xué)生的專業(yè)需求相契合；第二，學(xué)生對(duì)ESP 課程的期望以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行考察；第三，學(xué)生對(duì)學(xué)校的ESP 課時(shí)安排的反饋；第四，學(xué)生對(duì)ESP 課程老師的教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過以上幾個(gè)角度，找出目前ESP 英語課程設(shè)置存在的不足。

四、非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)ESP 課程需求現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析

（一）學(xué)生對(duì)ESP 課程的滿意度以及與本專業(yè)契合度的調(diào)查

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)校開設(shè)的ESP 課程很滿意，但是不滿意的人數(shù)所占的比例為32%，這說明在ESP 課程教學(xué)中存在著一定問題。在訪談中，一些學(xué)生提到課上教師講授方法單一，多數(shù)以翻譯為主的講課方法，學(xué)生更加希望采用情景教學(xué)方法，模擬真實(shí)的場景進(jìn)行學(xué)習(xí)。25%的學(xué)生認(rèn)為ESP 教學(xué)內(nèi)容偏難，理論性較強(qiáng)，沒有興趣學(xué)習(xí)，學(xué)生希望能夠根據(jù)本校、本專業(yè)學(xué)生的實(shí)際水平選擇教材，因材施教，增加教學(xué)的實(shí)用性、趣味性。在關(guān)于ESP 課程與本專業(yè)的契合程度上來看，當(dāng)前ESP 課程與專業(yè)的契合度不是十分理想，有12%以上的學(xué)生認(rèn)為ESP 課程設(shè)置與本專業(yè)不相關(guān)，這與ESP 課上所用教材、教學(xué)資料的選擇有很大關(guān)系。ESP 教師要多鉆研學(xué)生專業(yè)需求，根據(jù)學(xué)生英語水平，選擇難度適中、實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)資料，而不是為了完成教學(xué)任務(wù)進(jìn)行機(jī)械的教學(xué)。

（二）學(xué)生對(duì)ESP 課程的期望以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的調(diào)查

綜合結(jié)果可以看出，24%的學(xué)生對(duì)英語的讀和翻譯比較有自信，得益于平時(shí)課上教師大多采用的翻譯教學(xué)方法，大多學(xué)生可以讀懂相關(guān)專業(yè)英語文章。但是在聽、說、寫的方面學(xué)生希望有所加強(qiáng)。教師應(yīng)該多采用真實(shí)的語言環(huán)境，不僅拘泥于英文閱讀資料，應(yīng)該增加一些相關(guān)的音頻、視頻資料，鼓勵(lì)學(xué)生語言輸出、口頭表述或者不同文體的寫作，全面提高學(xué)生的英語綜合能力。采訪中發(fā)現(xiàn)幾位同學(xué)認(rèn)為ESP 課程的教學(xué)目標(biāo)只是學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)英語詞匯，認(rèn)為多閱讀，能看懂專業(yè)英語文章就達(dá)到要求了。其實(shí)除此之外，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)相關(guān)的語篇模式、修辭手法、語言特征，ESP 教師應(yīng)該在課上更加明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有13%的非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語是出于自身的興趣；有34%的學(xué)生表示，他們學(xué)習(xí)英語的主要目的在于通過四、六級(jí)考試；還有27%的學(xué)生是為了將來的工作才進(jìn)行英語學(xué)科的學(xué)習(xí)?？梢钥闯?，多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的并非是出于自身的需求，更多的是為了通過四、六級(jí)考試和為將來的工作做準(zhǔn)備這兩種目的。所以ESP課程設(shè)置應(yīng)該考慮學(xué)生自身的興趣，讓學(xué)生自主選擇要學(xué)習(xí)的英語課程，同時(shí)課程內(nèi)容應(yīng)該和專業(yè)緊密相關(guān)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到ESP 課程對(duì)工作、學(xué)習(xí)和科研都非常有幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)ESP 課程的興趣自然就會(huì)提升。

（三）學(xué)生對(duì)ESP課程安排的反饋

不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)ESP 課時(shí)需求不同，例如，國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生周課時(shí)4 學(xué)時(shí)，40%的學(xué)生認(rèn)為課時(shí)不夠，需要再增加課時(shí)。但是有一些專業(yè)，例如，管理類專業(yè)的ESP 課程周學(xué)時(shí)僅為2 學(xué)時(shí)，30%的學(xué)生認(rèn)為課時(shí)比較多，還有10%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)ESP課程沒有必要。所以ESP課程的設(shè)置應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)、不同的英語水平進(jìn)行設(shè)置，不能搞一刀切。通過訪談，一些學(xué)生認(rèn)為以后遇到專業(yè)英語方面的問題，可以找專門的翻譯人員翻譯相關(guān)材料，大學(xué)期間沒有必要開設(shè)ESP 課程。事實(shí)上，我國的高校翻譯專業(yè)學(xué)生大多可以從事英美文學(xué)翻譯、政治文獻(xiàn)翻譯，或者外事翻譯，但是對(duì)于一些專業(yè)性比較強(qiáng)的資料翻譯很難勝任。例如，農(nóng)業(yè)、科技、法律、軟件、環(huán)境等專業(yè)都有其特定的詞匯、語言特征、語篇模式，如果不深入學(xué)習(xí)，很難準(zhǔn)確地翻譯好相關(guān)材料。而且很多國際上最新的英文資料，如果等到翻譯人員翻譯，就缺少了信息的實(shí)效性。所以ESP教師課上讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到ESP課程的重要性，使其學(xué)會(huì)用英語學(xué)習(xí)國際最前沿的資料，并進(jìn)行研究和工作，成長為未來國家、社會(huì)需要的復(fù)合型人才。

（四）關(guān)于師資力量方面的調(diào)查

結(jié)合上表可以看出，教師的自身素質(zhì)存在改進(jìn)的余地。雖然大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)能力比較滿意，但是仍存在22%的學(xué)生認(rèn)為老師的教學(xué)能力存在不足，有較大的改進(jìn)余地，如課堂教學(xué)方法單一、授課內(nèi)容擴(kuò)展不夠深入、與專業(yè)知識(shí)聯(lián)系不夠緊密等。在訪談中，一些學(xué)生希望由外教授課，無論從英語的發(fā)音、聽力，還是口語表達(dá)都能得到全面的提高。因此，ESP 教師應(yīng)當(dāng)多參加國際性的學(xué)術(shù)會(huì)議，學(xué)習(xí)國際最前沿的關(guān)于ESP 課程方面的文獻(xiàn)、資料，提高自己的專業(yè)能力，努力滿足ESP 課程教學(xué)的要求。

五、ESP課程設(shè)置的意見和建議

（一）完善課程設(shè)置，明確ESP課程的教學(xué)目標(biāo)

專門用途英語并不是傳統(tǒng)的專業(yè)英語，教師不是去教授專業(yè)內(nèi)容甚至是專業(yè)詞匯，而是用專業(yè)內(nèi)容作為媒介分析這些內(nèi)容是通過怎樣的語言結(jié)構(gòu)、修辭手段和元話語運(yùn)用來建構(gòu)和表達(dá)的，是幫助學(xué)生掌握他們領(lǐng)域的語言交流能力。而且這種文本分析主要是讓懂得內(nèi)容的學(xué)生去完成，教師主要是指導(dǎo)，當(dāng)然教師需要學(xué)習(xí)這些領(lǐng)域的語言表達(dá)規(guī)律。蔡基剛認(rèn)為在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，ESP 教師要十分明確教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)應(yīng)充分考慮每個(gè)學(xué)校、不同專業(yè)實(shí)際狀況，因材施教，然后再具體制定相應(yīng)的ESP課程教學(xué)目標(biāo)。[5]

（二）了解學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生興趣

英語教學(xué)不僅以教授為主，更要符合大學(xué)生的發(fā)展要求。增加視聽以及口語類的課程，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。根據(jù)學(xué)生不同的英語水平，可以采用分級(jí)、分類進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣主動(dòng)選擇自己感興趣的課程。增加課堂的趣味性、多樣性，讓學(xué)生能夠自覺地投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（三）結(jié)合需求，創(chuàng)新教學(xué)方式

對(duì)于ESP 教學(xué)而言，其目的并非是為了教學(xué)而教學(xué)，而是為了讓學(xué)生們系統(tǒng)地掌握ESP 知識(shí)，從而為相應(yīng)的專業(yè)領(lǐng)域服務(wù)。因此，我們必須敢于對(duì)傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式進(jìn)行改革，改變過去以教師為中心，學(xué)生圍繞老師進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在ESP教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)中心，而教師只是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。ESP教師在設(shè)計(jì)課堂任務(wù)時(shí)要考慮到學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和今后工作需求，任務(wù)應(yīng)突出真實(shí)性，模擬真實(shí)的場景，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。[6]此外，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握專門用途英語知識(shí)，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，如互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)APP、Unipus等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行線上、線下輔助教學(xué)。

目前雖有部分高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到ESP 教學(xué)的重要性，但是進(jìn)行ESP 教學(xué)的過程中卻缺乏權(quán)威的專業(yè)英語教材。在這種情況下，教師往往只能依靠自我總結(jié)，通過總結(jié)出來的材料進(jìn)行授課，而這樣得來的授課資料質(zhì)量往往參差不齊，授課內(nèi)容也缺乏一定的權(quán)威性。因此，在ESP 亟需發(fā)展的情況之下，各大權(quán)威語言專家以及行業(yè)精英，應(yīng)聯(lián)手編纂出一部符合我國專門用途英語教學(xué)現(xiàn)狀，且能夠被教師和學(xué)生欣然接受的ESP 權(quán)威教材。[7]若是條件允許，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的多媒體課件等附加內(nèi)容。

（四）圍繞需求，不斷提升師資力量

無論在何種教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師都是能夠直接影響到學(xué)生的一批人，教師教學(xué)素質(zhì)的好壞，將會(huì)直接在學(xué)生身上以教學(xué)效果的方式予以體現(xiàn)。一部分ESP 英語教師無法滿足當(dāng)前高校以及社會(huì)對(duì)于專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要，因此，必須加強(qiáng)ESP教師的師資培養(yǎng)，打造出一支高水平、高質(zhì)量的專業(yè)英語教師隊(duì)伍，保障ESP 教學(xué)的順利進(jìn)行，保證其教學(xué)質(zhì)量。這不僅僅是學(xué)校單方面的工作，相關(guān)教育管理部門也應(yīng)予以高度重視，如可以由高校英語教師與企業(yè)的精英人士相互學(xué)習(xí)和提升，這樣就能彌補(bǔ)彼此的不足。學(xué)校應(yīng)該給教師提供到國內(nèi)外名校進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師多參加國際研討會(huì)，增加學(xué)校之間的交流，學(xué)習(xí)最前沿的ESP 文獻(xiàn)和資料。

六、結(jié)語

本研究調(diào)查了非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)ESP 課程需求，包括從學(xué)生對(duì)ESP 英語課程的態(tài)度和看法、學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成果以及教師教學(xué)能力等方面。分析目前ESP 英語課程設(shè)置存在的問題。在此基礎(chǔ)上，提出完善性的ESP 課程體系設(shè)置建議。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生不同需求、不同英語水平，通過分級(jí)、分類進(jìn)行ESP 課程設(shè)置；ESP 任課教師不斷提高自身專業(yè)發(fā)展等方面，來滿足當(dāng)前非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以及社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。