郭艷嫦

摘要：批評教育作為德育的一部分往往容易被教師忽視。小學生正處在理解規(guī)矩和形成道德品質(zhì)的初期階段，是容易犯錯的群體。在對犯錯的小學生進行批評教育時，教師的感性多于理性，容易忽略小學生在接受批評時的接受程度和心理感受。筆者對小學生的批評教育做了一些探討，并歸納總結(jié)了在對小學生進行思想教育時的批評藝術(shù)——在進行批評教育時，教師要動之以情，曉之以理，更要以禮相待、相機而行、巧妙“贊美”、因人施教，有藝術(shù)的批評，往往能觸動小學生的心靈，收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：小學生;批評教育;思想教育;批評藝術(shù)

“德育為首，教學為主”這句話已深入每一個從教者的心。教書育人是每一位教師的職責，一直以來，家長都特別關(guān)注教師的教學水平，學生的學習情況。然而，一個好的教師，不僅僅是他的教學水平高超，更重要的是他能育人塑魂。因為培育學生健全的人格比成績更重要，教學與育人不是獨立的，是相輔相成的，做好德育工作能提高教育教學質(zhì)量。但德育工作更為復雜，規(guī)律更難把握，可以說“育人”比“教書”更講技巧，特別是對學生的批評教育，批評的方式方法不恰當，往往會事與愿違。反之，講究技巧、方法，不但能讓被批評者愉快接受，而且能重新改過，調(diào)動各方面的積極性。因此，批評學生是一項看似簡單實則復雜的工作，應該引起教師的重視，探究其中的技巧、方法。

一、批評教育要動之以情，曉之以理

對學生的缺點和錯誤要像醫(yī)生治病那樣，首先辨明病情，才能對癥下藥?！扒Ю镏蹋瑵⒂谙佈?生命之舟，覆于疏忽?！睂τ袊乐劐e誤的學生，要像醫(yī)生對危重病人那樣通過多方“會診”后再進行相應的治療。因而在批評學生時，教師不能不明真相就先呵斥學生，或冷嘲熱諷，這樣容易使學生形成對立情緒，不利于弄清事情的真相。教師應該微笑從容傾聽，對學生的不滿情緒和過激言行，必須待他們冷靜下來再做處理。特別是對一些脾氣比較暴躁的學生，更不能“硬碰硬”，否則只會適得其反。

在進行批評教育時，面對一言不發(fā)的學生，教師更要了解事情的來龍去脈。學生面對批評似乎無動于衷，這其實是學生極度憤怒或遭受委屈的表現(xiàn)。為人師者不能簡單地下定論，以為理屈詞窮，無可駁斥;在傾聽學生訴說時，要防止以哭代訴，可以讓對方先冷靜下來，情緒穩(wěn)定后再進行。了解事情的過程要有耐心，不可隨意打斷，也不要輕易否定，弄清來龍去脈才好判斷。教師只有動之以情，曉之以理，有理有據(jù)，褒貶分明，才能達到批評教育的最佳效果。

二、批評教育要以禮相待

在教育學生的時候，不少教師為了顯示自己的威嚴，往往擺出高高在上的姿態(tài)。其實不然，教育的目的是讓學生承認錯誤，并接受批評。所謂通“情”達

“理”，為人師者，要與學生平等相處，用心溝通，“情”通了，“理”自然就達了。這樣，學生才會感受到教師對他的關(guān)心和愛護。世人處事講究先“禮”后“兵”。對待批評教育也應講究“兵”“禮”適度。不管平時學生學習、行為如何，批評時不宜在人格上傾斜，不能挖苦、變相譏諷學生。

即使有的學生在接受批評教育后仍不改正錯誤，教師仍然要循循勸導，耐心對待。以“禮”待人，慢慢從心理上靠近他們。比如：遞張紙巾擦眼淚;梳理一下凌亂的頭發(fā)，輕輕拍拍肩膀以示鼓勵......都是一種“禮”，這種“禮”往往也會使學生反省自己。而“禮”后的說理也有技巧，簡單粗暴的批評方式只會使學生表面屈服，實質(zhì)內(nèi)心抗拒更加強烈，而不是心悅誠服地接受教育。如果有的學生經(jīng)過反復的教育，仍不聽勸告，甚至越走越偏，就要實行紀律處分。這也是教育的一種形式。

三、批評教育要相機而行

每個人都有自己的優(yōu)缺點，所以在批評時，先要肯定他的優(yōu)點，再就事論事，指出他的缺點。人都有被尊重、被認可的渴望。教師切勿憑平時對學生的印象妄加定論，給學生貼標簽。上課時，講話的學生可能在討論自己對問題的獨特見解，而不盲從權(quán)威;打架、用語不文明的可能是出于重義氣而幫助同學;遲到的，可能是家里或在上學的路上發(fā)生了一些意想不到的事。但肯定他們的優(yōu)點也不要形式化，否則，會讓學生覺得教師不夠真誠。因此明事理后，表揚要有個度，批評要有力度。當然，要把握時機，時間上及時，方法上合理運用，一個人經(jīng)過批評教育和各方面的幫助，加上自己認真思考后，會在某時刻產(chǎn)生向上的靈感和激情，有迷途知返之心。教師應當通過細心觀察，及時發(fā)現(xiàn)這一點，對學生進行教育，往往比千言萬語更有感召力。

四、批評教育要巧用“贊美”

對于個別自尊心比較強的學生，領悟教師意圖的能力也較強，這類學生，可通過表揚他人或其好的一面，讓學生下意識地檢討不好的一面。如來到一個新的班級上課，看到一些學生坐得不夠端正，還在磨磨蹭蹭地整理桌面上的學習用具時，教師可以表揚另一個坐得特別好的學生：“老師第一次來你們班上課，看誰先給老師留下好印象?？矗@位同學坐姿端正，真帥氣！你能把名字告訴我嗎？”實踐證明，這種表揚方式特別適合低年級，效果明顯。曾聽說一位教師在上課時，看見一位學生將左腳高高翹起，搖著腿，但對教師的課倒聽得挺入迷。這個學生聽課入神，本無可厚非，但他那高高翹起的左腳實在讓人難以接受。此刻教師是這樣批評學生的：“我應該表揚這位同學的右腳，他的右腳很規(guī)矩，他聽課也很入神。”這樣略帶幽默的說法頓時讓這位同學不好意思地把左腳放了下來。當然，這種方式也要注意度，注意方式，否則學生會認為自己被嘲笑而產(chǎn)生不良情緒。

五、批評教育要因人施教

每個人都有自尊心，小學生也不例外。如果教師不管學生的自尊，不問青紅皂白則加以批評一通，即使教師有理，學生也不甘于接受。批評的場合應是先私下個別批評，根據(jù)個別批評的效果做些微調(diào)之后再當眾公布。而私下教育的地方最好不要在辦公室，因為學生一聽到要去辦公室，往往會產(chǎn)生恐懼心理，教師可以找一個比較安靜的室場或一個角落，最好師生都坐下來。這樣，師生雙方也有時間冷靜考慮，避免不必要的沖突。私下批評可以獲得公開批評所不能獲得的許多東西，如事情背景、動機，以及牽連的相關(guān)人物等。個別教育最可貴的是保護了學生的自尊，提高了教師的威信。個別教育還要遵循“一把鑰匙開一把鎖”的原則。

某種方法對某個學生可能很有效果，而對另一個學生可能收效甚微，甚至起反作用......因此，批評教育要因人施教。當然，為了強化批評后的示范作用，絕大多數(shù)批評仍需公開。但是事先要征得學生同意，而且講究用詞，達到警示的目的，讓學生辨別是非，認識哪些行為是對的，哪些行為是不應該做的，切不可成為“批評大會”。

教無定法，貴在得法。作為教師，擔負著教學育人的任務。而教師往往忽視教育而偏袒教學，往往只是簡單的批評教育，則收效甚微。因此，探索批評教育的藝術(shù)，追求技巧、方法，是每個教師義不容辭的責任。總之，小學德育中的批評教育應該以幫助和改進學生的錯誤為基本出發(fā)點，靈活地采用各種方式實現(xiàn)教育的目的。