鄧淑燕

摘要：極簡教育技術(shù)是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的一種應(yīng)用，能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。在新課程背景下，在低年級寫話教學(xué)中運(yùn)用極簡教育技術(shù)，可以輔助、優(yōu)化寫話教學(xué)，達(dá)到巧借外力收集學(xué)情、創(chuàng)設(shè)直觀寫話情境、突破寫話教學(xué)難點(diǎn)、優(yōu)化寫話評改方式、拓展寫話教學(xué)資源等教學(xué)效果，使課堂更加開放、靈動與趣味無窮。

關(guān)鍵詞：極簡教育技術(shù);小學(xué)二年級;寫話教學(xué)

極簡教育技術(shù)是指在學(xué)校教學(xué)工作中，倡導(dǎo)師生使用方便、實(shí)用，易學(xué)、易用，能夠有效提高工作學(xué)習(xí)效率的技術(shù)，比如APP軟件、小程序、公眾號等常用信息技術(shù)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高語文綜合應(yīng)用能力?！碧貏e是低年級的統(tǒng)編教材十分注意與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界的聯(lián)系，都是學(xué)生愿意寫、容易寫的話題。

下面，以統(tǒng)編教材小學(xué)二年級語文上冊《猜猜他是誰》寫話指導(dǎo)一課為例，談?wù)剺O簡教育技術(shù)在低年級寫話教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。

一、運(yùn)用極簡教育技術(shù)，巧借外力收集學(xué)情

學(xué)生對文本的認(rèn)知與教師可能存在較大差異，若課前不充分了解學(xué)情，教師的預(yù)設(shè)可能與學(xué)生的需求存在沖突，導(dǎo)致部分教師很困惑寫話課“不知道教什么，不知道該怎么教”，從而使課堂陷入被動。因此，為了在課前及時了解學(xué)情，可借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的優(yōu)勢，充分地開發(fā)現(xiàn)有平臺，巧借外力解決這一問題。

如教授統(tǒng)編教材小學(xué)二年級語文上冊《猜猜他是誰》寫話一課時，課前，教師可利用問卷星或釘釘平臺進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷”，設(shè)計前置操作環(huán)節(jié)。題目不需過多，如：1.你最喜歡的小伙伴是誰？請用一句話概括你喜歡的小伙伴的性格特點(diǎn)或品質(zhì);2.寫五個以上描寫人物的詞語（包括外貌、神態(tài)、動作、心理等）。這樣設(shè)計目的在于提前了解學(xué)生的情感傾向，以及為上課寫話提前儲備詞匯量。上課時再分享調(diào)查結(jié)果，呈現(xiàn)問卷題目，簡述調(diào)查結(jié)果，抓住學(xué)生真實(shí)的情感切入。課后，利用平臺功能，在線完成練習(xí)，實(shí)時呈現(xiàn)結(jié)果，快速精準(zhǔn)評價，從而全面了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時采取補(bǔ)救措施，及時調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計。

信息技術(shù)的融入，使整個教學(xué)過程充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，打破了空間的阻隔，讓學(xué)生在云端也能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、運(yùn)用極簡教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀寫話情境

根據(jù)低年級小學(xué)生對有趣、好玩、新奇的事物感興趣的特點(diǎn)，教師可在教學(xué)呈現(xiàn)方式上做一些大膽的嘗試，尤其是注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力營造讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

信息技術(shù)恰恰能給學(xué)生提供這樣的情景。例如：在導(dǎo)入新課時，可利用學(xué)生的好奇心強(qiáng)，喜歡動畫卡通人物這些特點(diǎn)，用手機(jī)下載“視+AR”或“AR相機(jī)”APP之類的軟件，出示一些學(xué)生耳熟能詳?shù)牡湫腿宋镄蜗?，再用手機(jī)投屏的形式，將動漫人物請進(jìn)課堂，并用激勵性的語言提出教學(xué)要求，讓學(xué)生帶著好奇心，主動進(jìn)入教師設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住主要特點(diǎn)去描述或評價人物，暢所欲言，為寫話教學(xué)做好鋪墊。

運(yùn)用信息技術(shù)，能很好地為課堂創(chuàng)設(shè)一個直觀有趣的情境，讓學(xué)生猶如親臨其境，既可以在有目的“玩”的過程中產(chǎn)生思維碰撞，又把趣味性和知識性融為一體，較好地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、運(yùn)用極簡教育技術(shù)，突破寫話教學(xué)難點(diǎn)

低年級學(xué)生對一些事物和情感認(rèn)知比較淺顯，若教師運(yùn)用傳統(tǒng)的“照本宣科”的教學(xué)模式授課，學(xué)生會難以理解，難以接受，寫話課更是難上加難。而信息技術(shù)是集視頻、音頻、畫面于一體的傳播工具，具有獨(dú)特的優(yōu)勢，更能調(diào)動學(xué)生全身感官的活躍性，一舉突破教學(xué)重難點(diǎn)。

課中，低年級小學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷不多，表達(dá)欲望強(qiáng)但書面語言貧乏，想說的話不知如何組織語言。而信息技術(shù)中包羅萬象，我們想要了解事物，大都可以使用信息技術(shù)查找到，比如豐富的詞匯。這樣可以解決很多實(shí)際困難和尷尬，尤其對于寫話教學(xué)，它是一個得力的“助手”。

因此，引導(dǎo)學(xué)生選材之后，可以利用“妙筆作文”小程序推薦部分詞匯或佳句，輔助學(xué)生先完整表述自己要寫的內(nèi)容，接著利用“訊飛聽見”軟件的語音轉(zhuǎn)文字功能，將不同學(xué)生的語言轉(zhuǎn)化成文字投屏在多媒體上，引導(dǎo)學(xué)生比較、完善，讓學(xué)生的表達(dá)能力提升看得見。這樣既降低了傳情達(dá)意的難度，又為不同程度的學(xué)生提供了充分表達(dá)的機(jī)會，同時讓學(xué)生積累了大量詞匯，為接下來的習(xí)作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

由此可見，利用信息技術(shù)可以將教學(xué)內(nèi)容化難為簡。信息技術(shù)能夠展現(xiàn)多樣的方式，不僅能夠在課堂上吸引學(xué)生，而且具有非常強(qiáng)的表現(xiàn)力和活動張力，是一種順應(yīng)時代發(fā)展的教學(xué)模式。

四、運(yùn)用極簡教育技術(shù)，優(yōu)化寫話評改方式

低年級寫話教學(xué)應(yīng)該把“感興趣”作為小學(xué)生起步階段寫話的第一要求，而興趣的產(chǎn)生，往往源于成功。寫話評改環(huán)節(jié)通過總結(jié)寫話方法之后，請學(xué)生上臺分享自己編寫的故事，讓“聽眾”用點(diǎn)贊的方式激勵評價，這可以增強(qiáng)小學(xué)生的寫話自信，提高小學(xué)生的寫話熱情。

因此，可選出能反映學(xué)生共性的不同層次的幾篇寫話作品，把它們分別用實(shí)物投影儀投影到屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生在別人的習(xí)作中找出精彩的詞、句、段，進(jìn)行借鑒或修改。全體學(xué)生在屏幕上都能看到每一篇寫話作品的修改過程。學(xué)生修改后的優(yōu)秀寫話作品可以發(fā)到班級微信群里共享，推送到公眾號上發(fā)表，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)寫作的信心。

另外，也可通過“妙筆作文”APP軟件的資源推薦一兩篇優(yōu)秀范文，著重引導(dǎo)學(xué)生展開想象，鼓勵學(xué)生運(yùn)用提供的詞語，對人物的神態(tài)、動作、語言等進(jìn)行具體、細(xì)致地描寫，力求把事情寫得生動有趣。同時，引導(dǎo)學(xué)生梳理思路，并和同桌相互討論，學(xué)生之間互相交流、傾聽、寫話、評價，四位一體，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽與表達(dá)習(xí)慣，培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的能力。

五、運(yùn)用極簡教育技術(shù)，拓展寫話教學(xué)資源

新課程語文應(yīng)是一種“大語文”，新課程語文課堂應(yīng)是一種“大課堂”。新課程背景下的語文課程資源包括課堂文本資源和課外文本資源。課堂教學(xué)資源是狹窄的，要想提升學(xué)生的語文能力，必須大量地擴(kuò)充課外資源，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。因此，教師還可以利用“一起閱讀”等APP軟件或關(guān)于寫話的微信小程序推送同一主題的寫話訓(xùn)練題給學(xué)生閱讀或練手，通過本節(jié)課習(xí)得描寫人物的方法，遷移到更廣泛的想象空間，讓學(xué)生的思維得到綻放，達(dá)到優(yōu)化寫話水平的目的。

另外，平時學(xué)生一起參加過的各種活動，都可以利用照相機(jī)、手機(jī)及時收集一些有意義的相片、視頻作為寫作儲備素材。借助信息技術(shù)教學(xué)，學(xué)生也學(xué)會了主動關(guān)注身邊發(fā)生的人和事，學(xué)會了收集、記錄素材，并學(xué)會了篩選合適的素材進(jìn)行謀篇布局。久而久之，學(xué)生就能寫出好的作文來。

總之，在信息技術(shù)飛速發(fā)展時代，教師在課堂上始終是一個引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者、鼓勵者和協(xié)調(diào)者，傾心營造一個輕松、愉快的創(chuàng)作氛圍。而極簡教育技術(shù)作為一種簡單易學(xué)、簡便易用、省時有效的信息技術(shù)方式，只是一種輔助教學(xué)的手段，靈活運(yùn)用到寫話教學(xué)中，就能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，使寫話變成一件充滿樂趣的事，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

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[*本文系廣東省教育技術(shù)中心“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《應(yīng)用教育APP促進(jìn)小學(xué)自主學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐》（課題編號：18JX07229）和湛江市中小學(xué)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)體驗(yàn)式作文教學(xué)策略研究》（課題編號：2019ZJZD008）的研究成果]