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巧用信息技術(shù)優(yōu)化語文教學(xué)

2020-02-24 07:59彭錦霞
少男少女·教育管理 2020年10期
關(guān)鍵詞:課前準(zhǔn)備作文教學(xué)閱讀教學(xué)

彭錦霞

摘要:信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用,為小學(xué)語文教學(xué)開辟了一個嶄新的天地。筆者從信息技術(shù)讓課前準(zhǔn)備更充分、讓閱讀教學(xué)更精彩、讓作文教學(xué)更有效三個方面來談信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用。在語文教學(xué)中,筆者務(wù)求通過信息技術(shù)的運(yùn)用,致力于使語文教學(xué)化不見為可見、化靜態(tài)為動態(tài)、化抽象為直觀,從而極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,達(dá)到優(yōu)化語文教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);課前準(zhǔn)備;閱讀教學(xué);作文教學(xué)

信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用,為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)開辟了一個嶄新的天地。在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天,信息技術(shù)走進(jìn)了語文課堂,使語文教學(xué)化不見為可見、化靜態(tài)為動態(tài)、化抽象為直觀,打破了時空的限制,為學(xué)生提供了豐富多彩的感知材料,極大地滿足了學(xué)生的視聽等感官的需要,從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,達(dá)到了優(yōu)化語文教學(xué)的目的。

一、信息技術(shù)讓課前準(zhǔn)備更充分

(一)利用信息技術(shù)研讀教材文本,深入透徹

要上好一堂課,提高備課的實(shí)效是關(guān)鍵。在備課時,教師深入研讀教材文本,準(zhǔn)確把握文本蘊(yùn)含的語文知識和思想情感,發(fā)現(xiàn)教材文本的教學(xué)價值,提煉恰當(dāng)、精煉的教學(xué)內(nèi)容,無疑會使課堂教學(xué)正確、有效。網(wǎng)絡(luò)是教師解讀文本的有力支持者。

在人教版第十一冊《老人與海鷗》的備課中,當(dāng)解讀到“他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時布衣,背一個褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴?!边@個句子時,為了讓學(xué)生更好地感受到這位簡樸、勤儉的老人對海鷗無私的愛與付出,筆者在網(wǎng)上搜集有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料:吳慶恒老人每月的退休工資是308元,但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時連公交車都不坐,因?yàn)樗簧岬没俏迕X的車費(fèi),但4元5角一斤的餅干,他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來,他經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”,而他自己,唯一的奢侈品是2角錢一包的“金沙江”牌香煙。教學(xué)過程中,筆者適時出示這些資料,一個個數(shù)字深深地打動了學(xué)生的心,老人對海鷗的一片真情、愛海鷗勝于愛自己不言而喻。

通過網(wǎng)絡(luò)搜索,教師可以迅速解決研讀文本時產(chǎn)生的疑問,尋求備課中難點(diǎn)問題的答案,獲取所需要的教學(xué)資源。在網(wǎng)絡(luò)搜索中,文本不再是孤立的,它會有豐富的背景資料,會有多元解讀,教師有了更多借鑒和選擇的余地。文本在網(wǎng)絡(luò)中由薄變厚,教師的知識結(jié)構(gòu)也在網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用中不斷地調(diào)整,知識面日益廣博和精深。利用網(wǎng)絡(luò)研讀文本的過程也是教師對文本逐步產(chǎn)生獨(dú)特的見解,并獨(dú)立構(gòu)想教學(xué)思路,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程,正確合理地利用網(wǎng)絡(luò)能提升語文教師研讀文本和教學(xué)的能力。

(二)利用信息技術(shù)進(jìn)行課前預(yù)習(xí),事半功倍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說,教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。課本中的有些內(nèi)容離學(xué)生生活較遠(yuǎn),這時利用信息技術(shù)手段正好可以補(bǔ)充大量的資料,拉近深奧科學(xué)知識與學(xué)生之間的距離,從而幫助學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)。如教學(xué)人教版第十一冊《只有一個地球》這篇文藝性說明文,除了常規(guī)的預(yù)習(xí)外,筆者還鼓勵學(xué)生爭做“小小科學(xué)家”,學(xué)生紛紛上網(wǎng)搜集資料,并對相關(guān)資料進(jìn)行整理。在課堂上,學(xué)生的發(fā)言空前踴躍,展示自己收集的資料。這些資料內(nèi)容豐富、圖文并茂,使得原本枯燥乏味的一篇說明文變得淺顯易懂、生趣盎然,輕而易舉地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

二、信息技術(shù)讓閱讀教學(xué)更精彩

信息技術(shù)作為一種形象化的課程資源,不僅能滿足學(xué)生的好奇心和探究欲,促進(jìn)學(xué)生對課文的理解,而且能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言能力。

(一)借助信息技術(shù)導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣

“導(dǎo)入”是語文課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),它影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和效果,起著引領(lǐng)全文的重要作用,是銜接各個教學(xué)環(huán)節(jié)的前提保證。在教學(xué)過程中,用信息技術(shù)導(dǎo)入新課,能使學(xué)生的注意力瞬間集中到課堂的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)者的角色。如在教授人教版第十冊《草原》一課時,筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中播放了內(nèi)蒙草原風(fēng)光的視頻,輕柔的音樂和大草原的美好風(fēng)光立刻吸引了學(xué)生的注意力,師生共同沉浸在藍(lán)天、白云、碧草、駿馬、羊群、牛群的草原美景中,然后讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷說說感受。這很好地?fù)軇訉W(xué)生的心弦,把學(xué)生導(dǎo)入課文的特定情境中。

(二)借助信息技術(shù)朗讀文段,領(lǐng)悟內(nèi)涵

在語文教學(xué)中,如能恰當(dāng)?shù)厥褂靡魳罚砸魳蜂秩厩榫撑浜险n文的朗讀,把學(xué)生帶入特定的情境中,更容易調(diào)動其感情,促使其理解。在教授人教版第九冊《地震中的父與子》一課時,在學(xué)生充分品味感悟

“他挖了8小時,12小時,24小時,36小時,沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡?!边@個句子后,筆者播放了《再見警察》的純音樂。音樂的響起,伴隨著筆者的朗讀,深深地震撼了在場的每個學(xué)生。學(xué)生無不為那偉大的父愛所深深折服,對父親的“了不起”有了更深層次的理解。在語文教學(xué)過程中配上合適的音樂,能刺激學(xué)生的各種感觀,讓學(xué)生身臨其境、觸景生情。

(三)借助信息技術(shù)詮釋文字,促進(jìn)理解

小學(xué)語文教學(xué)的中心任務(wù)之一就是正確理解課文內(nèi)容,而多媒體課件中的Flash動畫能直觀地再現(xiàn)課文內(nèi)容。教學(xué)時,教師若能借助Flash動畫引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容,不僅能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的了解,還對突破教學(xué)重難點(diǎn)有著很大的推動作用。

如人教版第七冊《爬山虎的腳》一文,對于不了解爬山虎的學(xué)生來說,要讀懂這篇文章并非易事。在教學(xué)過程中插入爬山虎的腳的圖片和爬山虎攀爬過程的Flash動畫,這對學(xué)生來說,無疑是雪中送炭。課中,筆者及時引導(dǎo)學(xué)生采用圖文對照的方式,以圖片和動畫釋文,以文解圖片和動畫,了解了爬山虎

“腳”的生長部位、形狀、作用和如何一步一步往上爬。學(xué)生徘徊在圖片、動畫與文字之間,漸漸地,文字所要傳遞的信息,變得清晰、明朗。以多媒體課件釋文,不但能促進(jìn)文本的理解,而且能挖掘文章的內(nèi)涵,使課文主題得到深化。

(四)借助信息技術(shù)仔細(xì)觀察,引導(dǎo)表達(dá)

兒童是用形象、聲音、色彩來思考的,而教材是發(fā)展兒童語言最重要的教學(xué)資源。在教學(xué)中教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂、圖片、動畫等創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,恰當(dāng)點(diǎn)撥,能激起學(xué)生積極的情緒。在積極情緒的推動下,學(xué)生進(jìn)入文本,在課堂發(fā)言中強(qiáng)化對文本語言的揣摩,對情感的體驗(yàn),在對話中喚起已有的生活經(jīng)驗(yàn),就能形成具有個性化的語言。

如在學(xué)習(xí)人教版第七冊《火燒云》時,筆者出示了幾張火燒云的圖片,引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考:為什么作者把火燒云比作“狗”“馬”“獅子”?學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn),從不同的時段和不同的角度觀察火燒云,會得出不一樣的形狀。此時筆者肯定學(xué)生的說法,并在多媒體課件中播放了多張火燒云不同時段、不同角度拍攝的圖片,讓學(xué)生仔細(xì)觀察并發(fā)揮想象,學(xué)著作者的樣子說一句比喻句。交流時學(xué)生有的說火燒云像一頭低頭吃草的牛,有的說火燒云像正在捉老鼠的貓,有的說火燒云像在拔蘿卜的小白兔,還有的說火燒云就像在大海中嬉戲玩耍的一條白鯨。

三、信息技術(shù)讓作文教學(xué)更有效

在作文教學(xué)中,合理、靈活地運(yùn)用信息技術(shù),不但可以再現(xiàn)一些形象的畫面,喚起記憶,從而啟發(fā)思維,豐富學(xué)生的寫作素材,還能增強(qiáng)教師對作文指導(dǎo)的針對性。

(一)運(yùn)用信息技術(shù),拓寬學(xué)生的寫作素材

新課標(biāo)指出:“寫作教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感。”語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等,作文更是如此。

我手寫我心,其實(shí)生活中的片刻瞬間、自然界中的萬物,都可以成為學(xué)生寫作的很好素材,信息技術(shù)有效地開發(fā)和利用了這些資源。例如:在指導(dǎo)學(xué)生寫《最讓我感動的一件事》一文時,在口語交際課上,筆者了解到班里有一半以上的學(xué)生都會以自己生病,家長陪同看病、無微不至地照顧自己為寫作內(nèi)容。為了改變這千篇一律、枯燥無味的學(xué)生習(xí)作的情況,上課時,筆者把事先已經(jīng)拍攝好的視頻片段用多媒體電腦播放給學(xué)生觀看,有交警叔叔冒著狂風(fēng)暴雨為人們指揮交通的;有同學(xué)挨餓主動為請假幾周的同學(xué)補(bǔ)課的;有杭州最美司機(jī)吳斌忍著劇痛拯救全車乘客的;有家長冒雨送御寒衣物的;有志愿者病逝后捐獻(xiàn)器官救助其他人的......看著這一個一個定格在屏幕上的畫面,學(xué)生有的沉默不語,有的泣不成聲,有的哽咽著,偷偷擦眼淚......待學(xué)生的情緒平復(fù)后,筆者再拋出問題:“在生活中,還有撥動你心弦的事情嗎?”一石激起千層浪,學(xué)生紛紛舉起手來,爭先恐后地與大家分享最讓自己感動的事,為學(xué)生的習(xí)作提供了豐富的素材。

的確,教師在作文課上如能充分利用信息技術(shù),把現(xiàn)實(shí)生活中的情、景、事、物搬進(jìn)課堂,營造氛圍,引導(dǎo)學(xué)生再次思考,喚起其形象記憶及情感,就會極大地拓寬學(xué)生的寫作素材,讓學(xué)生寫起來言之有物。

(二)運(yùn)用信息技術(shù),增強(qiáng)教師作文指導(dǎo)的針對性

平時的作文教學(xué)中,因?yàn)閷W(xué)生的生活不甚了解,無法真切地感受學(xué)生生活中的真切體驗(yàn),教師時常會無從入手指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作,或是對學(xué)生的指導(dǎo)憑借個人的主觀意識,缺乏針對性或有效性。利用多媒體技術(shù)把學(xué)生的某些生活片段拍攝下來,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察師生的神態(tài)、動作,揣摩他們的心理變化,教導(dǎo)學(xué)生從不同的角度切入寫作,或者指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的方法展開具體的描寫,從而增強(qiáng)教師作文指導(dǎo)的針對性。

例如,一次筆者在課堂上與學(xué)生玩游戲:往裝滿水的水杯里放回形針,致水溢出的小組“獎勵”兩篇摘抄。在教師講解時,學(xué)生的表現(xiàn)不盡相同,有的目不轉(zhuǎn)睛地看著老師,有的好奇地觀察著講臺上的物品,有的按捺不住,偷偷地與旁邊的同學(xué)討論起來。學(xué)生分組討論的過程中,學(xué)生各抒己見。游戲進(jìn)行時,氣氛非常緊張,筆者不停地提醒學(xué)生要小心、慢慢操作,并用兩篇摘抄來給學(xué)生施加心理壓力。有的會拍拍胸膛、長吁一口氣,有的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、小心翼翼地往水里放下少量的回形針,有的胸有成竹、氣定神閑地往水里放......而下面學(xué)生的表情也相當(dāng)精彩:咬緊嘴唇的、淡定自若的、緊皺雙眉的、雙手握拳的、指指點(diǎn)點(diǎn)的......游戲完畢,筆者讓學(xué)生談?wù)劯惺?,接著把余下的回形針從不同的角度全部放入水杯里,并且講解因?yàn)樗膹埩?,所以水沒有溢出,再次引起教室里一片騷動。為了便于學(xué)生回憶,引導(dǎo)學(xué)生在寫作時再次觀察、回味,筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生用幾句話說說游戲中印象最深刻的人或事,并根據(jù)學(xué)生的匯報相機(jī)呈現(xiàn)相關(guān)的視頻片段,引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面中人物的神態(tài)、動作,回憶、揣摩當(dāng)時大家的心理活動。最后,筆者提示學(xué)生可以選取游戲中、游戲后印象最深刻的一個片段來寫一寫,但要抓住細(xì)節(jié),具體、準(zhǔn)確地描述;也可以把整個游戲過程敘述下來,但要注意詳略得當(dāng);而且要寫出自己的真情實(shí)感。雖然學(xué)生經(jīng)歷的是同一件事,但是由于個人感受不同、選材角度不同、遣詞造句能力不同,教師指導(dǎo)有針對性,所以全班交出了不同的文章。

(三)運(yùn)用信息技術(shù),提高學(xué)生修改文章的能力

文章不厭百回改。說到修改,這是教師在作文指導(dǎo)中最難以監(jiān)控,也是最容易忽略的環(huán)節(jié)。教師往往替學(xué)生修改,這是剝奪學(xué)生習(xí)作自主權(quán)的體現(xiàn)。如葉圣陶先生所言:“‘改與‘作關(guān)系密切,‘改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人。修改文章決非雕蟲小技,養(yǎng)成習(xí)慣也決非一般認(rèn)識問題,這是一切學(xué)習(xí)寫作的人修辭立其誠的過程,也是文章去瑕存瑜的過程。在這個過程中,伴隨寫作能力的提高,觀察力、思維力和意志力以及辦事認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì),都將同步獲得增長。尤其對正在成長的學(xué)生更是如此。”在作文的評講課上,多媒體設(shè)備大大地提高了教學(xué)效果。教師可以選取典型的文章在多媒體電腦上投放出來,讓學(xué)生參與評議與修改,從中總結(jié)出這篇文章的修改重點(diǎn)在哪里,繼而運(yùn)用在自我修改、生生互改的過程中。其次,也可以在班級博客里欣賞更多同學(xué)的習(xí)作,留下自己的評價及建議。運(yùn)用信息技術(shù),讓學(xué)生反復(fù)修改,不僅能促使學(xué)生學(xué)會修改,大大減輕教師的工作負(fù)擔(dān),更能增加學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會,保護(hù)他們的寫作熱情,提高學(xué)生修改文章的能力。

信息技術(shù)優(yōu)化了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的環(huán)境,學(xué)生的閱讀視野超越了課內(nèi)的文本,使學(xué)生在廣闊的空間里積極主動地學(xué)語文、用語文,豐富知識,提高能力。信息技術(shù)優(yōu)化了教師教的環(huán)境,教師主動地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢作用,語文教學(xué)會變得更加積極、和諧,充滿生機(jī)與活力??傊谡n堂中要合理利用信息技術(shù),讓語文教學(xué)更優(yōu)化。

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