李花 李曙英

新時代背景下高職學生跨文化交際能力培養(yǎng)探究

李花 李曙英

（沙洲職業(yè)工學院，江蘇 張家港 215600）

在經(jīng)濟全球化和文化多元化的新時代背景下，培養(yǎng)具有全球視野和跨文化交際能力的創(chuàng)新型英語人才，以跨文化交際理論為基礎，探索中國文化在英語教學中的融入，旨在提高高職學生在跨文化交際過程中傳播中國文化的能力，培養(yǎng)其思辨能力，提高其文化自信和愛國情懷。

新時代；中國文化；教學融入；跨文化交際能力

引言

在高職英語教學中融入中國文化、傳播中國文化、提高學生跨文化交際能力和思辨能力符合新時代對創(chuàng)新型人才的需求?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學基本要求》指出課程的核心素養(yǎng)是：具有職場涉外溝通能力、多元文化交流能力、語言思維能力和自主學習能力。因此，在跨文化交際理論視域下，構(gòu)建將中國文化融入英語課堂的教學模式，強化社會主義核心價值觀，在英語教學中適時融入中國文化，幫助學生拓展國際視野，增強其跨文化交際能力，培養(yǎng)學生在中西方文化相互碰撞與交流過程中的思辨能力，使其具有較高文化素養(yǎng)和文化自信，成為具有家國情懷、人文素養(yǎng)和綜合競爭力的創(chuàng)新型英語人才，以滿足國家、社會和新時代的需求。

1 新時代背景下跨文化交際能力培養(yǎng)的新要求

外語教育不僅是語言技能的培養(yǎng)，更是人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。它是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才教育的基礎之一。在經(jīng)濟全球化和文化多元化的新時代背景下，高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才必須精通語言，具備跨文化交際意識和掌握跨文化交際技能。鑒于文化交際具有雙向性的特點，通過外語學習，一方面能開拓學生視野，在吸收國外先進的科學與人文知識的同時樹立全球觀；另一方面能讓學生更加深刻理解和欣賞中國文化，并用英語傳播到全世界。簡而言之，加強學生跨文化交際意識和能力的培養(yǎng)，增進對異域文化的對比、分析、理解和接納，使學生具備融通多元文化和達到不同文化平等交流的能力，已成為造就高職院校高素質(zhì)創(chuàng)新型英語人才的必然選擇。

2 跨文化交際的理論框架

2.1 跨文化交際

跨文化交際是指來自不同文化背景、語言符號的人們之間進行的互動交流[1]。語言是文化的載體，是文化的折射和傳承。文化是跨文化交際中的基礎。影響跨文化交際的文化因素包括一個民族的歷史、傳統(tǒng)、價值觀念和風俗習慣等[2]。

2.2 跨文化交際意識和跨文化交際能力

跨文化交際意識是指人們對本族和異族文化的感知。建立跨文化意識的基礎是具有平等、理解和合作等文化態(tài)度；具有對不同文化的敏感性；具有對不同文化的觀察、反思和思辨意識，能甄別各種信息的能力。

國內(nèi)學者賈玉新提出四個交際能力系統(tǒng)：基本交際能力系統(tǒng)、情感與關(guān)系能力系統(tǒng)、情節(jié)能力系統(tǒng)和策略能力系統(tǒng)[3]。在跨文化交際能力培養(yǎng)過程中應借助“器”和“道”[4]。 “器”是語言技能，是文化的“跨越”，是直接的跨文化交際能力。“道”是指思辨，是文化的“超越”，是深層的跨文化交際?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)就是讓學生將掌握的“器”（對多元文化差異的理解和共情能力）升華為“道”（對異域文化和本土文化價值觀念等差異進行思辨）。

2.3 西方文化與中國文化的關(guān)系

Nord認為在外語學習中只有通過與本民族文化進行比較才能更好地理解外國文化[5]。美國著名語言學家Stephen Krashen(1982)提出了“理解輸入”理論，從認知角度證明只有具備較廣泛的本民族文化知識，才能較好地理解和掌握另一種文化，從而更深刻地理解本土文化與其他文化的不同。因此，要完善高職外語教學中的跨文化交際教學，必須同時注重西方文化和中國本土文化兩方面的輸入與輸出：一方面要不斷擴大學生的國際視野，培養(yǎng)學生對西方文化的敏感性和洞察力；另一方面要積極傳播和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，避免“中國文化失語癥”的現(xiàn)象出現(xiàn)。只有這樣才能更好地推動跨文化交際教學，培養(yǎng)學生成為中外文化交流的雙重使者。

3 中國文化在高職英語教學中的融入

隨著高職生源結(jié)構(gòu)的改變，學生的英語語言基礎和中外文化知識水平也有所下降，尤其是中高職英語教材中缺少系統(tǒng)介紹中國文化的內(nèi)容，大部分學生難以用英語來準確地表述中國文化，更不能將所學知識應用到實際的學習、工作和涉外交際中。

3.1 中國文化意識在英語教學中的現(xiàn)狀調(diào)查

為了全面了解師生在英語跨文化交際教學中中國文化學習情況和學生對此的接受度，筆者在2020年9月對所在學院的師生進行了問卷調(diào)查和訪談，前者主要是針對學生，后者主要是針對從事英語教學的教師。

調(diào)查的主要內(nèi)容有：學生用英語表達中外文化能力程度對比；學生對在外語學習中融入中國文化知識必要性和重要性的認識；教師在英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際能力和文化素養(yǎng)方面存在的問題等。

從調(diào)查的結(jié)果來看，學生在用英語表達中外文化方面存在很大的差距：56.6%的學生能說出與圣誕節(jié)相關(guān)的一些表達，但只有20.75%的學生能用英文表達與“春節(jié)”相關(guān)的內(nèi)容；學生對在外語學習中融入中國文化知識方面表現(xiàn)出了相當?shù)呐d趣：64%的學生愿意學習中國文化的英語表達方式，56%的學生認為學會用英語表達中國文化后能與外國人暢談中國的優(yōu)秀文化，有助于向全世界傳播中國文化。教師在培養(yǎng)學生跨文化交際能力方面存在明顯不足：41%的教師缺乏扎實的中國文化知識和相應的語言表達能力。這些調(diào)查結(jié)果說明，一方面學生雖然在跨文化交際方面的能力比較弱，但是有意愿提高自己在這方面的能力；另一方面教師自身跨文化交際能力的不足也影響了實際的英語跨文化交際教學。因此，應該采取積極有效的措施，更好地滿足新時代對高職英語人才培養(yǎng)的要求。

3.2 在英語教學中融入跨文化交際的有效措施

3.2.1 整合教學資源，建設在線課程

教學資源是教學的知識載體。對比式教學是跨文化學習中的有效策略。完整、誠實的跨文化標準就是要承認相似，也要承認差異[6]。教師可以利用所在學校的職教云教學平臺，建立英文版“中國傳統(tǒng)文化”資源庫，主要包括在線課程“Introduction to Chinese History and Culture”、學習強國《每日一句》等，對語言素材進行整合、歸類，為中國文化知識的學習、語言技能訓練和中西方文化差異的對比提供具有時代性、立體性和多樣性的語言素材。

3.2.2 中西方文化并重，合理選取教學內(nèi)容

在跨文化交際教學中，首先，在選擇和導入中國文化語言素材方面應遵循實用性、階段性和適合性原則。其次，以比較視野為導向，采用中西方文化并重，將中西方文化中涉及到的政治、經(jīng)濟、文化和價值觀等方面的內(nèi)容進行全面的教學，引導和啟發(fā)學生對中西文化差異進行雙向思考，通過對比、分析和探究跨文化交際中的文化沖突、文化休克等問題來提升學生的思辨能力。例如，教師在講解《新編實用英語一》中有關(guān)外國志愿者活動后，從資源庫選取2020年中國人民抗擊新冠病毒過程中涌現(xiàn)出的各行各業(yè)志愿者們的英文短視頻，向?qū)W生介紹“最美逆行者” 和“山川異域，風月同天”等英語表達方式并進行語言技能訓練，使學生能用英語講述中國人民團結(jié)一致抗擊新冠肺炎疫情的故事，體會中國人民在困難面前同心同德、舍小家為大家的傳統(tǒng)美德。同時，引導學生深入思考作為新時代的大學生，如何繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，在面臨挑戰(zhàn)時，如何做到君子以自強不息，君子以厚德載物。

教師選取中西方文化并重的語言素材，在中西方文化交流和碰撞中，注重文化差異的對比和中國文化的傳播，潛移默化地培養(yǎng)學生在跨文化交際中的文化思辨意識，拓展學生的思維和國際視野，發(fā)揮英語在文化感知和跨文化交際能力培養(yǎng)中的工具作用，全方位地提高跨文化交際能力。

3.2.3 改革教學模式，提高教學效果

教師利用信息化教學手段，以多模態(tài)的形式向?qū)W生提供語言素材，最大程度調(diào)動學生的能動性。依托在線課程“Introduction to Chinese History and Culture”，選取能與西方文化形成對比的中國文化主題，圍繞“從詞、句、段、語篇到修辭”進行語言技能訓練。如，鼓勵學生使用“詞達人”、“英語趣配音”等APP來提高詞匯量、糾正語音語調(diào)等問題；采用豐富多樣的教學活動，學生團隊創(chuàng)作中國文化故事的英語腳本，以此開展演講或角色表演等活動，并拍攝成系列微視頻。具體的操作為：選題并提交大綱、查找資料創(chuàng)作英文解說詞、修改英文稿、收集或創(chuàng)作視頻素材、練習英文解說詞、拍攝完成英文演講視頻。豐富多樣的教學活動，一方面提高了學生的語言技能；另一方面讓學生在跨文化交際學習中，感受到中國的力量，增強民族自豪感和愛國情懷。

3.2.4 增強文化自覺意識，提升跨文化交際能力

新時代背景下，師生都應不斷增強文化自覺意識，提升跨文化交際能力。首先，教師應增強文化自覺意識，不斷總結(jié)和積累跨文化交際教學方法，推廣多元文化價值觀，將中國文化融入到跨文化教學中，增強學生跨文化交際意識；培養(yǎng)學生從文化差異角度分析問題和解決問題的能力及有效溝通的能力；培養(yǎng)人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)和全球素養(yǎng)，從而不斷提升學生對中國文化的認同感和民族自豪感。其次，學生應積極參加各種國際交流活動和英語類比賽，如“國才杯”演講比賽、外教社杯“跨文化交際”比賽等，通過不斷地鍛煉語言技能和演講技能，提高對東西方文化差異的解讀和思辨能力，提升跨文化交際能力。

在高職英語教學中融入中國文化，從教學層面來說，能促進英語教學改革和教學質(zhì)量的提高，不斷滿足新時期對高職英語教育的要求；從學生層面來說，跨文化交際能力的提升，能讓學生更深刻地感受到中國文化的魅力，樹立堅定的文化自信，培養(yǎng)濃厚的家國情懷，對于中西方文化的差異擁有更強的思辨能力；從國家層面來說，能進一步推動中國文化軟實力的建設，提高中國在全世界的影響力。

4 結(jié)語

通過外語學習來了解他國文化，為學生更深刻理解中國文化與他國文化的異同提供了一個新的視角。英語課程不但是對學生語言技能的培養(yǎng)，也是對學生人文素質(zhì)和接受、分辨信息能力的培養(yǎng)，更是對跨文化交際能力全面提升的培養(yǎng)。利用網(wǎng)絡學習平臺將中國歷史文化與語言知識融合在一起，是課堂內(nèi)容的拓展與延伸，是提高學生跨文化學習和跨文化交際能力，弘揚傳播中國文化和中國價值的“創(chuàng)新體驗”，是樹立文化自信、培養(yǎng)愛國情懷和民族自豪感的“第二課堂”。

[1] 胡文仲. 跨文化交際學概論[M]. 北京: 外語教學與研究出版社, 1999: 7.

[2] Larry A. Samovar，Richard E. Porter .[M]. 北京: 北京大學出版社, 2012: 89.

[3] 賈玉新. 跨文化交際學[M]. 上海: 上海外語教育出版社, 1997: 480.

[4] 高一虹. 跨文化交際能力的培養(yǎng)：“跨越”與“超越”[J]. 外語與外語教學, 2002 (10): 27-31.

[5] Nord. C.[M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2001: 34.

[6] Samovar. A.[M]. USA Wadsworth Publishing Company, 1998: 269.

Exploring the Cultivation of Students’ Cross-cultural Communicative Competence in Vocational Colleges in the New Age

Li Hua, Li Shuying

In the background of globalized economy and cultural diversity in the new age, creative talents with global vision and cross-cultural communicative competence shall be cultivated. Based on the theory of cross-cultural communication, this paper explores the integration of Chinese culture into English teaching so as to improve students’ abilities of spreading Chinese culture in the process of intercultural communication, cultivate their ability to think critically, improve their self-confidence in Chinese culture and finally enhance their patriotism for China.

the new age; Chinese culture; integration of teaching; cross-cultural communicative competence

H319

A

1009－8429(2020)04－0061－04

2020-10-31

2020年江蘇省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃（202011288015Y）；2020年度江蘇省社科應用研究精品工程外語類課題（20SWC-41）。

李 花（1980 -），女，沙洲職業(yè)工學院基礎科學系講師；

李曙英（1971 -），女，沙洲職業(yè)工學院基礎科學系副教授。