陳雪芳 許吉 吳倩

高職課程發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐與思考

陳雪芳 許吉 吳倩

（蘇州市職業(yè)大學(xué)，江蘇 蘇州 215104）

根據(jù)高職院校內(nèi)部保證體系診斷與改進(jìn)工作的要求，針對(duì)在高職課程評(píng)價(jià)實(shí)踐中的問(wèn)題，提出了發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的理念，并基于蘇州市職業(yè)大學(xué)多年來(lái)在課程評(píng)價(jià)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與做法，對(duì)發(fā)展性課程評(píng)價(jià)在導(dǎo)向性、非預(yù)期性和持續(xù)發(fā)展等方面進(jìn)行了思考。

課程評(píng)價(jià)；發(fā)展性；高職

引言

2016年，《江蘇省高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作方案（試行）》對(duì)高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證及可持續(xù)性診斷改進(jìn)的工作提出了要求，其目的是“實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升”?！俺掷m(xù)”“改進(jìn)”“提升”的價(jià)值意義在于質(zhì)量的發(fā)展性，或者說(shuō)高職院校質(zhì)量保證和診改的重要價(jià)值之一是發(fā)展性。

教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，而課程作為教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)，也是教學(xué)質(zhì)量最重要的落腳點(diǎn)之一，所以基于發(fā)展性對(duì)高職課程的評(píng)價(jià)實(shí)踐尤為重要。

1 高職課程評(píng)價(jià)實(shí)踐中的問(wèn)題

課程評(píng)價(jià)是引導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)建設(shè)、實(shí)施、績(jī)效和效能的重要和必要手段。課程評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和課程系統(tǒng)信息以科學(xué)的方法檢查課程的目標(biāo)，編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此做出改進(jìn)課程的決策。課程評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是教育評(píng)價(jià)中最為重要的部分，通過(guò)教師與學(xué)生雙向溝通的實(shí)踐環(huán)節(jié)，客觀反映學(xué)校課程滿足社會(huì)需求程度而做出價(jià)值判斷的活動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高職院校普遍采用的是量化指標(biāo)的課程評(píng)價(jià)方式。課程量化較為客觀、準(zhǔn)確，減少爭(zhēng)議，有利于理論知識(shí)的掌握，這也是沿襲中小學(xué)的考核評(píng)價(jià)方式。量化課程評(píng)價(jià)把復(fù)雜的教育難題簡(jiǎn)化為數(shù)量，通過(guò)對(duì)已設(shè)定的數(shù)量進(jìn)行比較和分析，最終給出評(píng)價(jià)結(jié)果。但在課程評(píng)價(jià)實(shí)踐中或多或少存在著這樣一些問(wèn)題：

1.1 評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程，不利于課程改進(jìn)

高職院校每學(xué)期有幾百門(mén)課程，同時(shí)對(duì)所開(kāi)設(shè)的全部課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且對(duì)不同專業(yè)、不同考試形式采用同一種評(píng)價(jià)方式，本身就是一種挑戰(zhàn)。評(píng)價(jià)之后沒(méi)有得到及時(shí)反饋，可謂事倍功半。教師的教學(xué)無(wú)法得到及時(shí)改進(jìn)，課程評(píng)價(jià)就形同虛設(shè)。

1.2 課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)固定，不利于學(xué)生全面發(fā)展

隨著考試制度的不斷改革，高職院校的生源結(jié)構(gòu)也呈現(xiàn)多元化現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異性不斷拉大[1]，課程評(píng)價(jià)仍用同一標(biāo)準(zhǔn)量性評(píng)價(jià)，顯然難以滿足學(xué)生多方面的發(fā)展需求[2]。高職課程評(píng)價(jià)不能單純用理論知識(shí)來(lái)衡量成績(jī)，而忽視了學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)。

1.3 課程評(píng)價(jià)主體單一，不利于課程建設(shè)

目前高職課程評(píng)價(jià)大多由督導(dǎo)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)組成，課程的設(shè)計(jì)者和用人單位幾乎沒(méi)有參與到課程評(píng)價(jià)中，課程評(píng)價(jià)主體單一，課程評(píng)價(jià)片面，課程目標(biāo)與用人單位要求脫節(jié)，影響課程建設(shè)質(zhì)量與課程建設(shè)目標(biāo)的達(dá)成度。

1.4 課程評(píng)價(jià)關(guān)聯(lián)不足，不利于課程優(yōu)化

評(píng)價(jià)指標(biāo)上忽視了課程可發(fā)展指標(biāo)的內(nèi)涵，不利于促進(jìn)課程的發(fā)展[3]；沒(méi)有將課程評(píng)價(jià)滲透于整個(gè)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程，通常課程評(píng)價(jià)是結(jié)果取向，課程開(kāi)發(fā)結(jié)束后判定該課程的優(yōu)劣，導(dǎo)致問(wèn)題反饋不及時(shí)、無(wú)法及時(shí)改進(jìn)，影響了課程的績(jī)效；評(píng)價(jià)以總結(jié)性為主，缺乏協(xié)商對(duì)話機(jī)制和對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象建設(shè)、實(shí)施過(guò)程的評(píng)鑒，難以激發(fā)參與課程建設(shè)的內(nèi)生動(dòng)力。

2 發(fā)展性課程評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)作為一種評(píng)價(jià)理念，它首先在基礎(chǔ)教育課程改革中被提出來(lái)，在基礎(chǔ)教育中已經(jīng)有較多的研究成果。發(fā)展性評(píng)價(jià)是在形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的目的、功能是為了促進(jìn)和改進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；評(píng)價(jià)活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中持續(xù)進(jìn)行，同時(shí)利用評(píng)價(jià)結(jié)果為改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)[4]。發(fā)展性評(píng)價(jià)保持了形成性評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)的目的和作用方面強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)和促進(jìn)作用，在評(píng)價(jià)方法上強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者的自我評(píng)價(jià)，消除評(píng)價(jià)主客體之間的二元對(duì)立，凸顯和提升了被評(píng)價(jià)者的主體性。發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心理念是人本位和質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)[5]。

2.1 發(fā)展性課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以人為本

首先確立以學(xué)生發(fā)展為本作為發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的理念，培養(yǎng)什么樣的人是教育的職責(zé)，把學(xué)生放在主體地位，這是教育教學(xué)改革的必然；其次課程評(píng)價(jià)也要讓每一位教師真正成為課程領(lǐng)導(dǎo)，要讓每一位教師在課程改革和課程實(shí)踐中獲得成就感，激發(fā)教學(xué)創(chuàng)新的欲望。在課程評(píng)價(jià)中教師扮演了評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的雙重角色。教師是專業(yè)建設(shè)與課程實(shí)施的骨干力量，是學(xué)校專業(yè)、課程發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。

2.2 發(fā)展性課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)課程持續(xù)改進(jìn)與提高

在兼顧課程評(píng)價(jià)、課程管理的同時(shí)，具備診斷性功能和發(fā)展性功能，通過(guò)對(duì)課程建設(shè)、課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)鑒，排查問(wèn)題、分析原因、提出舉措、改進(jìn)提高，促進(jìn)課程的發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)在過(guò)程評(píng)價(jià)中不斷反饋改進(jìn)和提高課程質(zhì)量的同時(shí)，通過(guò)對(duì)課程非預(yù)期效果的評(píng)價(jià)監(jiān)控，保證課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量。

2.3 發(fā)展性課程評(píng)價(jià)遵循多元化理念

一是價(jià)值多元化，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，體現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)、生涯、技能、人格、文化素養(yǎng)等多元的價(jià)值；二是多元化的評(píng)價(jià)主體，不但應(yīng)反映施教者的評(píng)價(jià)要求，還應(yīng)體現(xiàn)受教者以及社會(huì)（用人單位）的評(píng)價(jià)訴求，并參與到評(píng)價(jià)之中；三是多元化的評(píng)價(jià)方法，面對(duì)不同課程，在選擇方法時(shí)，兼顧“質(zhì)”和“量”，體現(xiàn)差異和多元精神。

3 發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的實(shí)踐

課程發(fā)展性評(píng)價(jià)的意義在于促進(jìn)學(xué)生、教師、課程的發(fā)展與完善[6]。蘇州市職業(yè)大學(xué)一直以來(lái)在質(zhì)量管理、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)以及發(fā)展性評(píng)價(jià)理論方面積極探索，結(jié)合發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念，在開(kāi)發(fā)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確定課程建設(shè)目標(biāo)、實(shí)施基本要求和績(jī)效的達(dá)成的同時(shí)，對(duì)課程評(píng)價(jià)的建設(shè)、實(shí)施、過(guò)程予以評(píng)價(jià)，以人為本、動(dòng)態(tài)調(diào)整，不斷推動(dòng)課程質(zhì)量建設(shè)和課程改革。

3.1 建立了課程質(zhì)量保證體系

在課程開(kāi)發(fā)階段，由企業(yè)、行業(yè)、教師、畢業(yè)生組成的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制（修）訂工作，根據(jù)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展要求，提出課程體系建設(shè)規(guī)劃，共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)。每年召開(kāi)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議，通過(guò)對(duì)一年來(lái)人才培養(yǎng)方案實(shí)施情況的商議，對(duì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行微調(diào)，更好地滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的不斷更新。

在課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理、課程資源每個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)質(zhì)量建設(shè)和質(zhì)量監(jiān)控。建立校院兩級(jí)的課程開(kāi)發(fā)審核制度，教務(wù)處制定了課程實(shí)施的一系列管理制度；通過(guò)校院兩級(jí)的示范課、公開(kāi)課，鼓勵(lì)教師開(kāi)展課程改革與研討，探索優(yōu)秀的教學(xué)模式和教學(xué)方法；面對(duì)生源的差異性，針對(duì)高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)等課程實(shí)施分層教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)一年后可以在學(xué)科大類轉(zhuǎn)專業(yè)，使具有個(gè)體差異性的不同學(xué)生都能按照其個(gè)性傾向性得到發(fā)展。教務(wù)處和督學(xué)室通過(guò)師生座談會(huì)、隨聊等方式聽(tīng)取教師對(duì)課程安排、教學(xué)管理、教學(xué)條件的建議和意見(jiàn)，及時(shí)反饋給各相關(guān)部門(mén)，不斷改善課程教學(xué)環(huán)境。系（專業(yè)）不定期開(kāi)展教研活動(dòng)，根據(jù)學(xué)期教學(xué)工作的進(jìn)程，開(kāi)展自查和研討，在學(xué)期末各學(xué)院（部）召開(kāi)教學(xué)工作審核會(huì)，對(duì)本學(xué)期課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行與專業(yè)人才培養(yǎng)要求契合度、課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的合理性開(kāi)展評(píng)價(jià)，提出發(fā)展與改革的建設(shè)性思路與辦法。

學(xué)校通過(guò)教學(xué)名師評(píng)選、我最喜歡的老師評(píng)選、教學(xué)質(zhì)量評(píng)優(yōu)及教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)評(píng)選、優(yōu)質(zhì)示范課評(píng)選、在線開(kāi)放課程評(píng)選、教學(xué)成果評(píng)選等一系列活動(dòng)，激勵(lì)教師創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)、創(chuàng)優(yōu)爭(zhēng)光，激發(fā)教師的內(nèi)生動(dòng)力。

3.2 課程評(píng)價(jià)貫穿于課程教學(xué)全過(guò)程

通過(guò)信息化課程資源平臺(tái)，教師在課程進(jìn)行過(guò)程中及時(shí)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生的情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)模式、教學(xué)進(jìn)度。學(xué)期初，教師一般會(huì)對(duì)學(xué)情、學(xué)生喜歡的教師的授課方式等方面進(jìn)行調(diào)查，平時(shí)不定期（或按照單元章節(jié)）調(diào)查學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的滿意度，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)進(jìn)度的適應(yīng)性、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況及學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)建議等，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)方法。有的教師甚至在每次課開(kāi)始前，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做調(diào)研，課堂教學(xué)更好地做到有的放矢，達(dá)到每個(gè)單元的課程效果和教學(xué)目標(biāo)。在課程（或者每個(gè)單元）結(jié)束時(shí)，從課程學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生個(gè)性化目標(biāo)開(kāi)展績(jī)效評(píng)價(jià)，通過(guò)績(jī)效評(píng)價(jià)反思課程教學(xué)。學(xué)校層面還會(huì)對(duì)課程進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)（領(lǐng)導(dǎo)）評(píng)價(jià)的課程質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)。

3.3 對(duì)每一門(mén)課程授課過(guò)程監(jiān)督常態(tài)化

學(xué)校建立了領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、教師、學(xué)生以及各級(jí)教學(xué)管理人員共同參與的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)進(jìn)入課堂，了解課堂教學(xué)的保障情況，傾聽(tīng)?zhēng)熒鷮?duì)教學(xué)工作的意見(jiàn)，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，改進(jìn)管理方式。校院兩級(jí)督導(dǎo)堅(jiān)持“推門(mén)聽(tīng)課”，以督促導(dǎo)、以導(dǎo)為主。督導(dǎo)將聽(tīng)課情況結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)從教學(xué)行為規(guī)范、教學(xué)效果等方面向教師反饋，并提出建議和意見(jiàn)，對(duì)于存在問(wèn)題較多的教師，會(huì)再次聽(tīng)課或在下學(xué)期跟蹤聽(tīng)課，幫助教師不斷成長(zhǎng)。同時(shí)聽(tīng)取教師對(duì)教學(xué)管理的意見(jiàn)，尤其關(guān)心青年教師的教科研工作壓力，做好教師和管理部門(mén)間的溝通橋梁角色。教學(xué)質(zhì)量評(píng)優(yōu)與教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)評(píng)選采用評(píng)價(jià)和評(píng)議方式，在學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)和管理部門(mén)聽(tīng)課評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，結(jié)合師德師風(fēng)、教學(xué)建設(shè)質(zhì)量及教學(xué)成果評(píng)議，鼓勵(lì)教師在上好每一堂課的同時(shí)積極參與課程建設(shè)與改革，在各級(jí)教學(xué)能力比賽中提升自我、挑戰(zhàn)自我。

3.4 開(kāi)展整體教學(xué)質(zhì)量反饋

每年度學(xué)院（部）開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量審核工作，向教務(wù)處遞交教學(xué)質(zhì)量審核報(bào)告，結(jié)合當(dāng)年數(shù)據(jù)采集和專業(yè)診斷工作，對(duì)近三年人才培養(yǎng)質(zhì)量、教科研改革成果進(jìn)行總結(jié)分析，通過(guò)本專業(yè)在省內(nèi)綜合實(shí)力排名情況自評(píng)及與同類專業(yè)的對(duì)標(biāo)分析，查找差距，查找在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方面各環(huán)節(jié)存在的主要問(wèn)題，通過(guò)教師課程教學(xué)的反思提出課程改進(jìn)方案，并向教務(wù)處提交教學(xué)質(zhì)量總結(jié)和整改報(bào)告。教務(wù)處匯總學(xué)院（部）質(zhì)量審核報(bào)告向?qū)W校深化改革委員會(huì)遞交質(zhì)量報(bào)告，為次年學(xué)校的質(zhì)量建設(shè)和發(fā)展提供依據(jù)，在次年教務(wù)處針對(duì)學(xué)院（部）教學(xué)質(zhì)量審核報(bào)告中提出的要整改的問(wèn)題跟蹤整改成效。通過(guò)自評(píng)、對(duì)標(biāo)、反思、整改不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量，提升專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4 對(duì)于發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的思考

4.1 注重發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性

高職教育的導(dǎo)向性評(píng)價(jià)體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目的的生涯導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向、效能導(dǎo)向。教育是為了學(xué)生人人成才，在評(píng)價(jià)依據(jù)上做到就業(yè)導(dǎo)向和生涯導(dǎo)向統(tǒng)一，在專業(yè)的發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)上學(xué)生就業(yè)率和可持續(xù)發(fā)展能力并重。教師不僅傳授專業(yè)知識(shí)技能，更要注重課程文化，即課程所在專業(yè)或職業(yè)相關(guān)文化及價(jià)值體現(xiàn)，挖掘課程所隱含的德育元素，注重對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。在課程效能評(píng)價(jià)上，要注重效益/成本、產(chǎn)出/投入的比值，根據(jù)現(xiàn)有的情況，做好硬件資源、軟件資源（師資、課程資源）的合理配置，實(shí)現(xiàn)資源共建共享，資源成本最低而效能最大。

4.2 關(guān)注課程的非預(yù)期效果

課程效果在實(shí)施過(guò)程中受到教師素質(zhì)、學(xué)生已有水平、學(xué)校的軟硬件環(huán)境等諸多因素影響，進(jìn)而影響到結(jié)果，所以在對(duì)課程效果目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要關(guān)注非預(yù)期效應(yīng)。例如由于新冠肺炎疫情，教室從課堂搬到了網(wǎng)絡(luò)，教師變成了線上教學(xué)的“入職新手”。教師積極建課，整合各種教學(xué)資源，探索線上教學(xué)的有效方式。如此師生隔離的線上教學(xué)，教學(xué)效果比較難以保證，所以這些特殊情況造成的非預(yù)期效果，也成為課程評(píng)價(jià)需要考量的方面。對(duì)線上課程除了進(jìn)行常規(guī)指標(biāo)評(píng)價(jià)外，進(jìn)入線上教學(xué)課堂，進(jìn)行實(shí)時(shí)聽(tīng)課，總結(jié)優(yōu)秀線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，成為針對(duì)課程非預(yù)期效果評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面。線上教學(xué)對(duì)于教師信息化教學(xué)能力的提升，對(duì)于學(xué)生線上學(xué)習(xí)自覺(jué)主動(dòng)性以及線上課程平臺(tái)功能的完善與支持，也成為課程評(píng)價(jià)的一個(gè)方面。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)也應(yīng)根據(jù)特殊情況非預(yù)期效應(yīng)做動(dòng)態(tài)調(diào)整和發(fā)展。

4.3 發(fā)展性課程評(píng)價(jià)在實(shí)踐中不斷發(fā)展

發(fā)展性課程評(píng)價(jià)以先進(jìn)的教育理念和課程理論為指導(dǎo)，不斷改進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和評(píng)價(jià)的方法，課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系自身應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，評(píng)價(jià)的方法手段也要與時(shí)俱進(jìn)。在大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)背景下，教學(xué)診改平臺(tái)或課程平臺(tái)記錄著專業(yè)課程量化的過(guò)程數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)及時(shí)反饋常態(tài)糾偏，數(shù)據(jù)跟蹤查看成效，數(shù)據(jù)對(duì)比分析趨勢(shì)。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)質(zhì)性分析，自查反思制約規(guī)范教與學(xué)過(guò)程的行為，評(píng)價(jià)教與學(xué)的績(jī)效，改進(jìn)教學(xué)管理，使課程評(píng)價(jià)能夠真正地促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改善。

5 結(jié)語(yǔ)

課程質(zhì)量是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，將以人本位、持續(xù)發(fā)展的理念貫穿于課程的質(zhì)量保證體系中，通過(guò)對(duì)話協(xié)商、評(píng)價(jià)引導(dǎo)、教學(xué)反思，持續(xù)提升課程教學(xué)質(zhì)量，是高職課程發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在。

[1] 謝文琴. 國(guó)內(nèi)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)研究綜述[J]. 職教論壇, 2014 (27): 70-71.

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[4] 程宜康. 高等職業(yè)技術(shù)教育課程新論[M]. 北京: 清華大學(xué)出版社, 2010: 46.

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Practice and Thinking on Evaluation of the Development of Higher Vocational Education

Chen Xuefang, Xu Ji, Wu Qian

Accordingto the requirements of the diagnosis and improvement of the internal assurance system in higher vocational colleges, this paper proposes the concept of developmental curriculum evaluation in view of the problems in the practice of curriculum evaluation in higher vocational colleges. And based on the experience and practice of Suzhou Vocational University in the practice of curriculum evaluation for many years, this paper makes a further reflection on the guidance, unpredictability and sustainable development of developmental curriculum evaluation.

curriculum evaluation; developmental; higher vocational

G717

A

1009－8429(2020)04－0030－05

2020-06-15

2017年江蘇省高等教育教改研究重點(diǎn)課題（2017JSJG066）

陳雪芳（1963 -），女，蘇州市職業(yè)大學(xué)督學(xué)室教授；

許 吉（1981 -），女，蘇州市職業(yè)大學(xué)教務(wù)處助理研究員；

吳 倩（1975 -），女，蘇州市職業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授。