文廣州市海珠區(qū)三滘小學 吳敏兒

在班級管理工作中經(jīng)常要處理學生在校園里發(fā)生的種種事情與小糾紛。如果學生學會表達自己與傾聽別人，是否就可以避免這些呢？在不斷的嘗試中，終于讓我找到一條有效的途徑——合作學習。

一、訂立規(guī)則，有效傾聽

在課堂上讓學生進行小組交流時出現(xiàn)問題。一位同學說：“老師，我都沒有講完，小方(化名)就插嘴了，他就拼命地講自己的。我還沒有講完呢！”我就說：“那我們待會在班里一起想一個好方法解決這個問題。”另一個小組里的同學說：“老師，小李(化名)什么也不說。他說他不懂。”我回應：“那我們待會來想想有什么方法可以幫助他，好嗎？”其他組員說：“好的?！碑斝〗M交流結(jié)束后，我小結(jié)說：“剛才你們在進行小組交流，老師下去巡視時發(fā)現(xiàn)同學們大多都能按要求積極討論、交流，這樣做很好！同時，老師也發(fā)現(xiàn)存在一些小問題，我們一起來想想有沒有更好的解決方法？剛才在小組交流中，小張(化名)還沒有講完其他同學就插嘴了。小張，能說說你當時心里的感受嗎？”小張站起來說：“我心里不高興，不舒服?！蔽易穯枺骸盀槭裁囱剑俊毙垞蠐夏X袋說：“我的話還沒有講完呢！”我微笑著問：“小方，你當時為什么接著小張講的話就說起來了？”小張站起來低聲說：“我也很想講?！蔽遗呐男》降募绨蛘f：“我也試過在小組合作時忍不住插嘴，因為那個話題我實在感興趣。那我們有什么辦法可以讓想說的同學都能說，不互相打擾呢？老師就想了一個辦法，用一個小小魔法棒，也就是發(fā)言棒。發(fā)言棒可以用小話筒代替，也可以用筆袋代替。我們每個小組在交流、討論時，都只有一個發(fā)言棒。輪到誰負責發(fā)言誰就拿著發(fā)言棒，也就是發(fā)言棒在手上，這個人才可以說話。其他人要安靜專心傾聽。如果發(fā)言棒傳到你的手里，你不想發(fā)言或是沒有想到要說的就把發(fā)言棒傳給下一位同學。當然積極發(fā)言，你們會進步得更快。以后我們進行小組學習在發(fā)言時就用這個方法好嗎？”同學們異口同聲說：“好?！痹谥蟮男〗M學習里，學生們就用發(fā)言棒進行發(fā)言，神奇的是出現(xiàn)插話的情況就少很多，而原來不愿意發(fā)言、不常發(fā)言的同學慢慢開始發(fā)言了。

二、方式多樣，促進表達

在小組合作學習中會出現(xiàn)有學生不發(fā)言的情況，有的是偶爾不發(fā)言，有的是經(jīng)常不發(fā)言。如果小組發(fā)言代表一直由同一位同學負責，其他同學就少了鍛煉的機會。因此在組長的安排里，既安排固定的組長，同時也加入輪流組長。輪流組長的選定可以選用多種方式。如給小組里的成員編序號，按序號輪流當組長，輪流負責管理及發(fā)言。也可以用推薦的方式，定下輪流組長。用輪流組長的方式，學生們更熱衷于表達，學生們得到鍛煉的機會更多。如果在小組代表發(fā)言時，舍得給充分的時間讓每個代表都有發(fā)言的機會。可以避免有個別學生逃避發(fā)言，小組代表明確自己一定要發(fā)言，因此學生們會更主動思考和發(fā)言，更利于培養(yǎng)他們的表達能力。

三、交流互動，彰顯活力

小東(化名)各科成績都不理想，語文基礎不扎實，我常想能有什么方法讓他跟上大家的步伐。一天午餐后，我找小東到心理咨詢室聊天。我微笑著問：“你能告訴老師，平時在小組合作學習時，你為什么不發(fā)言呢？”小東低頭說：“因為那些問題我不懂，我也怕說錯了，同學們笑我?！蔽依男∈终f：“老師以前在讀一年級的時候，成績不理想。但是自從我聽了語文老師的建議嘗試積極舉手回答問題，不知道為什么學習成績就越來越好了。你也嘗試一下，遇到你懂的問題，就發(fā)言。相信你也會取得進步的，好嗎？”小東想了想說：“好的?！苯酉聛淼娜兆?，我在課堂上有意識讓小東回答簡單的問題。遇到他能積極舉手回答和答對問題時，就在班里對他進行表揚。更悄悄地找他的小組成員，讓他們進行合作。當小東在小組合作時愿意發(fā)言，大家就自發(fā)地給他掌聲鼓勵和語言表揚，同時在課堂上及時告訴我，我馬上在班里對小東進行表揚。小東在課堂里的發(fā)言越來越積極，表達水平也在不斷進步。

小組學習組合的方式可以是固定的，也可以按共同點或是主題選擇機動進行分組。不同的組合帶來一定的活力，激發(fā)同學們交流興趣。還可以讓學生們嘗試用流動小組的方式進行交流。在進行小組流動學習的過程中，學生們交流的興趣會更大，會更注重傾聽與表達。