文東莞市麻涌第二小學 莫少勤

我鎮(zhèn)從2015年開始進行學校信息化小組學習，為更好推動學校信息化小組學習教學改革，提升我校的教學質(zhì)量，我校從師資隊伍、教學常規(guī)、信息資源平臺、家長參與、評價體系構(gòu)建質(zhì)量保障體系，推動學校信息化小組學習教學改革。

一、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教師隊伍

(一)邀請專家團隊進校，提升教師信息技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)

我校多次邀請專業(yè)人員定期對我校教師進行軟件和平臺系統(tǒng)操作培訓，讓每位教師都能熟練自如操作相關軟件，順利開展課堂教學，提升教師信息技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)。

(二)參與其他學校信息化小組學習課堂研討，拓寬教師教學視野

我校教師經(jīng)常參與其他學?；蚪逃峙e辦的教研活動，拓寬教師教學視野。2017～2019年來，在鎮(zhèn)教育管理中心的組織下，行政隊伍和骨干教師分批奔赴信息化課堂教學先進市，自上而下學習他們教學管理經(jīng)驗、課堂教學改革實踐經(jīng)驗，進一步打開了我校教師學習的渠道，讓我們對信息化課堂教學有深入認知，給我們開展實踐探索提供了寶貴經(jīng)驗。

(三)以科組為單位強化校本培訓，提升教師課堂教學能力

1.規(guī)范集體備課，提升備課質(zhì)量

明確集體備課要求，規(guī)范集體備課行為。備課分為一次備課與二次備課，全員參與一次備課，一次備課中主要考慮教材、學生、知識點；二次備課由集體研討后產(chǎn)生。其中，二次備課之前，各學科備課組長落實各單元的主備人員，然后集中同級同科教師進行二次研討，主備人員先講述，其他人員根據(jù)自己的理解進行補充，主備者做好記錄，以及修改教案，供大家使用，形成二次備課教案。

2.人人輪流上實驗課，形成特色示范課

每學期初，由教導處做好規(guī)劃，安排四至六年級各科老師輪流上課。要求一個老師在上課，其他教師都必須聽課學習，共同研討。

二、規(guī)范教學常規(guī)檢查管理

(一)檢查與考核

我們堅持完善小組合作考評制度，根據(jù)不同的項目進行月檢查與考核，對考核未達標的班級給予補考機會。另外，由教導處統(tǒng)籌安排，實行“躥課”督查，即教導處成立督查小組，在上課期間，隨機走到各上課班聽課10分鐘，看看真實的課堂情況，并及時記錄與反饋。

(二)落實備課和作業(yè)檢查

學校以科組為單位，每月定期對教師的教案、教研記錄、教學課件，學生作業(yè)進行檢查，并針對出現(xiàn)的問題做出反饋，總結(jié)、制定相關的改進策略。同時建立課程初期的申報、期中的過程性監(jiān)控和期末的總結(jié)制度，做好課程質(zhì)量的全方位保障工作。

三、引導家長參與

(一)召開家長動員會

在信息化開展的初期，我校召集了四至六年級學生家長召開動員大會，把當代教育教學的先進思想、先進設備、先進做法呈現(xiàn)給家長看，借此讓家長理解學校使用平板進行教學的目的和任務。

(二)設立家長開放日

我們每個學期進行家長開放日活動，家長們紛紛走進課堂，饒有興趣地與孩子一同聽課學習。開放式的教育教學活動使家長真正走入孩子課堂，讓家長了解信息化小組合作學習課堂，縮短家校之間的距離，形成了家校的合力。

四、建立優(yōu)質(zhì)學科資源庫

(一)鼓勵教師善用網(wǎng)上資源

鼓勵教師在備課時充分搜集我市微課掌上通的教育資源服務和東莞市教育局教學資源應用平臺上課件，教學設計、微課進行下載修改選用，形成自己的資源，用于信息化小組合作學習的課堂教學，提升信息化小組合作學習的課堂效率。

(二)開發(fā)合適學科資源

我校以學科為單位，分科開發(fā)導學案。要求每周除業(yè)務學習及同級同學科老師實行任務分工，搜集或開發(fā)合適的導學案。所開發(fā)的導學案必須資源共享，并注重積累。除導學案外，大力開展優(yōu)秀教學案例、設計、課件、微課的評選交流活動。

五、完善評價和獎勵制度

(一)對學生的評價和獎勵

四至六年級各班有一張學生的評價表或小黑板，班主任負責落實記錄。堅持做好班級日評，周評，月評，學期終評，并在學校公布欄中公示優(yōu)秀共同體。

(二)對教師的評價和獎勵

為了提高課師生參與改課改實驗的積極性，我校進一步完善了獎勵制度，設定合適的獎勵方案。其中，每學期或每學年，獎勵課改先進班級每級一個，課改優(yōu)秀班主任每級一名，課改積極分子每學科兩名。

六、初見成效

從2015年來，我校的教學質(zhì)量逐步提高，教學成績無論跟自己對比，還是跟鎮(zhèn)的平均成績相比，都有了可喜的變化。經(jīng)過全體師生的努力，家校的密切聯(lián)系，我校的教學質(zhì)量穩(wěn)步提升，教學質(zhì)量體系初見成效。