金星霖

（1．同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，上海201804；2．荷蘭萊頓大學(xué)ICLON學(xué)院，Leiden 2333 BN，the Netherlands）

一、學(xué)術(shù)生產(chǎn)的概念及其在我國博士培養(yǎng)中的要求

學(xué)術(shù)生產(chǎn)主要指對(duì)學(xué)術(shù)發(fā)展的再生產(chǎn)。從狹義上理解，學(xué)術(shù)生產(chǎn)即對(duì)學(xué)術(shù)產(chǎn)品的創(chuàng)作和發(fā)表。廣義上講，大學(xué)的學(xué)術(shù)生產(chǎn)活動(dòng)不只限于寫論文、發(fā)表論著、做科研項(xiàng)目，它包括教學(xué)活動(dòng)、科學(xué)研究活動(dòng)和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，是一種思想和精神活動(dòng)。［1］在我國的博士培養(yǎng)要求中，通常更加強(qiáng)調(diào)前者。

我國對(duì)博士研究生在讀期間的學(xué)術(shù)生產(chǎn)要求可以追溯到上世紀(jì)90年代?！蛾P(guān)于進(jìn)一步改進(jìn)和加強(qiáng)研究生工作的若干意見》要求博士生培養(yǎng)單位“應(yīng)要求博士生在學(xué)位論文答辯前已有在學(xué)習(xí)期間公開發(fā)表的論文或取得鑒定的科研成果”。［2］有研究者認(rèn)為，對(duì)研究生的論文發(fā)表要求有利于提高高?？蒲兴剑兄趯W(xué)生未來繼續(xù)深造，同時(shí)也是評(píng)定各類獎(jiǎng)項(xiàng)的必然需要。［3］但是，近年來不少研究發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)術(shù)生產(chǎn)的行政要求雖然能夠提升學(xué)術(shù)論文的發(fā)表數(shù)量，但也可能引起學(xué)術(shù)生產(chǎn)資源的無序競(jìng)爭(zhēng)和產(chǎn)品的粗制濫造。［4］對(duì)于教育學(xué)等文科專業(yè)，由于專業(yè)特性，博士生在讀期間要發(fā)表高質(zhì)量期刊文獻(xiàn)非常困難，這有可能導(dǎo)致一些學(xué)術(shù)亂象的出現(xiàn)。根據(jù)前人研究，對(duì)研究生的論文發(fā)表要求可能導(dǎo)致讀研歸因的功利取向，學(xué)術(shù)“生意人”的出現(xiàn)和學(xué)術(shù)共同體的名存實(shí)亡等。［5］為了整頓這些學(xué)術(shù)亂象，2018年《國務(wù)院關(guān)于優(yōu)化科研管理提升科研績效若干措施的通知》明文要求開展對(duì)“唯論文、唯職稱、唯學(xué)歷”問題的集中清理。［6］

摒棄“唯論文”傾向會(huì)不會(huì)把我國研究生教育重新引回到“無要求”的狀態(tài)？在高校管理實(shí)踐中，又應(yīng)當(dāng)如何處理行政指標(biāo)和學(xué)生學(xué)術(shù)生產(chǎn)能力之間的差距？在我國大力推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的背景下，研究者和政策制定者不妨從世界一流大學(xué)的辦學(xué)實(shí)踐中獲得一些啟示。本研究擬對(duì)荷蘭教育學(xué)博士培養(yǎng)中的學(xué)術(shù)生產(chǎn)取向進(jìn)行探析，希望能為我國一流大學(xué)建設(shè)提供有益思路。

二、荷蘭教育學(xué)博士培養(yǎng)中的學(xué)術(shù)生產(chǎn)導(dǎo)向分析

根據(jù)QS世界大學(xué)排名2019年數(shù)據(jù)，全荷13所研究型大學(xué)中，有9所大學(xué)在綜合排名中位于200名以內(nèi)。在教育學(xué)的學(xué)科排名中，有6所大學(xué)排名前100。對(duì)排名具體指標(biāo)的分析發(fā)現(xiàn)，這6所教育學(xué)領(lǐng)域排名前100的大學(xué)，其教育學(xué)領(lǐng)域研究論文的平均引用量都超過了91．3，高引用次數(shù)（H－index citations）都高于83．5。［7］這些學(xué)術(shù)水平上的成就，和荷蘭獨(dú)特的以學(xué)術(shù)生產(chǎn)為導(dǎo)向的博士培養(yǎng)方式密切相關(guān)。

荷蘭教育學(xué)博士培養(yǎng)中的學(xué)術(shù)生產(chǎn)導(dǎo)向表現(xiàn)在整個(gè)博士培養(yǎng)過程中，高校明確鼓勵(lì)博士研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)作，并且在博士培養(yǎng)過程中有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生論文寫作和發(fā)表的能力，并且盡可能創(chuàng)造條件幫助博士研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)生產(chǎn)。本研究結(jié)合作者所在的萊頓大學(xué)（Leiden University）ICLON教育研究院的具體情況，從四個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行分析。

（一）遴選機(jī)制——博導(dǎo)主導(dǎo)的申請(qǐng)審核形式

在荷蘭，博士研究生在未正式獲得學(xué)位之前都被稱為博士候選人（PhD Candidate）。博士候選人通常被認(rèn)為是一種職業(yè)，其工資由博士生導(dǎo)師從項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)中支付。博士候選人一旦被錄取，將和學(xué)院簽訂正式工作合同。合同上包含聘用形式、年限、每周工作時(shí)間和工資等等（后稱“職位博士”）。博士職位的申請(qǐng)一般可通過科研報(bào)刊、學(xué)術(shù)期刊及全國性網(wǎng)站尋找信息，經(jīng)過申請(qǐng)和面試，最終簽訂具體工作合同，這種模式理工科專業(yè)采用較多。除此之外，碩士畢業(yè)生還可以申請(qǐng)國家或?qū)W校層級(jí)的獎(jiǎng)學(xué)金（后稱“獎(jiǎng)學(xué)金博士”），導(dǎo)師不發(fā)工資，但是研究過程中仍可以獲得博導(dǎo)的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持。獎(jiǎng)學(xué)金博士通?？芍苯酉?qū)W校及博導(dǎo)提出讀博申請(qǐng)，這也是教育學(xué)及其他文科專業(yè)采用較多的方式。同時(shí)，也有博士生導(dǎo)師從自己的碩士研究生中發(fā)展培養(yǎng)博士候選人，從而保證研究主題的相近性。

在審核要求上，荷蘭教育學(xué)博士培養(yǎng)體系對(duì)學(xué)術(shù)生產(chǎn)的要求體現(xiàn)在對(duì)申請(qǐng)者研究計(jì)劃書的評(píng)估上。不論采用以上哪種方式申請(qǐng)博士，申請(qǐng)者都必須向博導(dǎo)提供研究計(jì)劃書。職位博士的研究內(nèi)容通常需要服務(wù)于博士生導(dǎo)師的已有研究課題，在協(xié)助導(dǎo)師完成課題的同時(shí)，將課題中自己所負(fù)責(zé)的部分轉(zhuǎn)化為博士畢業(yè)論文。因此，博士生導(dǎo)師最看重其研究計(jì)劃與已有課題的相關(guān)性。獎(jiǎng)學(xué)金博士不受制于導(dǎo)師課題，在選題上有一定自由度。因此，導(dǎo)師在錄用獎(jiǎng)學(xué)金博士時(shí)會(huì)更側(cè)重評(píng)估其研究計(jì)劃的可操作性。

與國內(nèi)的“開題報(bào)告”不同，研究計(jì)劃書更像是一個(gè)具體的“研究實(shí)施方案”。博導(dǎo)為了保證所招收的博士候選人能夠順利的進(jìn)行學(xué)術(shù)生產(chǎn)，通常更青睞具有操作性的研究計(jì)劃。一份優(yōu)秀的研究計(jì)劃應(yīng)該具體到每個(gè)子研究需要多少個(gè)被試，如何獲得這些被試，問卷編制可能會(huì)基于哪個(gè)理論框架，對(duì)回收的數(shù)據(jù)采用哪種分析方法等。通過考核申請(qǐng)者的研究計(jì)劃，博士生導(dǎo)師可以預(yù)判該學(xué)生的學(xué)術(shù)生產(chǎn)能力，從而決定是否接收培養(yǎng)。

（二）畢業(yè)要求——接軌國際的學(xué)術(shù)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)

荷蘭博士生畢業(yè)的主要審核標(biāo)準(zhǔn)是其博士畢業(yè)論文。與國內(nèi)不同的是，荷蘭的博士畢業(yè)論文實(shí)際上是一本論文集。通常荷蘭的博士畢業(yè)論文包含6－7個(gè)章節(jié)，其中首章和尾章是總概述和總結(jié)論，中間2－6章為4－5個(gè)相對(duì)獨(dú)立的小論文。這幾篇小論文的格式和要求都和國際期刊標(biāo)準(zhǔn)相同，在教育學(xué)領(lǐng)域，即APA（American Psychological Association）標(biāo)準(zhǔn)。博士論文中的幾篇子研究可以直接拆開獨(dú)立發(fā)表，但每篇小論文應(yīng)當(dāng)隸屬于同一個(gè)大的研究主題，存在一定邏輯關(guān)系。

各學(xué)校對(duì)小論文的發(fā)表要求，并不相同。萊頓大學(xué)ICLON教育研究院要求博士畢業(yè)前必須將博士論文中所包含的小論文投稿（不需要見刊）至具有一定影響力的學(xué)術(shù)期刊（通常是SSCI）。在特殊情況下，以上要求也可能會(huì)被放寬，但是可能對(duì)答辯不利。同時(shí)，由于荷蘭本土的教育學(xué)類期刊極少，通常教育學(xué)博士研究生的論文必須發(fā)表在國際期刊上。

博士研究生能否畢業(yè)的主要決定權(quán)在其導(dǎo)師，如果導(dǎo)師認(rèn)為學(xué)生的水平達(dá)到了要求，就可以讓學(xué)生將其論文出版、答辯。答辯之前，博士論文需要先送交答辯委員會(huì)進(jìn)行評(píng)閱，對(duì)論文水平的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)參考國際期刊的投稿標(biāo)準(zhǔn)。因此，如果博士生在答辯以前已經(jīng)將所有小論文投稿至滿足要求的學(xué)術(shù)期刊，答辯委員會(huì)默認(rèn)為其已經(jīng)達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，較容易通過評(píng)審。答辯委員審閱通過之后，博士生即可參加答辯，答辯會(huì)是儀式性的，各位委員會(huì)輪番提問，博士研究生逐一作答。問答結(jié)束后，由答辯委員會(huì)主席當(dāng)場(chǎng)授予博士學(xué)位證書。［8］通過將畢業(yè)論文要求與國際期刊標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，使得只要博士生能畢業(yè)，就一定會(huì)有學(xué)術(shù)產(chǎn)出。同時(shí)也降低了博士生在忙于導(dǎo)師項(xiàng)目和畢業(yè)論文同時(shí)還需要兼顧小論文發(fā)表的壓力。

（三）培養(yǎng)方式——基于例會(huì)的學(xué)術(shù)學(xué)徒制度

除了巧妙地將畢業(yè)要求與國際期刊論文標(biāo)準(zhǔn)接軌，荷蘭在教育學(xué)博士的培養(yǎng)方式上也采用了獨(dú)特的學(xué)術(shù)學(xué)徒制。學(xué)徒制是職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域經(jīng)常提到的一種教學(xué)模式，它脫胎于情景學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為各領(lǐng)域的初級(jí)從業(yè)者都是“實(shí)踐共同體”中的“邊緣參與者”?！斑吘墔⑴c者”必須通過與有經(jīng)驗(yàn)的“核心參與者”共同在真實(shí)的工作情境中實(shí)踐來提升自己的專業(yè)能力，并逐漸從“邊緣”向“核心”過渡。［9］荷蘭的博士教育就帶有很強(qiáng)的學(xué)徒制色彩，博士候選人作為學(xué)術(shù)領(lǐng)域的初級(jí)從業(yè)者，通過和導(dǎo)師一起進(jìn)行學(xué)術(shù)生產(chǎn)，不斷提升科研能力，最終在畢業(yè)時(shí)達(dá)到作為獨(dú)立研究者的標(biāo)準(zhǔn)。

荷蘭博士培養(yǎng)中的這種學(xué)徒制特色是建立在例會(huì)制度基礎(chǔ)上的，即導(dǎo)師定期與博士候選人開會(huì)推進(jìn)研究進(jìn)度。該例會(huì)并非博導(dǎo)研究項(xiàng)目的小組會(huì)議，而是針對(duì)特定博士候選人的個(gè)人會(huì)議。通常只由日常導(dǎo)師（Daily supervisor）、大導(dǎo)師（Promotor）及博士候選人三人進(jìn)行。例會(huì)通常由博士候選人主導(dǎo)，匯報(bào)自己前段時(shí)間的研究進(jìn)展，并分享遇到的問題；兩位導(dǎo)師扮演“咨詢師”的角色，為博士候選人解答疑難。根據(jù)萊頓大學(xué)ICLON教育研究院規(guī)定，每位博士生候選人在博士期間至少應(yīng)該獲得600小時(shí)的指導(dǎo)。一般例會(huì)的頻率是每1－2周一次，每次開會(huì)1－1．5小時(shí)左右。

例會(huì)的學(xué)術(shù)生產(chǎn)導(dǎo)向特色體現(xiàn)在討論內(nèi)容的具體性和導(dǎo)師建議的可操作性。首先，例會(huì)中討論內(nèi)容極其詳細(xì)，從理論框架的選擇到研究問題的確定，從研究方法的選擇到問卷編制中某個(gè)問題的具體表述，從研究方法的確定到訪談中某個(gè)具體句子的編碼，從論文成型后的校對(duì)和字詞句段的修改，到發(fā)表時(shí)選擇哪個(gè)期刊，如何處理審稿人的修改意見等等。此外，導(dǎo)師的建議通常具有較強(qiáng)的操作性，旨在確定博士候選人在接下來1－2周的工作方向。比如，在研究設(shè)計(jì)階段，導(dǎo)師可能會(huì)幫助博士生定位到某篇前人的理論框架，建議學(xué)生可以根據(jù)該理論框架設(shè)計(jì)問卷；下一次例會(huì)中再具體討論博士生設(shè)計(jì)的問卷中的每一個(gè)問題。這種具體且具有操作性的建議使得博士生在每次例會(huì)后都能夠獲得新的努力方向。這種基于例會(huì)的學(xué)徒制一定程度保證了學(xué)術(shù)產(chǎn)品的質(zhì)量。

（四）課程設(shè)計(jì)——基于交流合作的授課方式

荷蘭教育學(xué)博士的課程由教育科學(xué)跨校聯(lián)合中心（Interuniversity Center for Educational Sciences）負(fù)責(zé)，荷語縮寫為ICO，該機(jī)構(gòu)成立于1988年，旨在為荷蘭的教育學(xué)博士提供高級(jí)課程。ICO最初僅由屯特大學(xué)（University of Twente）和格羅寧根大學(xué)（University of Groningen）合作運(yùn)營，目前已經(jīng)幾乎涵蓋了荷蘭所有開設(shè)教育學(xué)專業(yè)的研究型大學(xué)。此外，許多鄰國的學(xué)校也陸續(xù)加入，比如，比利時(shí)的魯汶大學(xué)（Catholic University of Louvain）和安特衛(wèi)普大學(xué)（University of Antwerp）。［10］

在課程結(jié)構(gòu)方面，ICO將教育學(xué)博士課程分為入門課、主題課、方法課和會(huì)議課程。入門課是必修課程，旨在讓全荷同屆教育學(xué)博士候選人相互認(rèn)識(shí)并進(jìn)行基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)規(guī)范教育。此外，教育學(xué)博士候選人必須選修1門方法課，2門主題課和2個(gè)會(huì)議課程。方法課通常包括量化研究方法（初級(jí)／高級(jí)）和質(zhì)性研究方法（初級(jí)／高級(jí)）；主題課幾乎包含教育學(xué)研究的各個(gè)領(lǐng)域，比如：學(xué)習(xí)與教學(xué)、ICT與教育、工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)、教學(xué)與教師教育、高等教育、教學(xué)設(shè)計(jì)及課程開發(fā)、教學(xué)評(píng)估和腦神經(jīng)科學(xué)與教育等；［11］會(huì)議課程包含國家春季學(xué)校（National Spring School）和國際春季學(xué)校（International Spring School），這兩個(gè)課程每年3月交錯(cuò)開班，主旨在于匯集全荷或歐洲多個(gè)高校的教育學(xué)博士生和研究者，使他們有機(jī)會(huì)互相促進(jìn)。這種課程設(shè)計(jì)要求博士候選人按照自己博士論文的主題和研究方法進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，并且提供大量機(jī)會(huì)與同行討論交流，有的放矢地促進(jìn)博士候選人的學(xué)術(shù)生產(chǎn)。

ICO的教學(xué)模式以討論、分享和建議為主。通常每個(gè)課程僅持續(xù)4－6天，在這幾天上課時(shí)間里，較少進(jìn)行宏觀教育學(xué)理論的講授，多以新近研究成果為教學(xué)內(nèi)容。課程主持者會(huì)提前一個(gè)星期將相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)給已選課的博士候選人，課堂上會(huì)針對(duì)這幾篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析、討論和學(xué)習(xí)。通常，課程中還會(huì)邀請(qǐng)?jiān)撗芯款I(lǐng)域的研究者來當(dāng)客座講師，分享自己最近的研究成果，同時(shí)會(huì)給博士候選人大量時(shí)間與研究者進(jìn)行討論、交流。此外，由于荷蘭的博士畢業(yè)論文通常須用英文撰寫，加之荷蘭已經(jīng)有大量的國際博士生，這些課程的授課也全以英語為官方語言。這種課程設(shè)置讓博士生有更多機(jī)會(huì)接觸新興研究成果，獲得更多研究者的建議幫助，可以幫助解決博士生在學(xué)術(shù)生產(chǎn)過程中可能碰到的困難，促使其成果能夠與時(shí)俱進(jìn)。

三、荷蘭教育學(xué)博士學(xué)術(shù)生產(chǎn)導(dǎo)向的保障機(jī)制

“橘生淮南則為橘，生淮北則為枳”，每一種特定制度的有效運(yùn)行都離不開其特定的土壤。荷蘭教育學(xué)博士培養(yǎng)中的學(xué)術(shù)生產(chǎn)導(dǎo)向有賴于其獨(dú)特的生長土壤。

（一）資金設(shè)備保障

資金和設(shè)備是進(jìn)行學(xué)術(shù)生產(chǎn)的基礎(chǔ)。在資金方面，根據(jù)荷蘭學(xué)術(shù)職業(yè)網(wǎng)（https：／／www．a(chǎn)cademictransfer．com／en／）發(fā)布的招聘信息可見，一般教育學(xué)領(lǐng)域的職位博士的薪資為稅前2300－3000歐元不等（稅后通常為1900－2300歐元不等，已婚博士可以享受返稅），每人每年另發(fā)工資8%的假期津貼。此外，博士候選人在讀期間的所有和研究有關(guān)的費(fèi)用都可以用導(dǎo)師的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)報(bào)銷。比如，部分選修課學(xué)費(fèi)，參加國際會(huì)議的路費(fèi)和食宿費(fèi)，購買書籍、科研軟件及研究設(shè)備的費(fèi)用等。此外，為了減少研究者的行政事務(wù)，荷蘭高校的報(bào)銷流程也比較簡(jiǎn)單。只需要網(wǎng)上提交電子版的報(bào)銷憑證（通常僅小票或網(wǎng)站截圖即可），填寫經(jīng)費(fèi)用途和個(gè)人信息即可順利報(bào)銷。但需要注意的是，以上資金保障通常僅針對(duì)荷蘭國籍的博士候選人。國際博士生通常只作為學(xué)生身份，不可申領(lǐng)工資，研究資金通常也需要自謀。

在設(shè)備方面，每位博士候選人都有自己的辦公室，每間辦公室人數(shù)通?？刂圃?－6人。博士生有自己的獨(dú)立辦公桌，電腦，座機(jī)電話。所有辦公和研究涉及到的文具（訂書機(jī)、筆記本和文件袋等）、研究設(shè)備（錄音錄像設(shè)備）和設(shè)備配件（如電腦支架，鼠標(biāo)，鍵盤等）都可以找學(xué)院秘書領(lǐng)取。除此之外，每層樓都配備茶水間，有冰箱、微波爐、碗盤餐具、洗碗機(jī)、咖啡和茶水等，博士候選人可以隨便使用。充足的資金和設(shè)備保證使得博士研究生成為了一種正式的職業(yè)，不但為學(xué)術(shù)生產(chǎn)提供了資金保障，還進(jìn)一步加強(qiáng)了博士候選人對(duì)自己研究工作的責(zé)任感。

（二）博導(dǎo)資質(zhì)保障

根據(jù)前文分析，荷蘭教育學(xué)博士的培養(yǎng)方式是基于例會(huì)的學(xué)術(shù)學(xué)徒制，因此，博士生導(dǎo)師的質(zhì)量關(guān)系到博士候選人學(xué)術(shù)產(chǎn)品的優(yōu)劣。在荷蘭，每位教育學(xué)博士生至少配備兩位導(dǎo)師：一位是總負(fù)責(zé)人，俗稱為“大導(dǎo)（Promotor）”；另一位負(fù)責(zé)博士生的日常學(xué)習(xí)，俗稱為“日常導(dǎo)師（Daily Supervisor）”。大導(dǎo)通常負(fù)責(zé)博士候選人的研究總方向，只在每次例會(huì)中與博士候選人見面和討論；日常導(dǎo)師則負(fù)責(zé)隨時(shí)解答博士候選人的科研問題，博士候選人可通過郵件詢問或去辦公室與日常導(dǎo)師討論。

荷蘭高校對(duì)博士生導(dǎo)師的資質(zhì)要求非常嚴(yán)格。只有教授才能夠擔(dān)任大導(dǎo)的職務(wù)，只有副教授或高級(jí)研究員才能擔(dān)任日常導(dǎo)師。此外，根據(jù)萊頓大學(xué)博士管理?xiàng)l例規(guī)定，如果某副教授或高級(jí)研究員第一次擔(dān)任日常導(dǎo)師的職務(wù)，他必須和另外一位有經(jīng)驗(yàn)的日常導(dǎo)師一起進(jìn)行。［12］在這種情況下，博士候選人將獲得三位博士導(dǎo)師（即一位大導(dǎo)和兩位日常導(dǎo)師）。

除了對(duì)博士生導(dǎo)師的資質(zhì)有所要求，荷蘭高校還會(huì)不斷評(píng)估博士生導(dǎo)師的培養(yǎng)質(zhì)量。比如，萊頓大學(xué)通常每年會(huì)對(duì)博士生博士研究生發(fā)放調(diào)查問卷，了解其研究是否有進(jìn)展，導(dǎo)師的指導(dǎo)時(shí)間是否充足，指導(dǎo)過程是否有效等。此外，學(xué)校還會(huì)根據(jù)博士候選人論文發(fā)表情況、課程完成情況進(jìn)行年度評(píng)估。對(duì)博士生培養(yǎng)進(jìn)展情況的評(píng)估結(jié)果不但會(huì)影響學(xué)校對(duì)各院系的經(jīng)費(fèi)劃撥，還會(huì)作為副教授晉升教授的參考依據(jù)。［13］對(duì)博導(dǎo)的嚴(yán)格審核不僅保證了博士候選人的培養(yǎng)質(zhì)量，也保證了其學(xué)術(shù)產(chǎn)品的高質(zhì)量。

（三）同行支持保障

荷蘭的研究者們非常注重和同行的交流、分享和討論，各個(gè)大學(xué)學(xué)院內(nèi)都會(huì)組建很多研究小組，從而為博士候選人提供足夠多的交流機(jī)會(huì)。以萊頓大學(xué)ICLON教育研究院為例，院內(nèi)組建了兩個(gè)研究小組，一個(gè)是博士層級(jí)的，將所有在讀博士候選人組建為一個(gè)研究小組。每月一次研究會(huì)議，會(huì)議上博士候選人可以匯報(bào)自己的研究進(jìn)展并向其他博士候選人咨詢。另一個(gè)是全學(xué)院層級(jí)的，所有博士生、博導(dǎo)和研究者都被視為研究小組成員，該小組也是每月舉行一次會(huì)議，以分享、匯報(bào)和討論的形式開展。這類匯報(bào)通常不是對(duì)已有學(xué)術(shù)成果的分享，而是展示自己正在進(jìn)行的研究，并且提出研究中遇到的問題。通過同行討論，一方面幫助匯報(bào)者改進(jìn)自己的研究，另一方面也能夠激發(fā)其他參與者對(duì)自己研究中相似問題的思考。除了正式的研究小組會(huì)議，私下與同事（荷蘭所有博士和導(dǎo)師之間都互稱同事）討論自己在研究中遇到的問題也會(huì)得到非常熱情和詳盡的幫助。

這種同行支持系統(tǒng)是建立在較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)凝聚力之上，這種凝聚力和團(tuán)隊(duì)氛圍的形成離不開學(xué)院內(nèi)的各類團(tuán)建活動(dòng)。萊頓大學(xué)ICLON教育研究院每年組織兩次外出學(xué)習(xí)日活動(dòng)，通常一次在春季，一次在秋季?；顒?dòng)通常會(huì)選擇在風(fēng)景點(diǎn)的酒店會(huì)議室，邀請(qǐng)教育學(xué)專業(yè)的研究者前來講學(xué)，或進(jìn)行學(xué)院內(nèi)部的研究匯報(bào)分享，學(xué)術(shù)交流后會(huì)在當(dāng)?shù)赜瓮?、聚餐、組織團(tuán)隊(duì)游戲，增強(qiáng)學(xué)院研究者之間的凝聚力。此外，在圣誕節(jié)等重大節(jié)日，學(xué)院還會(huì)舉辦各種派對(duì)，邀請(qǐng)全學(xué)院的職工（含博士研究生）及其家屬參加，這類活動(dòng)極大增強(qiáng)了博士候選人對(duì)學(xué)院的歸屬感，也為學(xué)術(shù)生產(chǎn)過程中的同行互助打下了良好的文化基礎(chǔ)。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制保障

除了前文提到的對(duì)博導(dǎo)資質(zhì)的不斷評(píng)估，荷蘭高校也會(huì)對(duì)博士候選人進(jìn)行定期評(píng)估。荷蘭教育學(xué)博士候選人的學(xué)習(xí)期限一般為四年（兼職博士可延長到8年），在第一年或一年半的時(shí)候會(huì)進(jìn)行一個(gè)中期考核，以決定是否繼續(xù)進(jìn)行資助（獎(jiǎng)學(xué)金博士）或聘用（職位博士）。該評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)一般由學(xué)院組織教授和副教授進(jìn)行，日常導(dǎo)師和大導(dǎo)的意見將作為評(píng)估通過與否的重要依據(jù)。評(píng)估一般會(huì)考察博士候選人在過去一年或一年半時(shí)間內(nèi)的進(jìn)展，以及博士候選人的科研技能、寫作能力、專業(yè)能力等。如果博士候選人在這個(gè)階段已經(jīng)完成了第一篇小論文，評(píng)價(jià)結(jié)果通常會(huì)較為理想。

除了對(duì)博士候選人的中期評(píng)價(jià)之外，荷蘭教育學(xué)學(xué)術(shù)成果的質(zhì)量評(píng)定也具有一種非功利性的特點(diǎn)，表現(xiàn)為兩方面：首先，作者掛名順序?qū)W(xué)術(shù)水平評(píng)估影響較小，第一作者或第二作者對(duì)晉升高級(jí)研究職位沒有太大影響。這杜絕了導(dǎo)師為了評(píng)職稱而要求博士將自己列為第一作者的現(xiàn)象。通常博士候選人發(fā)表小論文的第一作者是自己，第二作者是日常導(dǎo)師，大導(dǎo)僅為第三作者。這種做法增強(qiáng)了博士候選人在研究中作為第一負(fù)責(zé)人的責(zé)任感和動(dòng)機(jī)水平，要求博士候選人全力以赴地對(duì)待自己的研究。其次，對(duì)研究質(zhì)量高低的評(píng)價(jià)通常不囿于研究結(jié)果與研究假設(shè)的符合程度。如果一篇研究的研究結(jié)論與預(yù)期不符，只要作者具體地呈現(xiàn)了數(shù)據(jù)收集和分析步驟，深刻分析了研究結(jié)果的成因，這篇文章同樣可以被發(fā)表在高水準(zhǔn)的學(xué)術(shù)期刊之上，同樣地，這篇文章也能夠達(dá)到博士畢業(yè)要求。

四、對(duì)我國教育學(xué)博士培養(yǎng)的啟示

從荷蘭教育學(xué)博士培養(yǎng)的實(shí)踐可以看出，學(xué)術(shù)生產(chǎn)的要求并不是一個(gè)“是或否”的問題，而是一個(gè)“怎樣做”的問題。只要操作得當(dāng)，適當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)生產(chǎn)要求不但不會(huì)導(dǎo)致學(xué)術(shù)亂象的出現(xiàn)，反而有利于博士研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)高?？蒲兴降奶岣?。綜上，對(duì)我國教育學(xué)博士培養(yǎng)提出四點(diǎn)建議：

（一）增強(qiáng)論文的可發(fā)表性

荷蘭通過將教育學(xué)博士畢業(yè)論文的形式接軌國際期刊標(biāo)準(zhǔn)，使得博士研究生的學(xué)術(shù)生產(chǎn)成為必然。雖然更改博士畢業(yè)論文體例形式在我國較難實(shí)現(xiàn)，但博士研究生和博士生導(dǎo)師仍然可以通過合理選擇有發(fā)表價(jià)值的博士研究主題，采用復(fù)合期刊標(biāo)準(zhǔn)的研究方法來增強(qiáng)論文的可發(fā)表性。避免博士生在完成畢業(yè)論文的壓力下還要另尋主題撰寫小論文。

（二）保障資金設(shè)備可用性

目前我國在博士生培養(yǎng)方面的資金投入并不低，但博士研究生對(duì)各類資金設(shè)備的可用性可能還有所欠缺。比如，很多高校的打印機(jī)、文具、研究設(shè)備經(jīng)常只允許教職工使用。雖然理論上博士研究生可以先自行打印、購買，之后找導(dǎo)師報(bào)銷，但是這無形中增加了博士研究生在從事科研時(shí)的阻力。因此，各高校有必要保障各類設(shè)備和器材對(duì)博士研究生的開放，同時(shí)也應(yīng)簡(jiǎn)化經(jīng)費(fèi)報(bào)銷的程序。

（三）提高課程內(nèi)容實(shí)效性

與荷蘭教育學(xué)博士課程相比，我國教育學(xué)博士的課程更加偏重理論灌輸。對(duì)經(jīng)典理論的學(xué)習(xí)和理解應(yīng)該是本科或碩士階段的工作，博士生作為初級(jí)研究者，他們的職責(zé)就是進(jìn)行創(chuàng)新和探索。因此，在博士研究生培養(yǎng)過程中應(yīng)大量增加專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的新興研究成果，幫助博士研究生找到自己研究主題和目前研究趨勢(shì)的結(jié)合點(diǎn)，促進(jìn)有高價(jià)值學(xué)術(shù)產(chǎn)品的誕生。

（四）加強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)的具體性

荷蘭教育學(xué)博士培養(yǎng)方式體現(xiàn)出了學(xué)術(shù)學(xué)徒制的特色，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師與博士生之間的互動(dòng)。我國的博士培養(yǎng)體系雖然也重視導(dǎo)師的培養(yǎng)水平，但是導(dǎo)師的指導(dǎo)往往比較“提綱挈領(lǐng)”，很難落實(shí)到學(xué)生學(xué)術(shù)生產(chǎn)中的具體問題上去。因此，博士生導(dǎo)師在指導(dǎo)中可能還需要更加具體地對(duì)學(xué)生在科研中遇到的操作性問題進(jìn)行點(diǎn)撥。