黃曉婷

（福建水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建永安 366000）

2019年1月24日，《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》在推進高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展條目中提出，將在多個現(xiàn)在服務(wù)行業(yè)領(lǐng)域擴大初中畢業(yè)生招生規(guī)模，擴大中高職貫通培養(yǎng)規(guī)模。經(jīng)過多年來的探索實踐證明，五年制高職人才培養(yǎng)模式給社會帶來的人力資源紅利顯而易見，該模式成功鋪設(shè)中、高職學(xué)校學(xué)歷銜接的綠色通道，旨在用更短時間、更低成本培養(yǎng)出更高技術(shù)的符合新時代需要的高素質(zhì)技能人才。然而，在具體的實踐過程中也出現(xiàn)了些無法忽視的問題，如中高職院校間人才培養(yǎng)方案的關(guān)聯(lián)性問題、中高職專業(yè)課程設(shè)置的銜接問題、五年的學(xué)習(xí)生涯中學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情遇冷的問題、社會企業(yè)對五年制畢業(yè)生質(zhì)量的認同度問題等等。這些問題都影響、決定著五年制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，筮需到正面解決。

一、CIPP評價模式

CIPP評價模式包含背景、輸入、過程、成果四個維度方面的評價模式，叫做改良導(dǎo)向評價模式，亦叫決策導(dǎo)向。背景評價是指在特定的背景環(huán)境中，各參與方的需要、問題、資源和機會；輸入評價是指在背景評價的基礎(chǔ)上，提出實現(xiàn)目標的各種可行性方案并做對比分析；過程評價是指在方案實施過程中，持續(xù)進行監(jiān)督并對產(chǎn)生的問題進行反饋；成果評價是指，對目標實現(xiàn)程度進行評價。

二、F學(xué)院“3+2”五年制高職教學(xué)現(xiàn)狀分析

F學(xué)院開設(shè)的專業(yè)有藝術(shù)設(shè)計類、制造類、土建類等，專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟緊密結(jié)合。F學(xué)院走在職業(yè)教育改革前列，是F省第一批開展五年制辦學(xué)的試點之一。目前，F(xiàn)學(xué)院開展五年制規(guī)模比較大，共有14個專業(yè)與15個中職學(xué)校開展了三二對接辦學(xué)。所以，以F學(xué)院為例研究“3+2”人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題具有一定的代表性。文章主要基于過程評價與成果評價角度設(shè)計調(diào)查問卷，結(jié)合對比模式，從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價幾個方面剖析“三二分段”人才培養(yǎng)模式在教育教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題。

（一）中高職人才培養(yǎng)方案對比

作為教學(xué)質(zhì)量保障和人才質(zhì)量培養(yǎng)的重要綱領(lǐng)性文件，專業(yè)人才培養(yǎng)方案是教學(xué)組織安排、教學(xué)任務(wù)管理和教學(xué)工作有序進行的重要基礎(chǔ)。通過對比F學(xué)院高壓輸配電線路施工運行與維護專業(yè)的中高職校“3+2”人才培養(yǎng)方案和普通三年專人才培養(yǎng)方案，結(jié)合對相關(guān)專業(yè)老師的訪談發(fā)現(xiàn)，五年制的人才培養(yǎng)目標以及三年制大專培養(yǎng)目標一致，而中職階段的培養(yǎng)目標和高職階段的培養(yǎng)目標沒有明確的定位和層次之分，目標描述基本相似，都是培養(yǎng)高技能型人才，缺乏依存性、遞進性，未達到有效銜接。

（二）調(diào)查問卷結(jié)果分析

以F學(xué)院2020屆五年專畢業(yè)生為問卷調(diào)查對象，通過問卷網(wǎng)共回收問卷346份，結(jié)果統(tǒng)計如下：

1.課程內(nèi)容方面：有83%左右的學(xué)生反映，在高職階段的某些課程內(nèi)容在中職已有學(xué)習(xí)過；70%左右的學(xué)生認為高職階段的課程學(xué)習(xí)難度高于中職階段；40%左右的學(xué)生認為文化課學(xué)習(xí)有難度且覺得對自身的用處不大。

2.課程實施方面：僅有22%的學(xué)生在中職階段的學(xué)習(xí)過程中有多次接觸到從高職院校來的老師授課或開講座，大部分學(xué)生在中職階段比較少有機會或基本沒機會上過高職院校教師的課程；87%的學(xué)生在中職階段很少或基本沒到中職校參觀學(xué)習(xí)過；35%的學(xué)生認為老師在上專業(yè)課時只是根據(jù)教學(xué)計劃安排進行，未根據(jù)學(xué)生已有的專業(yè)知識調(diào)整、安排教學(xué)內(nèi)容；大部分學(xué)生都認為在高職階段實踐教學(xué)課程比中職階段增加很多、能夠考取更高級工種證的機會增大、在校期間有多次下企業(yè)參觀實踐學(xué)習(xí)的機會。

3.課程評價方面：有90%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)完高職階段的課程后，自身的技能有所提高，但僅有15%的學(xué)生認為自己在技能上有優(yōu)先于普通三年專且認為自己會因技能帶來就業(yè)優(yōu)勢；但只有13%的學(xué)生對自身專業(yè)的在中職階段和高職階段各自的培養(yǎng)目標有清晰認識；70%的學(xué)生認為在開始高職階段的專業(yè)學(xué)習(xí)前，學(xué)校如果能開設(shè)一門先導(dǎo)課，系統(tǒng)復(fù)習(xí)、鞏固下中職階段的一些基礎(chǔ)專業(yè)知識，會對自己順利銜接上高職專業(yè)學(xué)習(xí)起到推動作用。

由調(diào)查結(jié)果可得出，現(xiàn)階段五年制教學(xué)存在以下幾點較為突出的問題：

一是在課程內(nèi)容銜接不靈活，存在重復(fù)現(xiàn)象。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反應(yīng)在高職學(xué)習(xí)階段有學(xué)習(xí)到中職階段已學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，反應(yīng)出中高職院校在課程內(nèi)容銜接上有一定程度的重復(fù)、課程銜接不完全吻合的問題，無形中就造成了教學(xué)資源的浪費，同時降低了學(xué)生對本門課程學(xué)習(xí)的興趣和專注力。課程內(nèi)容重復(fù)同時會帶來時間浪費的負面影響，甚至可能會對學(xué)生在高職階段技能提升產(chǎn)生一定的瓶頸。

二是課程實施過程中未根據(jù)學(xué)生特點調(diào)整教學(xué)方法，針對性不強，教學(xué)效果不盡人意。從調(diào)查中可發(fā)現(xiàn)，中高職學(xué)校在教學(xué)實施環(huán)節(jié)交流少、互動弱，學(xué)生對高職校的歸屬感也差；高職學(xué)校老師對學(xué)生的了解不深，再加上中高職分段課程體系并未真正有效銜接，依舊使用以學(xué)科為框架呈現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)，強調(diào)學(xué)科間的邏輯性、結(jié)構(gòu)性和完整性，教材內(nèi)容超過學(xué)生學(xué)習(xí)能力承載量；教材教學(xué)的針對性不足，理論學(xué)習(xí)困難等現(xiàn)象容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情減弱、覺得學(xué)而無用等負面情緒。

三是課程評價的調(diào)查結(jié)果能側(cè)面反映出本專業(yè)教學(xué)目標完成情況的程度。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，專業(yè)技能素養(yǎng)還是普通得到很大提升，人才培養(yǎng)目標在很大程度上還是有達到較好的預(yù)期成績。但是同時也可看出，學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的課程學(xué)習(xí)方向還是不夠了解，對自身定位不強，對自身本應(yīng)有的技能優(yōu)勢而帶來的就業(yè)優(yōu)勢持否定態(tài)度；學(xué)生普通希望能在中高職銜接的過程中開設(shè)一門先導(dǎo)課程，鞏固之前所學(xué)專業(yè)內(nèi)容并以此為基點更好的切入到高職學(xué)習(xí)內(nèi)容中去。

三、對策建議

第一，以國家職業(yè)標準為準繩，加強培養(yǎng)目標制定的科學(xué)性，充分利用“3+2”模式在培養(yǎng)目標上具有一體化設(shè)計的優(yōu)勢。學(xué)校在設(shè)置培養(yǎng)目標時，結(jié)合社會行業(yè)人才的職業(yè)性需求和學(xué)生發(fā)展教育過程層次性、分段性特點，先設(shè)定出中高職共同奮斗的總目標后，進一步分解出各階段的分目標。其中中職的培養(yǎng)目標以“?；A(chǔ)”為主，而高職在中職的基礎(chǔ)上“重提升”，兩個階段目標之間的關(guān)系應(yīng)該是提升和升華而不應(yīng)該是前一個階段目標的簡單延長。在目標制定過程中，中職校應(yīng)實事求是，積極配合高職校制定切實可行的培養(yǎng)目標；在目標實施過程中，高職校可通過構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)督體系，搭建進度管理跟蹤平臺，隨時查閱學(xué)生中職階段課程學(xué)習(xí)進度情況，介入中職階段人才培養(yǎng)目標實施考核；當中職校在培養(yǎng)方案實施過程中遇到的困難時可及時給予協(xié)助或根據(jù)實際情況調(diào)整目標。

第二，中高職院校間加強學(xué)術(shù)交流、中高職學(xué)校專業(yè)教師間加強專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)管理和學(xué)生就業(yè)等多個方便的經(jīng)驗交流。通過密切聯(lián)系，可在工作中出現(xiàn)問題時能夠及時調(diào)整各自院校的管理計劃，以此推動中高職內(nèi)涵建設(shè)的有效銜接。還可進行師資共享、實驗實訓(xùn)設(shè)施共享，解決在教學(xué)實踐中存在的師資不足和實驗實訓(xùn)設(shè)施不足問題；同時，中高職院校的教師還能組成團隊，共同研究中高職銜接的科研項目，為更好的促進教學(xué)銜接工作提供理論和實踐基礎(chǔ)。

第三，舉行轉(zhuǎn)軌考試，由高職校對學(xué)生中職學(xué)習(xí)內(nèi)容進行考核，擇優(yōu)選拔進入高職班；學(xué)生考核合格率同時影響高職校對中職校的五年專聯(lián)辦專業(yè)設(shè)置考核。舉行轉(zhuǎn)軌考試的另一個優(yōu)點是可以避免中職校中途因師資或設(shè)備不足等原因隨意調(diào)整專業(yè)學(xué)習(xí)安排或刪減實踐教學(xué)，人才培養(yǎng)質(zhì)量打折的現(xiàn)象出現(xiàn)，保重生源培養(yǎng)質(zhì)量。

第四，加強高職校對中職階段學(xué)生的管理。因“3+2”人才培養(yǎng)模式性質(zhì)，前三年學(xué)生學(xué)籍歸口聯(lián)辦中職校，學(xué)生日常管理工作亦歸口于中職校。高職校與中職階段的學(xué)生互動性差，導(dǎo)致學(xué)生歸屬感弱，學(xué)風(fēng)質(zhì)量差等問題，大大影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。當同學(xué)之間行成一個較為穩(wěn)定的班級關(guān)系時，又剛好完成三年中職學(xué)業(yè)升入高職，這對高職輔導(dǎo)員管理好班級、學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、行成新學(xué)習(xí)氛圍，提出挑戰(zhàn)。高職院?？赏ㄟ^將輔導(dǎo)員管理工作前置的方式，讓高職階段的輔導(dǎo)員提前介入中職階段的班級學(xué)生管理工作，協(xié)助中職階段班級輔導(dǎo)員做好班級管理工作等，加強學(xué)生黏性；還可以組織學(xué)生在中職教育期間到高職學(xué)校參觀、提前體驗高職學(xué)校氛圍，提高歸屬感和學(xué)習(xí)動力。

第五，將就業(yè)指導(dǎo)課程提前。通過分析“3+2”人才培養(yǎng)模式課程計劃可看出，前三年中職學(xué)習(xí)階段幾乎沒有安排職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)類課程，直到高職階段才有安排此門課程。然而長學(xué)制的學(xué)習(xí)制度且長期處于迷茫階段，容易使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)風(fēng)質(zhì)量差、專業(yè)職業(yè)規(guī)劃迷茫，輟學(xué)、溜生等時有發(fā)生。一方面，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程前置，將職業(yè)生涯實踐貫通五年學(xué)習(xí)生涯，明確每一步、每一學(xué)期發(fā)展目標。另一方面，可加強高職校優(yōu)秀學(xué)生對中職生職業(yè)生涯效力影響，通過優(yōu)秀畢業(yè)生的榜樣力量，增強中職階段學(xué)生自我發(fā)展的動力和信心。