孟 穎

培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，這是課程標(biāo)準(zhǔn)一貫倡導(dǎo)的教育思想。作為語(yǔ)文教師，需要正視學(xué)生閱讀習(xí)慣現(xiàn)實(shí)，針對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)際作出科學(xué)設(shè)計(jì)，以提升閱讀教學(xué)適合度。培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣應(yīng)該成為語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，教師重視教法研究和學(xué)法傳授，都可以為閱讀教學(xué)提供重要的助力支持。

一、預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)置，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀

教師為學(xué)生布設(shè)具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，可以給學(xué)生帶來(lái)一定閱讀壓力，讓學(xué)生在自覺(jué)完成閱讀任務(wù)基礎(chǔ)上建立閱讀興趣。教材內(nèi)容多大多具有故事性，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容有一定的閱讀認(rèn)同感。預(yù)習(xí)任務(wù)可以是識(shí)字，也可以是誦讀，還可以是梳理和讀寫，教師要注意對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)形式進(jìn)行創(chuàng)新探索，以提升學(xué)生參與興趣。

為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)閱讀任務(wù)時(shí)，教師要有觀照意識(shí)，針對(duì)不同群體學(xué)力實(shí)際，讓更多的學(xué)生都能夠順利進(jìn)入預(yù)習(xí)階段。例如，教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《冀中地道戰(zhàn)》，教師在課前為學(xué)生設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)任務(wù)：展開梳理性閱讀，歸結(jié)文本主要情節(jié)和內(nèi)容，用精煉的語(yǔ)言進(jìn)行歸結(jié)。學(xué)生開始了預(yù)習(xí)操作，很快就完成了閱讀歸結(jié)。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠給出比較完善的閱讀梳理?！暗谝徊糠种v述了地道產(chǎn)生的時(shí)間、原因和作用；第二部分主要介紹地道的特點(diǎn)；第三部分介紹冀中人民無(wú)窮的智慧”。教師對(duì)學(xué)生閱讀歸結(jié)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，順利啟動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，推進(jìn)教學(xué)程序持續(xù)展開。

教師為學(xué)生布設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)，其目標(biāo)是比較明確的，就是要讓學(xué)生有主動(dòng)閱讀的意識(shí)，通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)的檢查，讓學(xué)生能夠自覺(jué)展開文本閱讀。學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)體裁內(nèi)容有濃厚閱讀興趣，教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開設(shè)計(jì)，利用預(yù)習(xí)任務(wù)展開閱讀調(diào)度，能夠讓學(xué)生順利進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，在自行閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中形成文本認(rèn)知。

二、誦讀方法傳授，促使學(xué)生自覺(jué)閱讀

“書讀百遍，其義自見”，讓學(xué)生反復(fù)閱讀文本內(nèi)容，可以促使學(xué)生順利進(jìn)入文本核心，自然建立閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。特別是在誦讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師要注意為學(xué)生傳授一些學(xué)法，讓學(xué)生自然進(jìn)入誦讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，建立閱讀主動(dòng)性。語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、強(qiáng)度、節(jié)奏、停頓等，都屬于誦讀技巧方法范疇，針對(duì)學(xué)生誦讀實(shí)際作出理性判斷，為學(xué)生配設(shè)適宜的誦讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中形成誦讀能力。

學(xué)生有一定誦讀經(jīng)驗(yàn)積累，教師在學(xué)法傳授時(shí)，需要對(duì)學(xué)生誦讀中存在的普遍問(wèn)題進(jìn)行到位調(diào)查，以便給出針對(duì)性引導(dǎo)，讓學(xué)生借助教師學(xué)法傳授展開有效誦讀訓(xùn)練，以提升學(xué)習(xí)效率，提升閱讀自覺(jué)性。在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，這篇課文寫的兩種家庭教育態(tài)度和方式，人物情結(jié)都比較鮮明，誦讀時(shí)，需要從人物角度展開思考。教師先為學(xué)生做示范展示，并給出具體的指導(dǎo)：父母的教育角度不同，但對(duì)孩子的愛是一樣的，在誦讀相關(guān)內(nèi)容時(shí)，需要充分理解人物內(nèi)心。學(xué)生模仿教師誦讀，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來(lái)。為激活學(xué)生參與誦讀的主動(dòng)性，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了誦讀展示活動(dòng)：在小組內(nèi)展示誦讀，評(píng)選出小組誦讀代表。學(xué)生聽說(shuō)有比賽，都能夠自覺(jué)行動(dòng)起來(lái)。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了誦讀學(xué)習(xí)任務(wù)，并做示范展示，都為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生順利地進(jìn)入誦讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在誦讀方法傳授方面，教師主要從人物內(nèi)心展開引導(dǎo)，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟迪。學(xué)生對(duì)文本有了更多感覺(jué)，自然有主動(dòng)閱讀的意識(shí)和興趣，自主閱讀習(xí)慣也會(huì)逐漸建立。

三、演繹活動(dòng)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生體驗(yàn)閱讀

學(xué)生對(duì)課堂演繹活動(dòng)有特殊情結(jié)，教師要抓住學(xué)生心理展開教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在演繹活動(dòng)中形成有形閱讀認(rèn)知。教材中有大量故事性的文本內(nèi)容，這些內(nèi)容大多適合展開課本劇創(chuàng)編演繹活動(dòng)。創(chuàng)編課本劇要對(duì)人物臺(tái)詞、動(dòng)作、表情展開對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，這對(duì)學(xué)生提出更高要求，學(xué)生需要深入研究文本內(nèi)容，對(duì)文本情節(jié)展開深度發(fā)掘，這樣才能形成有形認(rèn)知。

《將相和》由三個(gè)獨(dú)立的小故事組成，教師在閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，為學(xué)生投放了演繹任務(wù)：以學(xué)習(xí)小組為單位，自主選擇一個(gè)故事，展開課本劇創(chuàng)編演繹操作。由小組組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)，分配角色，進(jìn)行彩排訓(xùn)練，準(zhǔn)備參加課堂展示活動(dòng)。任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生都能夠積極行動(dòng)起來(lái)，參與課本劇創(chuàng)編互動(dòng)交流活動(dòng)。在學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師深入到學(xué)生小組之中，對(duì)課本劇創(chuàng)編進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)管，對(duì)學(xué)生遇到的一些困難給出解決方法，引導(dǎo)學(xué)生展開訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)一番準(zhǔn)備，課堂演繹活動(dòng)順利推開，教師組織學(xué)生對(duì)課堂演繹活動(dòng)進(jìn)行互評(píng)，課堂學(xué)習(xí)氣氛被點(diǎn)燃。學(xué)生在課堂演繹過(guò)程中表現(xiàn)出極高的熱情，對(duì)文本內(nèi)容也有了更深刻的理解。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂演繹活動(dòng)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性。小學(xué)生對(duì)課堂演繹有特殊參與興趣，不管是參與演出，還是普通的觀眾，都會(huì)表現(xiàn)出更高的關(guān)注力。學(xué)生對(duì)演繹活動(dòng)的期待越高，說(shuō)明學(xué)生對(duì)文本閱讀的感情越深，自主閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力就會(huì)越強(qiáng)。

四、語(yǔ)言鑒賞操作，促使學(xué)生深入閱讀

語(yǔ)言鑒賞是閱讀的核心任務(wù)，教師要有方法傳授意識(shí)，為學(xué)生規(guī)劃清晰操作路線，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中形成學(xué)科能力。教師要給學(xué)生更多提升，讓學(xué)生自然建立語(yǔ)言感悟，并在深入閱讀中形成學(xué)習(xí)情結(jié)，這對(duì)有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣有重要助力支持。學(xué)生閱讀有選擇性，其致因是對(duì)文本的認(rèn)同度決定的，通過(guò)語(yǔ)言鑒賞，學(xué)生更多地看到了“門道”，自然會(huì)對(duì)文本有更多傾向性，展開自覺(jué)閱讀是自然結(jié)果。

《四季之美》是一篇寫景散文，作者借助景色描寫，傳遞對(duì)自然美景的喜愛之情，教師在語(yǔ)言鑒賞操作過(guò)程中，給學(xué)生傳授了更多方法：自主閱讀文本內(nèi)容，挑選最喜歡的描寫片段，從語(yǔ)言鑒賞角度說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。在鑒賞時(shí)，要注意從句式、主題、情感、結(jié)構(gòu)等角度展開思考，以提升語(yǔ)言鑒賞品質(zhì)。學(xué)生開始閱讀文本，很快就找到一些經(jīng)典片段，并自發(fā)展開閱讀鑒賞。有學(xué)生找到這樣一段：“春天最美是黎明。東方一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云?！辈⒄归_鑒賞操作：這段話是對(duì)春天景色的描寫，作者從黎明角度寫起，用紅日彩云展示春天的魅力。特別是運(yùn)用了“一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒”“微微”“紅紫紅紫”等疊詞，寫出春天的嬌媚。也有學(xué)生找到這樣一段：“秋天最美是黃昏。夕陽(yáng)斜照西山時(shí)，動(dòng)人的是點(diǎn)點(diǎn)歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。”學(xué)生的鑒賞是：秋色應(yīng)該是金黃的，代表著豐收，可作者卻只是抓住鳥兒歸巢這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展示，給人的感覺(jué)帶有生活氣息。

教師為學(xué)生布設(shè)鑒賞任務(wù)，學(xué)生都能夠從自身角度展開思考，并在個(gè)性鑒賞中形成學(xué)科認(rèn)知。學(xué)生對(duì)文本的鐘情程度越高，介入閱讀的情緒就越濃，自然能夠自覺(jué)建立閱讀情結(jié)，形成閱讀習(xí)慣。

閱讀教學(xué)肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重任，特別是閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，關(guān)乎學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的提升，教師要有觀照意識(shí)，針對(duì)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣取向，讓學(xué)生能夠獲得豐富閱讀信息，在閱讀體驗(yàn)感知中成長(zhǎng)閱讀自覺(jué)性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。