李曉燕

“批注式閱讀”一直以來都是學(xué)生們閱讀課文的好方法，它可以變被動閱讀為主動閱讀獲取，變“教師獨(dú)奏”為“學(xué)生爭鳴”，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。那么，如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀呢？統(tǒng)編語文四年級上冊第六單元為批注閱讀單元，下面主要以這單元的第一篇課文《牛和鵝》一課為例，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)感受。

一、結(jié)合單元編排意圖，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

在學(xué)生批注式閱讀過程中，教師要遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采取符合學(xué)生年段特點(diǎn)，依據(jù)單元語文要素編排順序等方面的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行圈點(diǎn)批注，才會更顯實(shí)效。

1.關(guān)注批注閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

在批注式閱讀的第一階段，教師要注重對學(xué)生“不動筆墨不讀書”良好讀書習(xí)慣的培養(yǎng)。教學(xué)中，教師可以從圈點(diǎn)勾畫，提取文本關(guān)鍵信息，做到閱讀留痕等方面對學(xué)生進(jìn)行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

在《牛和鵝》一課中，在學(xué)生初讀課文的時(shí)候，教師可以提出這樣的批注式閱讀目標(biāo)：第一，圈一圈。默讀課文，邊讀邊把自己容易讀錯的生字圈出來，把它多讀幾遍；第二，標(biāo)一標(biāo)。邊閱讀課文，邊在感到有疑問的地方作上記號，能夠解決的把想法寫在旁邊，解決不了的打上問號；第三，畫一畫。把感到有新鮮感的詞句畫出來。這樣對學(xué)生進(jìn)行批注指導(dǎo)，可以讓學(xué)生把初讀的目標(biāo)真正落到實(shí)處，提升閱讀教學(xué)效果。

2.采用多角度批注方法

在初讀批注以后，在精讀批注階段，教師可以鼓勵學(xué)生用質(zhì)疑式、鑒賞式、聯(lián)想式等方法邊閱讀邊批注，把自己的感想寫在課維進(jìn)階。

《牛和鵝》是統(tǒng)編語文教材四年級上冊第六單元的第一篇課文，這個(gè)單元屬于“批注閱讀單元”，這個(gè)單元的語文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，在這一課的教學(xué)中，教師就要準(zhǔn)確把握編者意圖，從學(xué)生接受認(rèn)知事物的規(guī)律出發(fā)，依照本單元的編排順序“學(xué)習(xí)批注(三個(gè)角度)—自主批注(多個(gè)角度)—處理批注(分類梳理)—帶著問題批注”等方面展開教學(xué)。這樣對學(xué)生進(jìn)行批注閱讀指導(dǎo)，由易而難，拾級而上，充分體現(xiàn)出對學(xué)生批注閱讀指導(dǎo)的系統(tǒng)性與科學(xué)性，具有重要意義。

二、借文本之勢遷移運(yùn)用，準(zhǔn)確把握學(xué)情特點(diǎn)

批注式閱讀是一種可以充分調(diào)動學(xué)生的主體閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力提升的有效途徑。在閱讀教學(xué)中，教師不可過分注重對學(xué)生批注式方法技能的傳授，而忽視文本的基本特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，造成脫離文本的枯燥教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。因此，在學(xué)生們批注式閱讀的時(shí)候，順勢而為是一個(gè)不錯的方法。

1.借文本之勢學(xué)習(xí)批注

以四年級語文上冊第六單元為例，這單元的課文可以說是各具特點(diǎn)。在《牛和鵝》這篇文章中，作者主要以理趣交的表達(dá)手法記敘了“我”在牛和鵝之間怕與不怕的轉(zhuǎn)變，畫面感極強(qiáng)，但又蘊(yùn)含著深刻的哲理，這種符合童趣的描寫很容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以依據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行多角度批注的訓(xùn)練。另外，由于這篇課文屬于本單元的第一篇課文，有著范例的作用，教師還要能夠借助文本旁邊的批注引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語言文字，讓批注成為學(xué)生的“指示牌”和“放大鏡”，以使學(xué)生能夠走進(jìn)閱讀的深處。

2.借學(xué)情之勢積累方法

建構(gòu)主義者認(rèn)為：學(xué)生們在學(xué)習(xí)的時(shí)候，在更接近，更符合學(xué)生實(shí)際情況之下的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果就會更顯著。因此，在課堂教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定出精準(zhǔn)的批注閱讀目標(biāo)，展開教學(xué)。

以《牛和鵝》一課為例，結(jié)合“通過人物的語言、動作，神態(tài)來體會人物的心情”以及“用批注的方法閱讀”這一語文要素，教師可以把批注和品析語言文字，感悟文章思想情感有機(jī)地融合在一起，以起到文本互促的作用。教師引領(lǐng)學(xué)生先從一個(gè)“怕”字來品味文本語言的精妙，對于學(xué)生來說，由于他們在閱讀的時(shí)候，關(guān)注的大都是自己覺得有趣有意思的內(nèi)容，而這個(gè)“怕”字給學(xué)生留下的印象大都比較深刻，這樣教學(xué)，擇其一點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生們反復(fù)咀嚼，模仿創(chuàng)造，有助于學(xué)生了解批注閱讀可以從哪些方面去寫，真正把多角度批注的閱讀目標(biāo)落到實(shí)處。

三、閱讀與批注融合，在讀中習(xí)得方法

在語文教學(xué)中，教師要因文而教，隨機(jī)應(yīng)變，集閱讀與批注于一體，引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀，具體來說，教師可以從以下方面對學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)。

1.借例入門，遷移運(yùn)用

在學(xué)生批注式閱讀的過程中，從圈點(diǎn)勾畫到多角度批注，學(xué)生是需要經(jīng)過一個(gè)認(rèn)知、實(shí)踐，模仿，運(yùn)用的過程。教師要能夠從學(xué)生的年段特征出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)具體的，有針對性的指導(dǎo)，以使學(xué)生的閱讀能力能夠得到全面提升。

《牛和鵝》作為批注閱讀單元的第一篇文章，在批注角度、批注位置，批注語言等方面給學(xué)生做了一個(gè)很好的典范，教師要能夠充分利用這些范例的示范功能，幫助學(xué)生習(xí)得批注之法，理解文本內(nèi)容，提升學(xué)生的語文能力。首先，教師可以讓學(xué)生們先觀察下這篇課文與以前學(xué)過的課文有哪些不同？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文旁邊多的一些字以后，教師再告訴學(xué)生這是讀者讀書留下的，我們叫它批注，批注是一種很好的閱讀方法，它主要是指我們在閱讀的時(shí)候能夠以畫線或者圈點(diǎn)批注等方法對喜歡的詞語，句段等做上批注或者記錄下自己的閱讀感受。在學(xué)生對這種批注閱讀方法有了一定的了解與認(rèn)識之后，教師再引領(lǐng)學(xué)生就本課中的評點(diǎn)式批注引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；然后，教師再引領(lǐng)學(xué)生從文中找出有關(guān)描寫鵝的地方，模仿課文中的例子做一做批注；最后再讓學(xué)生就自己的批注情況進(jìn)行合作交流。這樣教學(xué)，幫助學(xué)生掌握批注式閱讀的方法，在模仿運(yùn)用中提升了學(xué)生的批注能力。

2.品詞析句，批注入境

在閱讀教學(xué)中，只有對文本內(nèi)容有一個(gè)正確的解讀，才能幫助學(xué)生更好地體會文章的思想情感。教師要能夠充分運(yùn)用批注閱讀的導(dǎo)向引領(lǐng)作用，就文本的關(guān)鍵處，精彩處引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，以實(shí)現(xiàn)批文得意的教學(xué)目標(biāo)，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

如在《牛和鵝》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生們真正感受到“我”對鵝的恐懼心情，教師可以這樣引領(lǐng)學(xué)生展開教學(xué)。首先，教師把第五自然段以及旁邊的批注展示給學(xué)生看，然后，教師再讓學(xué)生從中圈畫出關(guān)于“我”的幾個(gè)動詞(貼著墻壁，悄悄地走)；接下來，教師再以換詞比較的形式引領(lǐng)學(xué)生品味語言，說說文中的“貼”還可換成哪些詞語(靠、挨，倚)，把這些句子帶人原句，讀一讀，想一想，用哪個(gè)詞語最為合適？最后，教師還可以讓學(xué)生們以動作表演的形式模擬“貼著墻壁，悄悄地走”以及“瞪大眼睛、捂住嘴巴，兩腿哆嗦……”等動作，這樣教學(xué)，在品讀中悟情，學(xué)生們可以更深刻地體會到作者的情感。

綜上所述，在《牛和鵝》一課的教學(xué)中，教師要能夠緊扣本單元語文要素的特點(diǎn)，確定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生們在讀中思，讀中悟，讀中批注等，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與文本語言文字，情感等方面的有效鏈接，讓學(xué)生成為積極的閱讀者，享受閱讀的樂趣。