陳璐璐

字詞教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中占有重要位置，教師在具體施教時(shí)，需要充分考慮學(xué)生思維特點(diǎn)和接受心理，對(duì)接學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)。字詞學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地認(rèn)讀和釋義，需要考量更多制約因素，提升關(guān)聯(lián)性、對(duì)接性，才能形成豐富教學(xué)亮點(diǎn)。

一、整合字詞資源，對(duì)接學(xué)生生活認(rèn)知

教材文本中有豐富字詞資源，教師要建立篩選意識(shí)，針對(duì)學(xué)生生活認(rèn)知展開(kāi)相關(guān)操作，以提升字詞教學(xué)的有效性。

1.生本文本對(duì)話

字詞教學(xué)啟動(dòng)后，教師不能單獨(dú)進(jìn)行字詞教學(xué)，需要先讓學(xué)生深入文本，展開(kāi)多重文本生本對(duì)話，在理解文本整體意思的基礎(chǔ)上，再來(lái)關(guān)注字詞教學(xué)。文本生本對(duì)話，這是最為常見(jiàn)的閱讀學(xué)習(xí)方式，教師要在對(duì)話內(nèi)容、對(duì)話形式等方面做出必要的引導(dǎo)和安排，以促使學(xué)生順利就位，展開(kāi)正常的文本對(duì)話。

例如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《走月亮》，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)梳理性閱讀，找到一些比較生疏的字詞，結(jié)合文本內(nèi)容了解這些字詞的大意。學(xué)生開(kāi)始閱讀文本內(nèi)容，很快就找到一些典型的字詞。例如，“淘洗、溪水、卵石、風(fēng)俗、潑剌、汩汩、田埂、鍍亮、閃閃爍爍”等，教師讓學(xué)生結(jié)合文本解讀這些字詞的大意，學(xué)生都能夠積極給出回饋。例如，溪水：就是小河。風(fēng)俗：約定俗成的做法和規(guī)矩。汩汩：是形容河水流淌時(shí)發(fā)出的聲音。教師針對(duì)學(xué)生解讀給出更多糾偏意見(jiàn)，讓學(xué)生自然進(jìn)入到文本深度閱讀之中。教師讓學(xué)生搜集文本字詞，結(jié)合文本解讀字詞大意，給學(xué)生提供字詞學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)也是可圈可點(diǎn)。

2.鏈接生活認(rèn)知

教材文本具有普適性特點(diǎn)，教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)多種形式的文本閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知展開(kāi)梳理閱讀，找出典型的字詞信息，自然形成初讀感知。教師要注意作出必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合文本整體意義展開(kāi)字詞梳理學(xué)習(xí)。

在教學(xué)《繁星》這篇課文時(shí)，學(xué)生積極閱讀文本內(nèi)容，梳理出一些典型的字詞。如：“納涼、密密麻麻、無(wú)處不在、半明半昧、搖搖欲墜、柔和、靜寂”等。教師要求學(xué)生解讀這些字詞的意思，學(xué)生能夠根據(jù)自己生活認(rèn)知展開(kāi)應(yīng)對(duì)。“夏天的夜晚，人們都要出來(lái)涼快，這就是納涼?！薄懊苊苈槁槭切稳荻喽?，晴空萬(wàn)里的夜晚可以看到數(shù)不清的星星。”“半明半昧應(yīng)該是似乎明亮，而又有些隱晦，也就是我們常說(shuō)的若隱若現(xiàn)吧?！苯處熆隙▽W(xué)生的字詞解讀，學(xué)生對(duì)文本的理解更為深刻起來(lái)。教師引導(dǎo)學(xué)生篩選典型字詞，然后鼓勵(lì)學(xué)生自行解讀，這是一種信息回饋，更是一種學(xué)習(xí)交流，學(xué)生主動(dòng)探索的效果會(huì)更好一些。

二、優(yōu)化字詞引導(dǎo)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

字詞教學(xué)也沒(méi)有定法，教師要有關(guān)聯(lián)對(duì)接設(shè)計(jì)，聯(lián)系具體語(yǔ)境學(xué)習(xí)字詞，關(guān)注文本主旨和作者情感感知字詞，才能形成嶄新學(xué)習(xí)認(rèn)知。

1.關(guān)聯(lián)語(yǔ)境解讀

字詞有特定應(yīng)用語(yǔ)境，這是字詞學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的制約因素。在字詞學(xué)習(xí)時(shí)，需要將字詞放入特定語(yǔ)境之中，這樣才能形成字詞特有含義。如果字詞離開(kāi)了語(yǔ)境，其意義就會(huì)發(fā)生重大變化。所謂“詞無(wú)定性”“詞無(wú)定義”就是針對(duì)這種情況而言的。關(guān)聯(lián)具體語(yǔ)境解讀字詞，教師要做出必要的教學(xué)引導(dǎo)，給學(xué)生提供更多的啟示。

字詞有語(yǔ)境特點(diǎn)，教師對(duì)此需要有清晰認(rèn)識(shí)，唯有聯(lián)系上下文，才能對(duì)字詞作出準(zhǔn)確解讀。如教學(xué)《麻雀》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生文本閱讀時(shí)，找到了一些關(guān)鍵詞：“呆呆地、無(wú)可奈何、像一塊石頭似、扎煞、尖叫”等。學(xué)生開(kāi)始展開(kāi)關(guān)聯(lián)性分析：“呆呆地是傻傻的站立不動(dòng)的樣子，這里是對(duì)小麻雀被嚇傻樣子的真切描繪。‘像一塊石頭似的’是對(duì)老麻雀不顧一切沖下來(lái)的場(chǎng)景描寫(xiě)，表現(xiàn)老麻雀護(hù)子心切?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境展開(kāi)字詞學(xué)習(xí)，成功將學(xué)生思想情感與文本形成對(duì)接，強(qiáng)化了情緒交流，達(dá)成更多學(xué)習(xí)共識(shí)。

2.關(guān)注語(yǔ)感體驗(yàn)

字詞學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)感培養(yǎng)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞時(shí)，需要關(guān)聯(lián)具體語(yǔ)境，也需要結(jié)合文本主旨和作者情感，所關(guān)涉的內(nèi)容極為豐富，對(duì)語(yǔ)感成長(zhǎng)也有重要促進(jìn)作用。字詞學(xué)習(xí)不能單獨(dú)操作，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)勢(shì)在必行，教師要從更多角度展開(kāi)思考和設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在字詞學(xué)習(xí)體驗(yàn)中成長(zhǎng)學(xué)科綜合能力。

在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，教師為學(xué)生提供了典型字詞：?jiǎn)⑹?、避開(kāi)、敏銳、鈴鐺、系、塞、障礙物、熒光屏等。要求學(xué)生對(duì)這些字詞進(jìn)行分類(lèi)分析，結(jié)合語(yǔ)境展開(kāi)體驗(yàn)學(xué)習(xí)。學(xué)生開(kāi)始對(duì)接文本解析這些字詞。例如：“避開(kāi)、系、塞”等，都屬于表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，寫(xiě)出了蝙蝠敏捷的表現(xiàn)，也為雷達(dá)設(shè)計(jì)提供更多啟示。如“敏銳”，寫(xiě)出了蝙蝠的靈巧性，我們生活中會(huì)針對(duì)動(dòng)作敏捷的特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)描述。教師為學(xué)生準(zhǔn)備典型字詞，學(xué)生展開(kāi)分類(lèi)性分析，語(yǔ)感構(gòu)建意識(shí)比較突出。

三、創(chuàng)新字詞訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生精神成長(zhǎng)

字詞訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意強(qiáng)化讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中內(nèi)化字詞，這樣的訓(xùn)練才有更多價(jià)值。

1.增設(shè)造句應(yīng)用

造句和仿寫(xiě)等訓(xùn)練是字詞教學(xué)重要手段，小學(xué)生對(duì)字詞的理解需要實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，而造句和仿寫(xiě)是最為有效的方法。學(xué)生可以展開(kāi)仿寫(xiě)操作，也能夠提升學(xué)生字詞學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師在學(xué)生參與訓(xùn)練過(guò)程中，需要展開(kāi)對(duì)應(yīng)指導(dǎo)，確保訓(xùn)練成效。

學(xué)生對(duì)造句是比較熟悉的，教師不妨給學(xué)生提供更多仿寫(xiě)的機(jī)會(huì)，這樣可以提升訓(xùn)練效果。如《牛和鵝》，教師找出一些句子，要求學(xué)生仿寫(xiě)。例如“在忙亂中，我的書(shū)包掉了，鞋子也弄脫了。”教師給出引導(dǎo)：仿寫(xiě)要注意句式高度相似，還需要有語(yǔ)意關(guān)聯(lián)性。學(xué)生開(kāi)始仿寫(xiě)，教師巡視班級(jí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。課堂展示階段，學(xué)生都能夠順利完成仿寫(xiě)操作。有些是這樣寫(xiě)道：“在爭(zhēng)辯中，我的嘴發(fā)不出連貫的聲音，思維也開(kāi)始混沌了。”教師為學(xué)生準(zhǔn)備仿寫(xiě)任務(wù)，訓(xùn)練效果非常顯著。

2.延伸訓(xùn)練維度

字詞訓(xùn)練設(shè)計(jì)要對(duì)接學(xué)生生活認(rèn)知，自然有拓寬訴求，教師要注意延伸訓(xùn)練設(shè)計(jì)維度，讓學(xué)生結(jié)合課外閱讀學(xué)習(xí)，活學(xué)活用這些字詞，形成完善的字詞學(xué)習(xí)認(rèn)知系統(tǒng)。讀寫(xiě)結(jié)合是最為常見(jiàn)的操作方法，教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生針對(duì)重點(diǎn)字詞展開(kāi)仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)等活動(dòng)。

在教學(xué)《爬山虎的腳》這篇課文時(shí)，教師先與學(xué)生一起展開(kāi)文本閱讀，篩選出一些典型字詞，然后讓學(xué)生利用這些字詞寫(xiě)一段話，要求針對(duì)一種事物進(jìn)行描繪。如典詞：新鮮、均勻、重疊、空隙、漾起波紋。這五個(gè)詞語(yǔ)至少用上四個(gè)。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)展開(kāi)思考和討論，字詞訓(xùn)練進(jìn)入嶄新環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)一番努力，學(xué)生都能夠順利完成讀寫(xiě)任務(wù)，雖然有些寫(xiě)話不是很有邏輯性，但對(duì)這些詞語(yǔ)的內(nèi)化已經(jīng)已經(jīng)完成。教師發(fā)對(duì)學(xué)生展開(kāi)對(duì)應(yīng)讀寫(xiě)活動(dòng)，給學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，字詞學(xué)習(xí)也實(shí)現(xiàn)自然升級(jí)。

字詞教學(xué)有自身特點(diǎn)，教師要從學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)情境，鏈接學(xué)生生活展開(kāi)字詞解析，提升對(duì)接性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性，確保字詞教學(xué)順利展開(kāi)。教師要在字詞教學(xué)設(shè)計(jì)和執(zhí)行的過(guò)程中，給學(xué)生做出更多針對(duì)性引導(dǎo)，利用豐富訓(xùn)練推開(kāi)字詞教學(xué)，贏得字詞教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。