呂珍珍

學科核心素養(yǎng)包含關鍵能力和必備品格，在小學語文教學中，可引入支點式學習，借助于核心問題的提煉，以自主學習活動為支點，來促進學生感知文本、傳承人文知識，增進學生必備品格的養(yǎng)成。

一、做好支點，與學生必備品格相銜接

在應用支點式學習前，需要我們提前做好準備，明晰學生學習的支點內容。布盧姆提出的“目標教學”思路，強調從核心問題、學習活動中，借助于問題來啟發(fā)學生思維，以問導學，讓學生從文本閱讀、體悟中，獲得知識、思辨等能力的養(yǎng)成。

1.核心問題的提煉，構建起言語思維的支點

在對語文文本進行閱讀前，教師需要圍繞文本，提煉核心問題。核心問題是構成學生言語思維的支點，也是支點式學習的重要導向標。這些核心問題，引領學生參與預習，從預習中反思問題，把握文本主旨內容，在思辨中生成言語智慧。教師所設定的核心問題，要能夠激發(fā)學生的閱讀積極性，讓學生從閱讀中增強問題意識，形成探究動機，主動去思考，去探索，找到解決問題的方法。

2.課堂活動的組織，為走進文本搭建學習情境

支點式學習，利用課堂活動，來創(chuàng)設學習情境，通過學生言語運用，以多人合作方式，來增進對文本的交流與碰撞，激活學生動腦思考，從觀察、閱讀、辯論中發(fā)展言語技能。創(chuàng)新思維決定了學生對文本的理解深度與廣度，在支點式學習中，結合不同的核心問題，展開話題性探究，以問題來驅動學生深入思考，以點帶面，共同合作學習，促進學生間的言語認知水平的提升。

3.感知文本，從文化傳承中拓展學生人文視野

必備品格的養(yǎng)成，需要從文本感知中獲得。無論是閱讀文本，還是思考文本內涵，都需要兼顧言語中的文化意蘊。在語文教材中，很多經典文本、名作名篇、歷史故事等，這些都是人類精神文化的結晶。支點式學習，就要從文本感知中，去體會言語文化，在每節(jié)課、每一學段，每一篇文本學習中，都要強調對學生文化素養(yǎng)的發(fā)展。閱讀中洞見言語思想內涵，促進人文知識的傳承。

二、引入支點式學習，促進必備品格的養(yǎng)成

支點式學習，是建立在核心問題的提煉基礎上，通過問題來以點帶面、點面結合，增進學生自主、合作探究學習。

1.開啟自主學習，明晰語文方向

在課前，對本節(jié)教學內容的梳理，教師需要設計教學方案，挖掘核心問題。給予學生5分鐘自主學習空間，讓學生帶著問題，聯(lián)系文本，思考并嘗試解決。在這個過程中，學生的閱讀方向是明確的。之后，在自學基礎上，展開小組合作，發(fā)揮組內成員的交流、共享優(yōu)勢，拓展學生閱讀思維，提升洞察力，促進必備品格落地生根。

2.組織多方聯(lián)動，為探究注入活力

在語文課堂上，支點式學習中的探究學習是重要部分。課堂探究，有助于激活學生的思維力，教師要組織和引領學生，參與課堂討論。借助于合作學習，發(fā)揮團隊的力量，就某些核心問題進行交流。不同學生，對問題的視角、關注的焦點也非相同。如五年級上冊學習“什么比獵豹的速度更快”時，課后習題中，讓學生提出感興趣的問題，或者對不懂的問題展開討論。我們可以引入互聯(lián)網檢索服務，讓學生自己去查閱相關資料，并總結學生關注的問題，展開交流學習，做到以學定教。

三、構建學習情境，促進知識的共生

學習語文，學生是主人，學生要在語文實踐中發(fā)展言語素養(yǎng)。結合學生生活來構建認知情境，更有助于發(fā)展學生的言語個性。支點式學習，突出對課堂活動的滲透，以活動為支點，銜接課標要求，豐富學生學習體驗，從中發(fā)展實踐精神。

1.給予學生空間，鼓勵學生多邊互動

在支點式學習中，教師要轉變角色，以引領者身份，為學生搭建自主學習平臺。學生有了自主權，才能積極參與到課堂活動中。課堂活動的設計、準備、開展，學生是參與者，也是構建者，更是體驗者。通過對語文知識、言語表達的運用，每個學生都能夠從互相交流中生成言語素養(yǎng)，語文課堂才是充滿活力的。在部編版四上“我們與環(huán)境”口語交際中，教師通過前置性學習引領學生發(fā)現(xiàn)身邊的問題，通過討論得出簡單易行的辦法，促進實踐力的養(yǎng)成。

2.尊重學生體驗，發(fā)展學生關鍵能力

在言語情境構建中，對活動要素的整合與運用，可以是多媒體情境，也可以是道具情境，還可以通過教室實景布置，來突出文本學習主題。不管在怎樣的課堂情境下，學生的角色是學習者，是參與情境構建者。學生要從言語情境中運用語言來表達。在部編版五年級語文《獵人海力布》學習后，對于習題中，“仔細閱讀課文，對海力布勸說鄉(xiāng)鄰搬家環(huán)節(jié)，讓學生以分角色方式進行演練”。通過對該節(jié)內容的反復閱讀，我們在課堂上，引入分角色表演活動。選擇學生，分配不同的角色，在言語對話中，讓學生感知人物角色的轉換，體會人物的心理想法，把握人物的性格特點。同樣，在課后要求學生給海力布的石頭寫一段話，我們鼓勵學生，以“小編輯”的角色，來介紹石頭的來歷?？梢?，支點式學習，打破傳統(tǒng)單一、固化的課堂情境，以鮮活、多樣、開放的言語實踐活動，將讀、寫結合起來，讓學生學會傾聽，學會合作，學會交流與分享，從生活中學習語文，從語文運用中成就必備品格。

四、拓展語文學習空間，升華學生的文化底蘊

文本是學習的基點，支點式學習，要拓展語文文本視野，從中挖掘人文底蘊，讓學生在閱讀中感知文化，從文化中理解言語知識，增強對人文素養(yǎng)的提升。

1.整合學習資源，促進學生情感的積淀

在語文課堂教學中，教學資源的整合，有助于拓展學生的學習視野。教師在運用支點式學習中，要充分挖掘和利用閱讀資源，構建開放、有活力的語文課堂。在部編四年級上冊第七單元，該單元課文主要涉及中外名人故事。如周恩來、梅蘭芳等。第八單元有王戎、西門豹，以及扁鵲、紀昌等。從這些名人故事學習中，我們可以拓展更多的名人，特別是以身邊的名人，老紅軍、老藝術家，以及班級學習標兵，學校讀書小明星、文藝小能手等，從中來感受名人的思想，涵養(yǎng)學生的人文情懷。

2.銜接語文與文化，滋養(yǎng)學生的生命感悟

在語文必備品格中，文化是重要的部分。語文與文化結合起來，教師要把握學情，引領學生從文本中獲得文化精神。如在部編四年級語文《精衛(wèi)填?！方虒W中，先從古文視角，分析該文的特色，再結合神話傳說，引領學生圍繞“精衛(wèi)傻不傻”展開辯論。一方認為，精衛(wèi)很傻，自不量力，如何才能填滿大海？另一方認為，精衛(wèi)不傻，她的精神是可貴的，持之以恒，堅持不懈，值得我們學習。由此，教師在文本挖掘中，讓學生從中感悟民族文化與精神，增進學生對生命的感悟。

總之，在運用支點式學習中，需要堅持“先學后教、以學定教、以問導學、師生共學”教學理念，為學生提供一支暢游語文浩瀚海洋的長篙，促進學生在文本中穿行、接受精神、文化的熏陶。