◎黃亨通

目前，高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)直指高考，語(yǔ)文課堂教學(xué)缺乏深度，為了追求答題速度和答案的標(biāo)準(zhǔn)性，各種學(xué)習(xí)技巧應(yīng)運(yùn)而生。換言之，高中生的學(xué)習(xí)行為具有很強(qiáng)的功利性和目的性，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的已經(jīng)發(fā)生歪曲，一味地追求答案的準(zhǔn)確性和學(xué)習(xí)的效率，反而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容缺乏思考，缺乏自己的感悟。合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中屬于一種素質(zhì)教育和情感教育，符合當(dāng)下新課程改革對(duì)教育教學(xué)領(lǐng)域所提出的要求，側(cè)重于學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中的心靈感悟和知識(shí)的內(nèi)容。

一、小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)概念

不同國(guó)家在教育教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)開展教學(xué)實(shí)踐的方式存在著差異，所以在理解合作學(xué)習(xí)概念和內(nèi)涵的過(guò)程中也存在著一定的差異，筆者將“合作學(xué)習(xí)”作為關(guān)鍵詞在相應(yīng)的學(xué)術(shù)網(wǎng)檢索，并將結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，加拿大和美國(guó)對(duì)于合作學(xué)習(xí)概念的認(rèn)知就存在著較大的差異，加拿大對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知是將學(xué)生分配安置在一個(gè)異質(zhì)小組中去，讓該學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)從而實(shí)現(xiàn)相應(yīng)目標(biāo)、任務(wù)的完成，實(shí)現(xiàn)自身和他人的相互學(xué)習(xí)；我國(guó)針對(duì)于合作學(xué)習(xí)將現(xiàn)代教育、認(rèn)知心理學(xué)等作為研究的基礎(chǔ)，立足于新課改和社會(huì)發(fā)展、人際關(guān)系的角度上進(jìn)行分析，最后將合作學(xué)習(xí)的基本概念界定為：“合作學(xué)習(xí)的助推力為集體或者小組形式的合作與互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的前導(dǎo)結(jié)構(gòu)為班級(jí)范圍內(nèi)的課堂講解、合作學(xué)習(xí)開展的目標(biāo)就是課堂教學(xué)效率、學(xué)業(yè)成績(jī)的提升，學(xué)生合作觀念、交際能力的養(yǎng)成以及教學(xué)氛圍的愉快、低消耗的優(yōu)化”[1]。

二、合作學(xué)習(xí)的基本要素

1.促進(jìn)的相互作用

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)術(shù)語(yǔ)、正常語(yǔ)言的交流實(shí)現(xiàn)了交互，而且在同一個(gè)目標(biāo)任務(wù)下學(xué)生和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了思維和解題方式的相互反饋，這種相互作用能夠帶動(dòng)一些學(xué)習(xí)不積極、動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈的學(xué)生，對(duì)于成員與成員之間有助于實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員人際關(guān)系的深化。

2.明確的個(gè)體責(zé)任

當(dāng)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)模式一定的階段后，個(gè)體的責(zé)任實(shí)現(xiàn)了深度明確，而個(gè)體責(zé)任是小組合作獲得成功的關(guān)鍵，也可以說(shuō)一個(gè)學(xué)生的成績(jī)或者成果代表著整個(gè)小組的成績(jī)或者成果，這種責(zé)任的明確有助于組內(nèi)成員共同提升自身的能力和知識(shí)水平。

3.積極的相互依賴

在小組合作學(xué)習(xí)模式開展的過(guò)程中學(xué)生不但明確自己所承擔(dān)的責(zé)任和要完成的目標(biāo)，而且還明確自身要為其它組內(nèi)成員所承擔(dān)的責(zé)任，這種雙重性的責(zé)任推動(dòng)著學(xué)生積極地參與小組，并為了同一個(gè)任務(wù)或者目標(biāo)公同努力，而相互依賴主要指的是資料、目標(biāo)、交互以及角色互補(bǔ)的依賴[2]。

三、高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的組織教學(xué)策略

1.更新觀念轉(zhuǎn)變角色

教師是課堂教學(xué)的主要引導(dǎo)者，所以教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知與觀念直接影響著合作學(xué)習(xí)模式開展的效果，首先在新課的啟動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可以借助教材、網(wǎng)絡(luò)資源等為學(xué)生準(zhǔn)備一些可用的輔助材料，并為班級(jí)同學(xué)講明合作學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)，使其明確任務(wù)；其次在合作情境的引入與創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的角色為組織者，一方面組織班級(jí)學(xué)生開展小組合作，另一方面闡明具體的事項(xiàng)，最后就是監(jiān)督與促進(jìn)的角色轉(zhuǎn)換，教師一方面要在小組合作的過(guò)程中監(jiān)督學(xué)生避免魚目混珠的事情發(fā)生另一方面針對(duì)于一些效率低、存在明顯差異的成員教師應(yīng)做好干預(yù)和引導(dǎo)[3]。小組合作學(xué)習(xí)一改傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，側(cè)重于在合作中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)，從課改的角度上看小組合作學(xué)習(xí)滿足了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知思維、優(yōu)化教學(xué)趣味性和交互性等多個(gè)方面的教學(xué)改革要求，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知、能力以及氛圍多方面的統(tǒng)一。

2.組內(nèi)異質(zhì)原則

組內(nèi)異質(zhì)原則主要指的是教師結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的個(gè)體情況將學(xué)生分為優(yōu)良中差四個(gè)等級(jí)，并將這四個(gè)等級(jí)的學(xué)生穿插組織分組，保證每組內(nèi)存在異質(zhì)成員一方面實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的公平性另一方面保證小組合作學(xué)習(xí)的全面覆蓋。在這一環(huán)節(jié)中教師可多樣化的調(diào)整座位，條件允許的話“U”形座位和“小組式”座位更有助于合作學(xué)習(xí)效率的提升。基于小組合作學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)能夠明確，合作學(xué)習(xí)理念的提出不僅包含著教師與學(xué)生的互動(dòng)還涉及到了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，所以從互動(dòng)理論的角度上看小組合作學(xué)習(xí)真正地實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)的多邊形發(fā)展，助推教師教學(xué)模式的全面改革。

3.明確分工，側(cè)重交互

分工側(cè)重于責(zé)任的明確以及角色職責(zé)的輪換，交互的主要方式為言語(yǔ)交互，自評(píng)交互，教師可允許組內(nèi)成員為小組命名依次來(lái)調(diào)動(dòng)組內(nèi)成員參與小組合作學(xué)習(xí)的興趣，而針對(duì)于評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)教師應(yīng)針對(duì)于小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)鑒賞、評(píng)價(jià)激勵(lì)以及評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能的全面發(fā)展，側(cè)重于通過(guò)對(duì)小組的評(píng)級(jí)激勵(lì)小組成員向更為理想的狀態(tài)改進(jìn)，以評(píng)價(jià)激勵(lì)功能的發(fā)揮促使學(xué)生能夠勇敢大膽地表述出自己對(duì)文章內(nèi)容或者教學(xué)問(wèn)題的見(jiàn)解，通過(guò)評(píng)價(jià)鑒賞功能轉(zhuǎn)變小組互動(dòng)氛圍，引導(dǎo)小組內(nèi)成員不斷的完善文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的深層感知。

4.舉例分析

（1）《寡人之于國(guó)也》

在《寡人之于國(guó)也》的教學(xué)中，首先與學(xué)生共同對(duì)古文通篇釋義，其次教師結(jié)合組內(nèi)異質(zhì)的原則將學(xué)生分為每四人一組的課堂學(xué)習(xí)小組，隨后提出教學(xué)問(wèn)題并將教學(xué)問(wèn)題作為合作學(xué)習(xí)開展的主題，引領(lǐng)各小組針對(duì)教學(xué)問(wèn)題展開討論，教學(xué)問(wèn)題可設(shè)置為“五十步笑百步”喻義的理解；“孟子為什么不直接闡明對(duì)梁惠王的建議”？以及“梁惠王的困惑是什么”？等等，結(jié)合課堂教學(xué)所剩時(shí)間去規(guī)劃學(xué)生合作討論的時(shí)間，隨后待合作討論后班級(jí)內(nèi)開展集體評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，各小組能夠?qū)⒆约旱挠^點(diǎn)作為一個(gè)準(zhǔn)則去分析其它小組的觀點(diǎn)，最后教師結(jié)合班級(jí)內(nèi)幾個(gè)觀點(diǎn)抓住教學(xué)重難點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行教材精講，課堂教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)確立“使民加多”為整篇文章的主線。在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的合作觀念意識(shí)以及集體思想都得到了有效的培養(yǎng)，而且在一個(gè)持續(xù)性的合作學(xué)習(xí)模式下學(xué)生會(huì)具備一定的集體榮譽(yù)感和集體凝聚力，這對(duì)于學(xué)生日后的人際交往和社會(huì)適應(yīng)能力來(lái)說(shuō)都有著直接的促進(jìn)作用，而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)小組合作學(xué)習(xí)助推了教師素質(zhì)教育的進(jìn)程[4]。

（2）《鴻門宴》

在《鴻門宴》的教學(xué)中，首先教師同樣以上述合作學(xué)習(xí)的組織順序開展教學(xué)活動(dòng)，其次教師借助優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源融合教材內(nèi)容為學(xué)生播放鴻門宴影視中的重點(diǎn)片段，如“項(xiàng)伯夜訪，劉邦定策”隨后組織各小組成員針對(duì)重點(diǎn)影視片段展開合作討論，提出教學(xué)問(wèn)題“文中的項(xiàng)伯在項(xiàng)羽軍營(yíng)中是一位高官，但是為什么項(xiàng)伯在得知項(xiàng)羽想要擊破沛公軍的時(shí)候卻在第一時(shí)間內(nèi)跑去給劉邦送信，項(xiàng)伯與劉邦之間是一個(gè)怎樣的關(guān)系”？在討論結(jié)束后教師需要尊重各小組同學(xué)不同的觀點(diǎn)，只要各小組能夠?qū)⒆约旱挠^點(diǎn)表述的“言之有理”既是有效合作。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育的全面落實(shí)，合作學(xué)習(xí)在實(shí)際的教育教學(xué)中應(yīng)用極為廣泛，且取得的教學(xué)成果也得到了教師的認(rèn)可，教師通過(guò)組織合作學(xué)習(xí)歸還了學(xué)生的發(fā)言權(quán)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)活動(dòng)的參與感和歸屬感，學(xué)生在合作探究中潛移默化地感悟到了文章的內(nèi)涵和文章的重點(diǎn)。