◎陳蘭燕

文學(xué)作品閱讀是中考閱讀的重要組成部分，時(shí)下備考策略通常是老師梳理出諸如整體感知、語(yǔ)句鑒賞、句段作用、體驗(yàn)情感等題型，據(jù)此整合出所謂答題技巧或套路格式，學(xué)生作答時(shí)便可依葫蘆畫(huà)瓢，把本該培養(yǎng)和考查學(xué)生獨(dú)特感悟、個(gè)性解讀和創(chuàng)新思維的閱讀分析，變成固化思維、入格入套的工作坊流水線(xiàn)。

究其原因：一是對(duì)文學(xué)作品閱讀的理解偏狹，似乎文章僅是為解題做材料輔助而存在，文章本身的閱讀價(jià)值闕無(wú)，是否讀懂也無(wú)所謂，掌握解題套路才是根本。二是知識(shí)教學(xué)概念化，知識(shí)學(xué)習(xí)與閱讀理解分離，傳授給學(xué)生修辭、人物描寫(xiě)、寫(xiě)作手法等概念，引導(dǎo)學(xué)生分析句段內(nèi)涵和作用，至于這樣表述，其語(yǔ)言效用、情感妙處、思維獨(dú)特在何處，師生并不關(guān)心。三是各種考試答案的強(qiáng)勢(shì)話(huà)語(yǔ)權(quán)，考分的誘惑讓學(xué)生認(rèn)為參考答案就是唯一，背記套路格式就能拿分。

至于這些套路是否有效，學(xué)生是否在真實(shí)閱讀和解答，閱讀分?jǐn)?shù)能否提高，估計(jì)誰(shuí)也不清楚。鑒于此，筆者以2019年中考深圳卷文學(xué)作品閱讀《不忍舍棄》為例，來(lái)談?wù)勗诮虒W(xué)實(shí)踐中如何引導(dǎo)學(xué)生從思維角度，對(duì)閱讀作品和解題過(guò)程進(jìn)行重新梳理和建構(gòu)。

一、作者思維

1.讀出寫(xiě)作意圖和寫(xiě)作邏輯

閱讀和寫(xiě)作就如玻璃的兩面，二者不可割裂來(lái)看，真正的讀者一定在閱讀文章內(nèi)容時(shí)看到寫(xiě)作肌理，真實(shí)的創(chuàng)作者在寫(xiě)作時(shí)也會(huì)照顧讀者閱讀感受。簡(jiǎn)言之，寫(xiě)作的本質(zhì)，是把作者想要表達(dá)的情感或者感悟，經(jīng)過(guò)精心雕琢的方式，傳達(dá)給作品閱讀者，反之，閱讀的本質(zhì)，是讀者在作品閱讀后，能夠接收、感受并且理解作者的寫(xiě)作意圖和寫(xiě)作邏輯。因而，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇文學(xué)作品，最重要的是理解作者想說(shuō)什么，即寫(xiě)作意圖，以及作者怎么寫(xiě)的，用什么方式，即寫(xiě)作邏輯，而非僅僅停留在內(nèi)容層面寫(xiě)了什么。請(qǐng)看《不忍舍棄》的閱讀層次分析：

寫(xiě)作內(nèi)容（寫(xiě)了什么）：保姆沒(méi)有保管好“我”的舊自行車(chē)，與母親相關(guān)的往事和舊物，囑咐保姆保養(yǎng)舊自行車(chē)。

寫(xiě)作意圖（表達(dá)了什么）：不忍丟棄的舊物里潛藏著對(duì)母親深深的懷念，對(duì)保姆的寬容。

寫(xiě)作邏輯（怎么寫(xiě)的）：用一輛舊自行車(chē)，以回憶的方式串連起母親對(duì)女兒的愛(ài)，女兒對(duì)母親的懷念，以及他人對(duì)舊物的不解、“我”對(duì)保姆的寬容。

可以看出，層次的逐漸變化，是對(duì)閱讀肌理逐漸深入的過(guò)程，所以，文學(xué)作品閱讀最大的難題，就是文章內(nèi)核讀不透，一旦教師從來(lái)沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和分析過(guò)作者寫(xiě)作意圖和寫(xiě)作邏輯，對(duì)文學(xué)作品始終冷漠而有隔閡，閱讀訓(xùn)練始終在外圍打轉(zhuǎn)，答題也將無(wú)從下手。

2.解讀文本背后的深意

文本解讀不僅是閱讀的必經(jīng)階段，也是解題基石，由于教學(xué)懈怠，一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，放棄文本解讀的引導(dǎo)，只看解題，忽視閱讀，在訓(xùn)練時(shí)以快餐方式囫圇吞棗匆匆而視，告訴學(xué)生許多答題技巧，從套路出發(fā)走“捷徑”。在日常教學(xué)中已可見(jiàn)一斑，比如學(xué)習(xí)魯迅先生《社戲》，對(duì)于結(jié)尾“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！睆慕┗奶茁烦霭l(fā)，結(jié)論先行，居然是“為了點(diǎn)明中心，照應(yīng)開(kāi)頭，總結(jié)全文，升華主旨”等，無(wú)法領(lǐng)會(huì)魯迅先生在“好豆”“好戲”中深藏對(duì)“故鄉(xiāng)”人情的眷戀。而入格入套的固化方式遷移到考場(chǎng)閱讀，更是大行其道，導(dǎo)致極為惡劣的后果，學(xué)生根本就不知什么叫文本解讀，遑論解讀方法和“自我理解”空間，無(wú)法生發(fā)獨(dú)特感悟和理解，妄談培養(yǎng)個(gè)性解讀和創(chuàng)新思維能力。

所以，文學(xué)作品閱讀一定注重文本解讀能力訓(xùn)練，讓學(xué)生讀出文本背后的厚度與精彩。比如《不忍舍棄》的解讀片段：

【片段呈現(xiàn)】

這的確是一輛洗盡鉛華的舊車(chē)，且車(chē)座開(kāi)裂、多處生銹……

但因?yàn)橐恢弊⒁獗ｐB(yǎng)，所以它離“破”還遠(yuǎn)，甚至還中看，特別還中騎，至今騎起來(lái)依然雜音全無(wú)，非常輕捷，腿上一點(diǎn)兒不感吃力。

【文本解讀】

在“我”眼中，這輛車(chē)“陳舊”，歷經(jīng)歲月磨洗，它洗盡鉛華、開(kāi)裂、生銹，但是車(chē)仍然“耐用”，它中看、中騎、雜音全無(wú)、輕捷，之所以出現(xiàn)這樣反差，是因?yàn)椤拔摇睂?duì)它的愛(ài)惜和保養(yǎng)，而為何“我”如此重視，是因?yàn)檫@是母親買(mǎi)的車(chē)，留下的舊物，睹物思人，包含著“我”對(duì)母愛(ài)的眷戀和深深的懷念。

課堂上帶著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些“不尋常”，解讀出背后的深意，把文章讀厚、讀懂、讀透，才能為后面的解題打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。而這些不尋常的“有意味的形式”，需要教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，力避解讀概念化，去發(fā)現(xiàn)、分析和理解。

3.訓(xùn)練問(wèn)題意識(shí)和結(jié)構(gòu)意識(shí)

提升解讀文章的能力，包含兩個(gè)方面：其一，要有問(wèn)題意識(shí)。閱讀時(shí)大腦中始終存有兩大問(wèn)題，作者到底想說(shuō)什么？作者是怎么表達(dá)的？當(dāng)然還要具體細(xì)化到文章中的每一句，甚至每一段每一個(gè)詞，有時(shí)也可以追問(wèn)：為什么作者要用這個(gè)字？《不忍舍棄》中有這樣表達(dá)，“我雖買(mǎi)不起汽車(chē)，一輛名貴的自行車(chē)還買(mǎi)得起，可天下有哪輛自行車(chē)，能與這輛自行車(chē)相比呢？”仔細(xì)揣摩，為何用語(yǔ)氣較為強(qiáng)烈的反問(wèn)句表述？為何說(shuō)“天下”的自行車(chē)，都無(wú)法與“這輛車(chē)”相比？思考后就能感知作者言下之意，這輛自行車(chē)看似普通陳舊，但在“我”心中無(wú)可替代，根本在于這是寄寓母女深情的愛(ài)物，反問(wèn)和夸張是在強(qiáng)化“我”對(duì)母親的眷戀。

其二，要有結(jié)構(gòu)意識(shí)。能夠在發(fā)掘文本內(nèi)在意蘊(yùn)同時(shí)，從全局角度梳理出整篇文章的架構(gòu)，整體上理解。比如《不忍舍棄》的敘事脈絡(luò)中，“舊自行車(chē)”一再出現(xiàn)，從保姆忽視保養(yǎng)自行車(chē)，到“我”回憶再現(xiàn)母親給“我”買(mǎi)自行車(chē)，再到如今因自行車(chē)對(duì)保姆囑托，據(jù)此可梳理出文章架構(gòu)：作者用一輛舊自行車(chē)，以回憶的方式串連起母親對(duì)女兒的愛(ài)，女兒對(duì)母親的思念，以及他人舊物的不解、“我”對(duì)保姆的寬容。當(dāng)然，這兩個(gè)意識(shí)是相輔相成的，分析和綜合能力貫穿始終，透過(guò)作者在文章當(dāng)中有意無(wú)意透露出來(lái)的線(xiàn)索，來(lái)推斷和還原寫(xiě)作意圖和邏輯。

二、命題思維

1.解讀命題意圖和答題方向

閱讀材料的題目和答案由命題人制定而成，這句話(huà)看似人人皆知，實(shí)則許多人未解其意?？紙?chǎng)上，考生常犯兩類(lèi)錯(cuò)誤：一是答非所問(wèn)，問(wèn)此答彼；二是題目要求沒(méi)讀懂，匆忙下筆。一篇文章在進(jìn)入中考試卷前，一般會(huì)經(jīng)由命題者刪減合并，為和知識(shí)和能力的考查點(diǎn)相適切，意味著學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)除了進(jìn)入文本，讀出寫(xiě)作意圖和寫(xiě)作邏輯，還要站在命題人的角度，讀懂命題意圖和答題方向，才能有的放矢。命題者通過(guò)設(shè)置一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)考生只有在這一具體的問(wèn)題語(yǔ)境和文本解讀交互中，才能實(shí)現(xiàn)閱讀的個(gè)性化理解，展示其閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。而解題的本質(zhì)，是在充分理解作者寫(xiě)作意圖和寫(xiě)作邏輯基礎(chǔ)上，根據(jù)提出的問(wèn)題，要求用規(guī)范的答題方式和語(yǔ)言來(lái)精準(zhǔn)地回答這些問(wèn)題。

比如，《不忍舍棄》原文2600 多字，內(nèi)容極為豐富，但作為中考測(cè)試文本，其豐富性顯得不合時(shí)宜，命題者刪減了“母親納鞋底”，“舊收音機(jī)”和“舊雜記本”的內(nèi)容，保留完整的“自行車(chē)”情節(jié)，為的是聚集考生關(guān)注，以防干擾造成較大的理解偏差。同時(shí)，第14 題考查內(nèi)容，“閱讀全文，給文章擬一個(gè)恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題。（不超過(guò)8 個(gè)字）”這道題看似隨意性較大，實(shí)則要求考生用最簡(jiǎn)要的話(huà)概括文章，應(yīng)當(dāng)是能夠提挈全文的線(xiàn)索性事物或者情感，并且作為標(biāo)題，還需簡(jiǎn)練、激趣。據(jù)此，考生不難想到貫穿全文的舊自行車(chē)和不忍舍棄的情感，對(duì)此斟酌用詞后表達(dá)。因而，切換為命題者思維，可以發(fā)掘閱讀材料和考察點(diǎn)之間適切點(diǎn)，不失為一種有效解答方式。

2.優(yōu)化答題策略和表述用語(yǔ)

從考查結(jié)果看，解題是否完備意味著和參考答案是否高匹配，對(duì)于參考答案，許多人不解，一千個(gè)解答者也有一千個(gè)哈利波特，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也明確指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，從理解層面來(lái)說(shuō)，確實(shí)不可能有一個(gè)定論叫作答案，誰(shuí)也無(wú)法確保自己的理解就是百分之百對(duì)的。但是仔細(xì)思考，參考答案背后的邏輯也很簡(jiǎn)單，中考是選拔性考試，從公平性和效率性的角度來(lái)看，有競(jìng)爭(zhēng)就應(yīng)會(huì)有準(zhǔn)則，命題者必須根據(jù)考生呈現(xiàn)的閱讀能力進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。文本解讀并非無(wú)邊界，開(kāi)放性也是在對(duì)文章內(nèi)核理解基礎(chǔ)上，考生用規(guī)范、完善、準(zhǔn)確的措辭，清晰的邏輯條分縷析地回答問(wèn)題，“言之成理”這四個(gè)字絕不能視為“我的理解我做主”。

比如《不忍放棄》第16 題：“文中10-15 段插入了‘舊雜記本’上記錄的一些內(nèi)容，這種寫(xiě)法有什么好處？（3 分）”根據(jù)不同層次學(xué)生的典型回答，將其和中考參考答案進(jìn)行甄別分析，學(xué)生據(jù)此發(fā)現(xiàn)反思點(diǎn)：

參考答案1.運(yùn)用插敘，對(duì)前文“我”保留母親舊物進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，更能體現(xiàn)作者對(duì)母親的愛(ài)和思念；2.表明在“我”和命運(yùn)爭(zhēng)奪媽最后的日子里“我”的種種努力，體現(xiàn)了母女情深；3.豐富了文章內(nèi)容，吸引讀者閱讀。典型解答答案一：從舊雜記本中給的內(nèi)容，可以看出一件舊物帶給作者的一種思念，舊物舊人，更能體現(xiàn)作者對(duì)母親的思念，寫(xiě)出作者在母親最后時(shí)日內(nèi)心的疼痛。答案二：插敘，插入舊雜記本的內(nèi)容，寫(xiě)出我?guī)赣H去換牙和做核磁共振兩件事，暗示讀者母親身體不好，表達(dá)作者對(duì)母親的不舍和深深?lèi)?ài)意。答案三：運(yùn)用了插敘寫(xiě)法，以雜記本中記錄為引，敘述了“我”與母親相處的一段時(shí)光，豐富文章的故事情節(jié)，體現(xiàn)了“我”對(duì)母親無(wú)微不至的照顧，點(diǎn)明“我”對(duì)母親舊物不舍，對(duì)母親極為懷念與留念，與上文相照應(yīng)，結(jié)構(gòu)緊湊，情緒完整，更表達(dá)了“我”的遺憾，對(duì)于母親過(guò)往時(shí)光的懷念，以及對(duì)母親的深?lèi)?ài)，讀來(lái)親切自然，富有感染力，也以獨(dú)特的回憶方式激發(fā)讀者的閱讀興趣。反思點(diǎn)審題失誤，答題方向錯(cuò)誤；應(yīng)抓住“插敘”寫(xiě)法答題。停留在內(nèi)容層面，還應(yīng)當(dāng)從寫(xiě)作的角度思考，為何用“插”敘。條理有些混亂；表述不夠準(zhǔn)確，有些繁復(fù)瑣碎；應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔清晰。

答題后，與命題者制訂的參考答案相比對(duì)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的思維過(guò)程，找到自己解題過(guò)程存在的不足，優(yōu)化答題策略和語(yǔ)言表述，實(shí)現(xiàn)解題能力的提升。

3.訓(xùn)練拆題和分析能力

要真正做到有的放矢，具備命題思維，運(yùn)用邏輯分析能力，來(lái)精準(zhǔn)推測(cè)、分析命題人思維，包含兩個(gè)方面：一是拆題能力，需要刻意訓(xùn)練如何拆解題意，找準(zhǔn)答題方向，許多學(xué)生解題前沒(méi)有厘清題意，事后評(píng)卷時(shí)突然發(fā)覺(jué)審題失誤，比如《不忍舍棄》第18 題：“面對(duì)作者張潔提出保留家中舊物的要求，假如你是文中的保姆，會(huì)作出怎樣的回復(fù)？請(qǐng)你結(jié)合文意完成下面的留言條。（不少于20個(gè)字）”，筆者參與中考閱卷，竟然有近30%的學(xué)生犯這些低級(jí)錯(cuò)誤：采用非第一人稱(chēng)，或沒(méi)有站在保姆的角度，或超出20 字。此非“粗心”二字可遮蓋，題目中有諸多明顯關(guān)鍵提示點(diǎn)“你是文中保姆”，“面對(duì)作者張潔”等，這類(lèi)錯(cuò)誤完全可避免，究其原因，是日常并未重視精準(zhǔn)拆題的能力訓(xùn)練，有些甚至就是一種簡(jiǎn)單的操作習(xí)慣，例如在原文原題做圈畫(huà)，看似容易，實(shí)則學(xué)生不自知，教師也不重視。

二是分析能力，在考前訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)盡量選用各地中考真題的閱讀材料做范本分析，它們畢竟是命題者們集結(jié)多方考量，制定具有明確指向的題目和具有共識(shí)性的答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，而非市面上那些繁雜的訓(xùn)練冊(cè)可比擬。分析題目和答案，倒推知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用規(guī)范的答題策略和術(shù)語(yǔ)，以合乎邏輯的清晰表達(dá)，在中考閱卷環(huán)境中，讓閱卷者一目了然。

世上本沒(méi)有捷徑，走的人多了，卻忘了應(yīng)該要走的路。閱讀能力和分?jǐn)?shù)難以提高，應(yīng)靜心走好該走的路，不能被所謂的套路迷了眼，而忘記了開(kāi)拓者一步步艱辛踏出來(lái)，而后來(lái)人模糊了那些堅(jiān)實(shí)的腳印，將其剝離成地圖，把套路奉為圭臬，忽視其面對(duì)的每一個(gè)文學(xué)作品，背后都有獨(dú)一無(wú)二的匠心。閱讀時(shí)，學(xué)生要以作者思維，先進(jìn)入文本設(shè)置的情境，讀懂文章內(nèi)核，然后站在命題者角度，厘清考查任務(wù)，才是最佳的思維過(guò)程，而這，也不失為一種有效、有益的備考策略。