◎邵伯春

朗讀能力是初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的要求，也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一。根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，朗讀能力要求學(xué)生能夠用流利的普通話(huà)有感情地、正確地朗讀文章。朗讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生與教師之間互動(dòng)朗讀交流學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)朗讀內(nèi)容的情感內(nèi)涵、文字意蘊(yùn)通過(guò)自己的情緒傳遞到學(xué)生，讓學(xué)生更直觀更形象地感受到朗讀內(nèi)容的主旨和中心。從而提高學(xué)生的文本朗讀能力、閱讀能力。為提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、初中朗讀教學(xué)所存在的問(wèn)題與不足

（一）重“背誦”輕“朗誦”

語(yǔ)文課堂教學(xué)中最基礎(chǔ)的一個(gè)教學(xué)要求就是背誦文章。許多語(yǔ)文教師都在教學(xué)時(shí)都要求學(xué)生先背誦熟課文，再對(duì)課本進(jìn)行分析鑒賞。而且教師還會(huì)經(jīng)常抽查學(xué)生的背誦成果，以此促使學(xué)生加大力度背誦。所以學(xué)生為應(yīng)付教師的抽查，唯有用死記硬背的方式來(lái)過(guò)關(guān)[1]。久而久之。學(xué)生只重背誦，不重視朗誦。背誦只要求學(xué)生熟練地讀出來(lái)。而朗誦則要根據(jù)文章內(nèi)容帶著情感用合適的聲調(diào)來(lái)表達(dá)出來(lái)。所以背誦只是朗誦的基礎(chǔ)和低級(jí)表現(xiàn)，而朗誦是背誦的深層次表現(xiàn)。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技術(shù)的培養(yǎng)。將朗讀技巧教授給學(xué)生，避免他們用死記硬背的方式來(lái)記憶文章，突出朗讀的作用和意義。引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感融合到朗讀中，避免學(xué)生不求甚解地對(duì)文章進(jìn)行背誦，不深入了解文章作者創(chuàng)作的意圖和中心，只了解文章的“形”，而不了解文章的“神”。教師應(yīng)減少低效化的背誦任務(wù)，有意識(shí)地加大朗讀教學(xué)的時(shí)間比例，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，從而達(dá)到“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的教學(xué)目的。

（二）重視閱讀技巧的傳授，忽視朗讀的技巧講解

一般情況下，朗讀教學(xué)主要教學(xué)地點(diǎn)是在課堂。但是由于初中階段學(xué)生還在面臨著中考的考試壓力，所以在應(yīng)試考試的背景下，相比專(zhuān)項(xiàng)閱讀技巧教學(xué)，大部分教師分配朗讀教學(xué)的時(shí)間比例相對(duì)較低，教師更多是鼓勵(lì)學(xué)生在課外時(shí)間來(lái)進(jìn)行朗讀能力培養(yǎng)。語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)始階段，只是讓學(xué)生默讀或速讀下課本，然后就開(kāi)展常規(guī)的閱讀技巧講解，先對(duì)課本的中心意思、段落大意進(jìn)行歸納總結(jié)，了解文章的行文脈絡(luò)，進(jìn)而了解作者的創(chuàng)造意圖和情感表現(xiàn)方式和寫(xiě)作手法等。最后再布置大量的練習(xí)來(lái)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固[2]。所以整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)間緊湊，教師沒(méi)有多余時(shí)間來(lái)開(kāi)展專(zhuān)題的朗讀技巧訓(xùn)練。而朗讀能力的提高離不開(kāi)教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和學(xué)生的長(zhǎng)期性練習(xí)。教師要針對(duì)學(xué)生的朗讀所存在的問(wèn)題提供專(zhuān)業(yè)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，幫助學(xué)生形成個(gè)性化、特色化的朗讀特點(diǎn)。所以朗讀能力的培養(yǎng)不是學(xué)生個(gè)人的事情，需要教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、溝通交流才能促進(jìn)朗讀能力的提高。

（三）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，朗讀教學(xué)定位缺乏科學(xué)性

朗讀教學(xué)不單是一種教學(xué)目的，更是一種教學(xué)方法。但是很多教師卻未能意識(shí)到這一點(diǎn)，根據(jù)新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求?！叭S課程”的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括三個(gè)方面內(nèi)容。分別是情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能。這三方面要有機(jī)融合在一起，才能達(dá)到行、意、情、知四者的統(tǒng)一。對(duì)于朗讀教學(xué)的認(rèn)知，許多教師都將其定位為“過(guò)程與方法”這一類(lèi)別中，認(rèn)為朗讀只是幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容的手段和方法。對(duì)朗讀所具有的情感態(tài)度與價(jià)值觀、知識(shí)與技能這兩方面的價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，從而造成在語(yǔ)文課堂教學(xué)中不重視朗讀教學(xué)。而且《語(yǔ)文教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“有感情地朗讀”。所以由此可見(jiàn)，朗讀教學(xué)既是一種教學(xué)目的。也是一種教學(xué)方法。不過(guò)從朗讀教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，教師一則由于意識(shí)上不重視朗讀，二則是由于教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的限制，所以對(duì)朗讀教學(xué)缺乏明確的教學(xué)目的，錯(cuò)誤定位朗讀教學(xué)[3]。

二、提高初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的措施和建議

朗讀教學(xué)離不開(kāi)課堂的實(shí)踐性教學(xué)，所以教師必須要分配好教學(xué)時(shí)間，在課堂上開(kāi)展專(zhuān)題的朗讀教學(xué)，通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)、溝通、分享來(lái)全面提高學(xué)生的朗讀能力。引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用朗讀技巧和情感表達(dá)。具體可以采取以下幾方面的策略措施。

（一）教師示范，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

隨著新媒介技術(shù)廣泛應(yīng)用在教育系統(tǒng)中，教師利用新媒介技術(shù)可以將傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)的視頻、音頻等不同形式的朗讀教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)內(nèi)容，先播放視頻或音頻，讓學(xué)生對(duì)朗讀內(nèi)容和技巧有初步的了解和認(rèn)識(shí)，然后教師再進(jìn)行示范，在朗讀過(guò)程中，重點(diǎn)突出手勢(shì)語(yǔ)調(diào)、面部表情、情感表達(dá)方式，用直觀、形象的方式將朗讀的元素完整地表達(dá)出來(lái)。讓學(xué)生對(duì)朗讀有一個(gè)印象，以此拉近教師與學(xué)生、文章與學(xué)生之間的距離，從而改變以往沉悶、枯燥的教學(xué)氛圍[4]。

例如在開(kāi)展統(tǒng)編版八年級(jí)下冊(cè)《桃花源記》的朗讀教學(xué)時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)下載有關(guān)桃花源的視頻，讓學(xué)生對(duì)桃花源所給描繪的世界有初步的印象，然后播放一段規(guī)范性的朗讀音頻，讓學(xué)生大體了解朗讀《桃花源記》時(shí)的聲調(diào)、語(yǔ)速等朗讀內(nèi)容。接著教師親身示范如何正確地運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)調(diào)、面部表情、情感激昂與低沉等朗讀的技巧元素。讓學(xué)生產(chǎn)生想讀、愛(ài)說(shuō)的興趣。最后讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，以此提升學(xué)生的朗讀能力。

（二）學(xué)生細(xì)讀、多讀文章，教師及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥

教師和網(wǎng)絡(luò)音頻、視頻的示范只是發(fā)揮引導(dǎo)性的作用，要真正實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生朗讀能力的教學(xué)目標(biāo)，還需要學(xué)生親身去細(xì)讀、多讀文章。所以在朗讀教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)進(jìn)入到學(xué)生朗讀練習(xí)的階段，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的朗讀能力情況，制定好學(xué)生朗讀的目標(biāo)，并設(shè)置好相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合教師的問(wèn)題對(duì)來(lái)文章進(jìn)行朗讀。讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中，既把握好朗讀的技巧，又能結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行章節(jié)段落的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀文章的過(guò)程中讀出自己的情感，引導(dǎo)學(xué)生以換位思考的角度來(lái)了解作者的情感表達(dá)思路，從而精確地把握好朗讀的情感表露方式，并說(shuō)出自己對(duì)文章的感受。讓學(xué)生在分組朗讀過(guò)程中總結(jié)朗讀的得失。同時(shí)教師針對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，及時(shí)指出學(xué)生的朗讀的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生了解自己的朗讀所存在的問(wèn)題與不足，方便日后進(jìn)行改善。

例如在開(kāi)展統(tǒng)編版九年級(jí)下冊(cè)《海燕》朗讀教學(xué)時(shí)?！逗Ｑ唷防首x的要領(lǐng)主要是如何通過(guò)聲調(diào)、語(yǔ)速來(lái)表現(xiàn)對(duì)作者對(duì)海燕的鐘愛(ài)，學(xué)生在朗讀時(shí)一定要平衡好高亢、熱烈的情感表達(dá)。處理好低與高、剛與柔、快與慢的朗讀技巧。所以教師必須要對(duì)學(xué)生的朗讀情況加以點(diǎn)撥。

（三）擴(kuò)展閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀體驗(yàn)

語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)不能完全依靠課本的文章，教師開(kāi)展朗讀教學(xué)只是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力提供一種平臺(tái)和渠道，是屬于師父領(lǐng)入門(mén)，修行在個(gè)人。因此，學(xué)生除平時(shí)在語(yǔ)文朗讀課堂上練習(xí)朗讀技巧后，還應(yīng)在課外課余時(shí)間來(lái)全面加強(qiáng)自身的朗讀能力和技巧。教師要有意識(shí)地探索和下載網(wǎng)絡(luò)的朗讀資源，對(duì)網(wǎng)絡(luò)朗讀學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分類(lèi)，并推薦給不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，方便學(xué)生根據(jù)自身的興趣和朗讀能力，尋找到與自己學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的朗讀資源，以此滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需求。同時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容情況，適當(dāng)對(duì)相關(guān)朗讀知識(shí)和技巧進(jìn)行拓展，并布置相關(guān)的課外作業(yè)，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行朗讀練習(xí)，學(xué)生通過(guò)多練、多讀、多比較來(lái)全面提高自身的朗讀技巧。

朗讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。教師在開(kāi)展朗讀教學(xué)時(shí)，首先要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。通過(guò)利用新媒介技術(shù)的作用，下載視頻、音頻等朗讀資源，讓學(xué)生細(xì)讀、多讀文章，并及時(shí)加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生課外擴(kuò)展閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀體驗(yàn)。從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。