◎何 敏

文本細讀是一種較為有效的閱讀方法，我們僅從字面含義就能了解文本細讀就是仔細、認真地分析、品讀文章。一直以來，閱讀都是語文教學的重要內容，也是教學難點，尤其是隨著社會的不斷發(fā)展和科技的進步，學生獲得信息的渠道更加多樣，與此同時，社會中也涌現(xiàn)出了“快餐文化”“大眾閱讀”等閱讀觀念，并對學生的閱讀學習產(chǎn)生了一些負面影響，如學生缺乏對文本的深入分析，閱讀感悟缺乏個性和品味，這就導致閱讀失去了其應有的價值和作用。為了提高高中語文閱讀教學效果，教師可以將文本細讀引入教學中，使學生真正走入文本，品味語言，實現(xiàn)個性化閱讀和對文本的多元解讀，進而促進學生閱讀能力的提高。

一、當前的高中語文閱讀教學存在的問題

（一）忽視學生的個性化閱讀

高中階段的學生面臨著高考的壓力，不論是學生還是教師，都有著功利性思想，希望能在高考中取得好成績。因此，高中語文閱讀教學仍然存在著以應試教育為主的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為，有的語文教師為了提高學生的考試成績，在閱讀教學中過于重視標準答案，或者教給學生一些固定的答題方法，而很少甚至沒有考慮學生對閱讀文本的個性化解讀，學生的見解或想法得不到教師的重視，或者直接被忽視，久而久之，就會導致學生失去閱讀興趣，以致對閱讀產(chǎn)生厭煩情緒，進而會對學生的語文綜合素養(yǎng)的提升造成阻礙。

（二）忽視教學目標

有些語文教師在閱讀教學中，將教學范圍囿于文本內容，忽視了閱讀文本與教材的聯(lián)系，導致閱讀教學與語文教材相脫節(jié)，影響了語文知識的系統(tǒng)性、聯(lián)系性。而且，教師在課堂上對閱讀文本進行照本宣科的講解，容易讓學生產(chǎn)生學習疲勞，甚至對語文閱讀學習產(chǎn)生偏見和誤解，不利于他們將所學知識遷移和運用到閱讀中。這就背離了閱讀教學的初衷，導致學生對文本的理解停留在表面知識，不能聯(lián)系相關文章，進行范圍廣、有深度的分析，而且學生無法吸取到更多有用的知識，進而影響了他們閱讀水平的提高。

（三）文本解讀較為片面

新課程改革已經(jīng)普及，但應試教育的理念仍然影響著一部分教師，具體到高中語文閱讀教學中，具體的表現(xiàn)是，教師將閱讀技巧和方法的講解作為教學的重要內容，卻很少引導學生深入解讀文本，導致學生對文本的理解比較淺顯。另外，雖然考試的時間有限，需要學生提高閱讀速度，但是教師在閱讀教學中不能僅是以泛讀為主，對于具有閱讀價值的段落，教師要引導學生進行深度解讀，這樣才能理解文本的精髓和主旨。因此，教師要吃透文本，如果對文本的理解不全面，就很難判斷學生對文本的個性化見解是否正確，更無法主動地與學生進行對話，也就無法取得良好的閱讀效果。

二、高中語文閱讀教學中的文本細讀

（一）從題目入手，把握文章主題

題目就像是文章的眼睛，通常來說，題目能夠點明文章的中心，反映了文章的主要內容，是文章的主旨，有的題目還具有設置懸念，引發(fā)讀者閱讀興趣，以及體現(xiàn)象征性的作用。因此，文本細讀可以先從題目入手，尤其要對題目中的關鍵詞、中心語進行深入分析，這便于學生抓住文章主題、明細文章線索。在高中語文閱讀教學中，教師可以引領學生分析文章題目，并以此為基點來引導學生發(fā)散思維，進行發(fā)散性思考，這有助于學生抓住文章的主要事件、主要人物、主要矛盾等，進而有目的、有方向地對文本內容進行深度分析和解讀。

例如，教學人教版高中語文必修二《我有一個夢想》一文，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體播放張靚穎演唱的歌曲《夢想》，歌曲演唱完后，教師在屏幕上展示這首歌的歌詞：他們說面對太陽，就會是希望；他們說勇敢成長，就是種鋒芒。我相信夢想就是最好的信仰……之后，教師用幾句簡單的話引出這篇課文：“夢想是我們前進的動力，每個人都應當有夢想，那么美國的社會活動家、黑人民權運動領袖馬丁·路德金有什么夢想呢？文章將告訴我們答案?！庇深}目中的關鍵詞入手，學生就能迅速找到文章的線索，而且歌曲的引入，為學生創(chuàng)設了進行文本細讀的良好氛圍，能使學生主動投入到對文本的分析中。

（二）把握文章結構，對文本進行深入分析

在高中語文閱讀教學中開展文本細讀，教師需要引導學生對文章進行精讀，清晰了解文章的創(chuàng)作思路，以此來把握文章的主線或主旨。而要領悟作者獨具匠心的行文構思，學生需要把握文章的結構脈絡，這樣才能了解作者的謀篇布局，才能找到文章的落腳點，領悟文章的主旨。比如，寫景的文章，其落腳點通常是作者要借助景物描寫來抒發(fā)怎樣的情感；敘事的文章，其落腳點通常是通過某個事件揭示了什么現(xiàn)象，或者告訴讀者什么道理；寫人的文章，其落腳點通常是人物的性格特點、思想品質等。因此，引領學生進行文本細讀，教師可以從文章的結構入手，使學生把握文章的結構特點，進而引導學生循著文章的思路和發(fā)展脈絡細讀文章，使他們掌握文章的主旨。例如，引導學生分析《邂逅霍金》這篇文章時，教師就可以從文章的結構入手，按照事情的發(fā)展順序把文章劃分為三個部分，這樣學生就能清晰了解各部分的主要內容，進而理解文章的主旨。第一部分是“我”邂逅霍金后，對其產(chǎn)生了敬畏和崇拜之情；第二年部分是“我”與霍金邂逅過程中被他堅強的意志品質和坦然面對生活的態(tài)度所打動；第三部分是“我”對霍金的生活狀態(tài)進行了深入思考，并獲得了一些人生啟示。通過分析文章的結構特點，梳理文章的脈絡，學生對文章的主旨有了深刻的感悟和理解，也能較為準確地解答相應的練習題，達到了預期的閱讀教學目標。

（三）抓住關鍵詞句開展文本細讀

我國的教育家葉圣陶先生曾說：“一字未宜忽，語語悟其神?！痹谝黄恼轮?，總有作者想要重點突出的內容，但作者在寫作時不會對這些重點詞語加著重號，因此，要找到解讀文本的關鍵詞語、重點句子，我們需要認真閱讀文本中的每個詞語、每個句子、每個段落，特別是文本的中心詞、典型詞語、重點句子，往往是非常重要的線索，是引領我們走入文本，領悟其核心，體會其情感的核心內容，有助于我們把握文章的主旨和思想情感。基于此，在高中語文閱讀教學中，教師要引導學生找準關鍵詞句，并以此為中心來發(fā)散思維，構建思維結構圖，對文本內容形成整體的、深入的感知。另外，有些重點詞語被作者賦予了特定的情感，這些帶有感情色彩的詞匯除了本義外，還有引申義，因此教師要引導學生深入分析、仔細品味，進而使他們更準確地把握作者的寫作意圖。

例如，《景泰藍的制作》這篇文章，從題目可以看出，文章主要講述的是景泰藍的制作過程，在引導學生閱讀文章時，教師可以引導學生找出能夠體現(xiàn)制作景泰藍的關鍵詞，學生很快能夠找出關于景泰藍作者步驟和方法的動詞，包括焊、剪、夾、煮、洗、搗、研、篩、和、舀、填、放、送、燒、提等，每個動詞都代表著一個操作步驟，從這些動詞可以看出，景泰藍的制作過程是非常復雜的，要注意很多細節(jié)。從其繁復的制作工序中可以找出景泰藍被稱為精品的原因，之后，教師借助景泰藍的制作程序，使學生明白，要想成為出類拔萃的人才，必須要經(jīng)歷千錘百煉，而且要經(jīng)受住無數(shù)次磨難，這樣才能百煉成鋼。通過對關鍵詞語的分析、解讀，學生能夠掌握文章的主旨，經(jīng)過教師的點撥、引導，學生的認知更加深刻，思想也得到了升華，由此也真正理解了文章的內涵。

（四）關注文本語言特點，領悟作者思想感情

語言是構成文本的基本材料，不同的作者，其寫出的文章有不同的語言特點，即便是同一位作者，因生活背景、生活閱歷、題材的不同，其寫出的文章也有不同的語言風格。因此，從語言特點入手，引領學生分析文本，也是文本細讀的一個重要體現(xiàn)。學生對文本語言特點展開探究時，能夠聯(lián)系文本人物情感、作者情感、文本主題等內容，形成比較完善的閱讀認知體系。同時，教師引領學生關注文本的語言特點，也有助于培養(yǎng)和提高學生的鑒賞能力，如文本的語言具有音律美、節(jié)奏美、意境美、文字美、修辭美等特點。在高中語文閱讀教學中，教師要引導學生對文本進行細讀，感悟文章的語言特色，進而透過現(xiàn)象看本質，體悟到作者的思想情感。

綜上所述，文本細讀是進行閱讀教學的一種方法，也是一種新的閱讀教學理念，作為高中語文教師，我們應當掌握這種教學技能，引領學生挖掘文本內涵，對文本進行深入、細致的解讀，這能在一定程度上避免學生出現(xiàn)“淺閱讀”的現(xiàn)象。當然，文本細讀的實施方法還有很多，希望有更多的教師加入對文本細讀方法的探究中，使學生在富有趣味性、創(chuàng)意性閱讀中獲得語文綜合素養(yǎng)的提升。