讀寫結(jié)合是被實(shí)踐證明為行之有效的語文學(xué)習(xí)方法，統(tǒng)編教材在每單元單獨(dú)設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練之外，在閱讀教材中結(jié)合文本特點(diǎn)，也經(jīng)常以小練筆的形式安排學(xué)生開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練。教師受此啟發(fā)，也在閱讀教學(xué)中適時(shí)設(shè)計(jì)一些小練筆，這樣一來小練筆已然成為語文教師讀寫訓(xùn)練的抓手，在閱讀教學(xué)的課堂之中大顯身手，有效搭起了閱讀與作文之間的橋梁。問題是在閱讀和作文之間，該在何處搭起橋梁才是最適合的？也就是說，閱讀教學(xué)中以小練筆的形式出現(xiàn)的讀寫結(jié)合究竟該練什么，是教師首先需要認(rèn)真思考并努力解決的問題；否則，亂練一氣，不僅不能起到提高習(xí)作水平的效果，反而還打亂了閱讀課堂的節(jié)奏，弄得里外不是人呢。

一、在精彩語言處練筆

統(tǒng)編教材注重入選課文的語言典范性，許多課文都具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，這樣的課文中，往往出現(xiàn)優(yōu)美的詞句、獨(dú)特的句式、生動(dòng)的修辭手法運(yùn)用等，這些都屬于文本中的精彩語言。閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中這些有著鮮明特點(diǎn)與獨(dú)特表達(dá)的語言范例，不僅以誦讀、感悟、積累來學(xué)習(xí)這些語言，而且還有抓住這些語言表達(dá)形式上的特點(diǎn)，組織學(xué)生開展小練筆活動(dòng)。通過以仿寫為重點(diǎn)的練筆，讓學(xué)生在遷移運(yùn)用中豐富積累、積淀語言、習(xí)得表達(dá)方法。值得注意的是，并非所有精彩語言都適合用來開展小練筆訓(xùn)練：有些有特點(diǎn)的語言是學(xué)生已經(jīng)訓(xùn)練或掌握的語言，這樣的語句在課文中盡管仍然屬于精彩的語句，但已經(jīng)不在本課練筆之列了，如“有的……有的……有的……”句式，在低年級(jí)學(xué)生就不止一次學(xué)習(xí)并訓(xùn)練過，進(jìn)入中年級(jí)以后，就不宜再作為小練筆的訓(xùn)練內(nèi)容；還有的精彩語句，精彩的表達(dá)是毋庸置疑的，但其中的表達(dá)是學(xué)生一時(shí)學(xué)習(xí)不了的，也不適宜作為小練筆的內(nèi)容，如《剃頭大師》（統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第19課）第1自然段寫小沙“膽小”：“他怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢(mèng)，還怕剃頭”，這個(gè)表達(dá)就很有特點(diǎn)，但學(xué)生仿寫的難度很大，主要是所寫的“怕”從句式上理解是越來越值得怕，可內(nèi)容上看又越來越不值得怕，這樣反向復(fù)雜的“怕”排列在一起，三年級(jí)學(xué)生就學(xué)不了。換句話說，精彩語言是指課文中那些適合學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文進(jìn)行理解積累、遷移運(yùn)用的有特點(diǎn)的表達(dá)。

如教學(xué)《天窗》（統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第3課），課文中小小的天窗是孩子們心靈飛翔的窗戶，借此所開展豐富的想象就可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)課文精彩語言的范本。教師在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，仔細(xì)品味課文中那些具有獨(dú)特韻味的語言，然后從課文中選取一處最精彩的語言進(jìn)行練筆。學(xué)生所選擇的是課文第7自然段中的句子：“你會(huì)從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱歌的夜鶯，也許是惡霸十足的貓頭鷹——總之，夜的美麗神奇，立刻會(huì)在你的想象中展開?！本毠P時(shí)，教師要求學(xué)生先說說這個(gè)句子有什么特點(diǎn)（表達(dá)手法和句式呈現(xiàn)），再提取這個(gè)句子中表達(dá)上的特點(diǎn)：我會(huì)從___________上面掠過的___________，想象到這也許是_________，也許是_____________，也許是_______________。確立了這個(gè)小練筆的支架之后，學(xué)生再從生活中尋覓合適的內(nèi)容，開展多角度的想象，完成這個(gè)小練筆。

二、在情境對(duì)話處練筆

文本中作者行文時(shí)根據(jù)表達(dá)的需要，往往出現(xiàn)留白的情形。本質(zhì)上說這種留白是藝術(shù)表達(dá)的體現(xiàn)，是無須補(bǔ)白的。但閱讀教學(xué)中，為了能夠更深入地理解文本的內(nèi)涵，教師在文本中留白的地方可以適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練。這樣的補(bǔ)白就為學(xué)生開展小練筆提供了很好的機(jī)會(huì)。只不過，文本中的留白像精彩語言一樣，往往在不經(jīng)意之處就出現(xiàn)了，但同樣也不是所有的留白都適合進(jìn)行小練筆，而且進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練時(shí)，也不是簡單地補(bǔ)上一兩句話就完事的；而是需要教師在閱讀教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中那些言似盡意無盡的留白，并且創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生圍繞留白的內(nèi)涵適時(shí)進(jìn)行對(duì)話。以此為前提開展的補(bǔ)白，既有利于深入理解文本內(nèi)涵，又有利于解決學(xué)生練筆所需要補(bǔ)出的關(guān)鍵內(nèi)容，使補(bǔ)白顯得合情合理。

如教學(xué)《窮人》（統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第13課），這篇小說中的主要人物有漁夫和妻子桑娜，小說中最突出的表達(dá)是桑娜的心理活動(dòng)，深刻地揭示了窮人雖然生活上趨于貧困，但她內(nèi)心深處的善良本性卻顯示出精神上的富有。教師在教學(xué)中，無疑需要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中出現(xiàn)的大量描寫桑娜的心理活動(dòng)，來體會(huì)人物的性格，理解人物的精神品質(zhì)，進(jìn)而把握人物形象。但對(duì)于另一位主要人物漁夫來說，課文中卻只有他的一些動(dòng)作、語言，沒有一處心理活動(dòng)描寫，換句話說，漁夫的心理活動(dòng)在文本中屬于留白。既然桑娜的心理活動(dòng)能夠直接幫助理解人物的形象，那么，適當(dāng)將漁夫的心理活動(dòng)加以補(bǔ)白，同樣可以有效幫助理解人物的形象。那么在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，在什么地方創(chuàng)設(shè)情境來組織對(duì)話，可以使補(bǔ)白效果更佳呢？一位教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩處漁夫心理活動(dòng)的補(bǔ)白。第一處是：“桑娜站起身，把一塊很厚的圍巾包在頭上，提著馬燈走出門去。她想看看燈塔上的燈是不是亮著，丈夫的小船能不能望見。海面上什么也看不見?！苯處焺?chuàng)設(shè)漁夫此時(shí)在海上拉起網(wǎng)卻沒有打起一條魚，他會(huì)有什么抱怨、會(huì)想到誰、還會(huì)想寫什么，學(xué)生在聯(lián)系上下文進(jìn)行討論之后，再補(bǔ)寫出漁夫此時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)：這樣的大風(fēng)暴，桑娜在家?guī)鍌€(gè)小家伙不知道怎么樣，是的，我們苦點(diǎn)累點(diǎn)不算什么，孩子慢慢長大了，也許就會(huì)好起來……。第二處在全文結(jié)束時(shí)，桑娜拉開了帳子說“你瞧，他們?cè)谶@里啦?！苯處熥寣W(xué)生想一想，漁夫看到西蒙的兩個(gè)遺孤與自己的五個(gè)孩子睡在一起，心里會(huì)發(fā)出怎樣的想法。教師要求學(xué)生先自己想好漁夫心里的想法，并要求說出漁夫?yàn)槭裁磿?huì)這樣想；之后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，互相質(zhì)疑釋疑，使?jié)O夫的心理活動(dòng)與桑娜的心理活動(dòng)能夠自然合拍；最后再選擇自己認(rèn)為最合適的內(nèi)容寫出補(bǔ)白的話。

像這樣的補(bǔ)白練筆，都是結(jié)合文本的具體情境開展的，一方面加深了學(xué)生對(duì)人物形象的理解、把握，一方面細(xì)化了課文語文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)并開展了有效訓(xùn)練。

三、在情感體驗(yàn)處練筆

文章不是無情物，一草一木總關(guān)情，課文是作者情感的寄托，這情感就寄托在文本的語言文字之中。因此，閱讀教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文語言文字運(yùn)用的同時(shí)，需要關(guān)注語言文字中所表達(dá)的情感，這樣才能達(dá)到理解課文人文性與工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。進(jìn)入高年級(jí)閱讀學(xué)習(xí)，體會(huì)文本所蘊(yùn)含的情感自然出現(xiàn)在語文要素的訓(xùn)練之列，如“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”“結(jié)合查找的資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”“注意體會(huì)作者在描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”等，這些都充分說明體會(huì)文章中的情感是閱讀教學(xué)中必不可少的一段經(jīng)歷。小學(xué)生的習(xí)作中，最缺乏的就是情感的體現(xiàn)，往往都是就事寫事，客觀記敘，是什么樣就寫什么樣，事情寫完也就完事了。如何借助閱讀來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)在寫人記事中來表達(dá)自己的真實(shí)情感呢？這需要教師精心選擇文本中出現(xiàn)的體現(xiàn)作者真情的文字，讓學(xué)生仔細(xì)揣摩、體驗(yàn)，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤聦憽?/p>

如《父愛之舟》（統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第19課）一課中，有許多細(xì)節(jié)描寫飽含著作者的真情實(shí)感。作者在寫考取鵝山高小后，“……錢很緊，但家里愿意把錢都花在我身上。我拿著湊來的錢去繳學(xué)費(fèi)，感到十分心酸。父親送我到學(xué)校，替我鋪好床，他回家時(shí)，我偷偷哭了。這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭、發(fā)脾氣的哭、打架的哭都大不一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味了?！边@一點(diǎn)文字中所寫的事就是哭，教學(xué)中需要教師引導(dǎo)學(xué)生理解其中的哭與其它的哭的不同之處。其它的哭是因?yàn)橥纯唷?；作者在這里先寫出自己的感悟——繳學(xué)費(fèi)的錢來得不容易，再寫父親送自己到學(xué)校，還替自己鋪床；之后父親離開了才偷偷地哭起來。然而這種哭不是痛苦和傷心的哭，作者把它定義為心酸的哭。這就是一種很獨(dú)特的發(fā)自剛剛懂事的小男子漢內(nèi)心的情感流露。只有準(zhǔn)確地體驗(yàn)作者此處哭中的情感，才能在仿寫的時(shí)候不會(huì)流于形式地寫一些不關(guān)痛癢的情感。結(jié)果有個(gè)學(xué)生寫自己有一次走路下坡時(shí)跌倒，膝蓋擦破了一大塊皮，回家卻被母親誤解，認(rèn)為是他爬樹摔的結(jié)果，遭到了一頓好打還被逼承認(rèn)爬樹，內(nèi)心不僅痛苦而且很悲哀。這樣的仿寫，就包含著作者的真感情在里面。

小學(xué)語文教材中的許多課文都屬于文學(xué)作品，其語言往往具有一種很深的意蘊(yùn)，表達(dá)出一種獨(dú)特的情感。對(duì)此，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的字里行間，抓住那些寄寓著作者情感的載體——字詞句，咀嚼、品析，從中體會(huì)出真情實(shí)感。在此基礎(chǔ)上，再順勢(shì)設(shè)計(jì)相關(guān)的練筆，學(xué)生寫起來才會(huì)找到那些留存在記憶中曾經(jīng)觸動(dòng)心靈的事情，伴隨筆尖而出的也就是真情的流淌，不會(huì)出現(xiàn)那種蒼白無力的表達(dá)。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中選擇何處進(jìn)行小練筆，需要教師引導(dǎo)學(xué)生潛心進(jìn)入文本語言表達(dá)的妙處或關(guān)鍵處，精心選取適合學(xué)生練習(xí)表達(dá)的語句段，指導(dǎo)學(xué)生在真正理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行練筆，讓練筆有恰到好處的實(shí)踐效果。