想要對單元閱讀教學(xué)指向語言建構(gòu)與運(yùn)用的實(shí)踐研究，做一個(gè)簡要的分析，首先要對單元閱讀教學(xué)的含義做一個(gè)深入的了解。所謂的單元閱讀教學(xué)，其實(shí)就是將教學(xué)大綱中，規(guī)定必須要讓學(xué)生了解接受的有關(guān)知識點(diǎn)以及各類文章，通過單元?jiǎng)澐值姆绞?，使得整體的教學(xué)思維脈絡(luò)更加清晰化，科學(xué)化。使得日常教學(xué)活動(dòng)的邏輯思維更加嚴(yán)謹(jǐn)。這種教學(xué)方法，能夠極大地提高課堂效率，也能夠讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，盡可能多的接收新課程知識。

一、單元閱讀教學(xué)的意義概述

當(dāng)學(xué)齡兒童進(jìn)入到了青少年時(shí)期，他們的理解能力得到了極大的加強(qiáng)，加上他們在小學(xué)時(shí)期經(jīng)受過的一系列語文基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，以致當(dāng)他們進(jìn)入了初中的語文課程學(xué)習(xí)之后，可以運(yùn)用以優(yōu)秀文學(xué)作品引導(dǎo)基礎(chǔ)知識加固的方式，來進(jìn)一步地進(jìn)行母語的學(xué)習(xí)。換句話說，到了初中階段，學(xué)生可以通過對優(yōu)秀課文的學(xué)習(xí)，來進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練，順便再繼續(xù)進(jìn)行貫穿整個(gè)小學(xué)階段的，語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。這種雙管齊下的教學(xué)方式，并不如同小學(xué)的語文教學(xué)，以基礎(chǔ)知識的模塊分類來作為課程體系劃分標(biāo)準(zhǔn)，而是以課文的單元分類來進(jìn)行課程體系的劃分標(biāo)準(zhǔn)。故而學(xué)生在進(jìn)入到了初中語文課程的學(xué)習(xí)階段之后，其慣常使用的學(xué)習(xí)方式是在閱讀中學(xué)習(xí)，故而教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中所選用的教學(xué)方式，也是閱讀教學(xué)。這種教學(xué)方式的選用，也很符合青少年學(xué)生從較為基礎(chǔ)的語文知識學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向?qū)φZ言構(gòu)建的精神內(nèi)核的感悟與理解，這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過程[1]。閱讀能力的提升，雖然是初中學(xué)生在進(jìn)行語文課程的學(xué)習(xí)時(shí)，最主要的學(xué)習(xí)任務(wù)之一，但這并不代表著語文課本的編排就可以雜亂無章，唯有將類型相近的文章組合成單元，才能夠通過對同類文章的連續(xù)學(xué)習(xí)，來加深對語言構(gòu)建與應(yīng)用的練習(xí)。而從另一個(gè)方面來看，語言不僅僅是交流的工具，更是將正確的思想觀、價(jià)值觀傳遞出去的最佳載體。而單元式的課文內(nèi)容積聚，往往能形成一個(gè)別具一格的主題，換句話說，從單元的站位上來學(xué)習(xí)語文課程，不僅可以對技能與知識點(diǎn)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，還能夠?qū)Ξ?dāng)中深刻蘊(yùn)含的人文思想與價(jià)值觀念進(jìn)行潛移默化引導(dǎo)。故而單元閱讀教學(xué)模式的展開，是具有深遠(yuǎn)意義的。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端

在進(jìn)行新課程改革之前，語文課程雖然也在初中的教學(xué)科目中，占有比較重要的地位。但是回歸到語文課程的課本內(nèi)容本身，卻是比較雜亂的。沒有合理的課程劃分方式，來對相關(guān)的知識點(diǎn)與技能提升點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，也就無法使得學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果[2]。而傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)，往往不重實(shí)用，只重積累，這會(huì)使得語文課程的知識點(diǎn)傳遞逐漸與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展相脫節(jié)。這樣一來，語文本身所含有的豐富社會(huì)功用就大打折扣了，最后只剩下了陶冶情操，知識積累，提升人文素養(yǎng)等輔助功用。也正因如此，在傳統(tǒng)的課本編排中，課文與課文之間的關(guān)系不大，幾乎可以說是毫無關(guān)聯(lián)，故而教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，只能夠依據(jù)現(xiàn)學(xué)的課文本身來進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，而做不到課程拓展，也無法將所教授的課文與其它課文進(jìn)行聯(lián)系與思考。這會(huì)在某種層面限制學(xué)生的思維能力。而在進(jìn)行了新課程改革之后，語文課程的日常教授更加注重實(shí)用性，更加看重對學(xué)生理解能力、寫作能力的培養(yǎng)，以及對學(xué)生語言駕馭能力的引導(dǎo)和培育[3]。這就使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式得到了根本上的改良，也使得現(xiàn)今的初中語文教學(xué)往更加靈活生動(dòng)的方向進(jìn)行發(fā)展。

三、案例措施分析

有關(guān)單元閱讀的教學(xué)方式與方法，尚在摸索之中，但已然已經(jīng)初俱成效。以單元為整體來進(jìn)行有關(guān)文章的教學(xué)，不僅可以使得學(xué)生在本篇所授的文章中來領(lǐng)會(huì)將要學(xué)習(xí)的閱讀技能以及基礎(chǔ)性的知識點(diǎn)，還能夠通過閱讀類比來進(jìn)行知識點(diǎn)的串聯(lián)與以及文章之間的比較，這樣一來，學(xué)生的思維局限性就會(huì)被打破，是很利于學(xué)生的思維發(fā)展的。

1.感悟單元主題

在統(tǒng)編版的初中語文課本中，每一單元都有每一單元的主題，很多教師在有明確的單元閱讀教學(xué)意識之前，往往會(huì)忽略掉對單元主題的講解，其實(shí)這是不對的。因?yàn)槊恳粋€(gè)單元的單元主題，都提綱挈領(lǐng)地對每個(gè)單元的主要內(nèi)容作了一個(gè)簡潔的歸納，并將整個(gè)單元期望學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后，達(dá)到的水平，掌握的知識與能力，都做了明確的規(guī)定，倘若教師忽略了對單元主題的講解，那么學(xué)生在進(jìn)行有關(guān)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，就無法站在一個(gè)更高的層面與角度去歸納課文，理解課文，也無法對整個(gè)單元所要學(xué)習(xí)的知識有一個(gè)明確的意識與概念[4]。就拿七年級上冊的第五單元來說，其實(shí)整個(gè)單元都是狀物類的文章，為的是讓學(xué)生通過對該單元課文的學(xué)習(xí)，來了解該怎樣去品鑒狀物類的文章，該從哪些方面來對文章進(jìn)行深入細(xì)致的理解。通過對這個(gè)單元的文章學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠更加深刻的領(lǐng)會(huì)到狀物類寫作的寫作技巧，才知道在這類文章的寫作過程中，如何突出想要敘述的中心點(diǎn)。當(dāng)然，這些都是從語言的構(gòu)建與應(yīng)用的層面來進(jìn)行的單元主題分析，但實(shí)際上，該單元的主題不僅僅停留在技巧教授的層面。該單元是“人與動(dòng)物”主題的單元，通過描寫人與動(dòng)物的關(guān)系，進(jìn)而延伸到人與自然的關(guān)系。通過這個(gè)單元的課程教學(xué)，教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生敬愛生命，關(guān)心自然，愛護(hù)自然。從這個(gè)層面上來看，感悟單元主題，也有引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀念以及價(jià)值觀念的目的。

2.引導(dǎo)品鑒課文

由于每一個(gè)單元的課文主題都有相似之處，故而相比較雜亂無章的課程編排，在統(tǒng)編版的課文編排當(dāng)中，可以由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文之間的比較品鑒。譬如教師在進(jìn)行七年級上冊第五單元的課程教學(xué)時(shí)，可以首先對《貓》這篇文章進(jìn)行詳細(xì)的講解與品鑒，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去理解與品味相關(guān)類型的文章。那么到了《鳥》這篇文章時(shí)，有關(guān)教師就可以在《貓》這篇文章的講解基礎(chǔ)上，對比教授的理解品鑒方法，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的對《鳥》這篇文章，從文章結(jié)構(gòu)，文章層次，中心思想等方面來進(jìn)行深層次的閱讀。這其實(shí)就是一種對學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。當(dāng)然，在學(xué)生已經(jīng)完全掌握了理解該類型文章的方式方法之后，教師仍然可以繼續(xù)推進(jìn)對整篇文章析出的知識點(diǎn)的訓(xùn)練，讓學(xué)生模仿《貓》與《鳥》的寫作方式，來對動(dòng)物的外形、聲音進(jìn)行描寫。這也是統(tǒng)編版七年級上冊第五單元《鳥》這篇課文文后的思維拓展題。這樣一來，教師就可以自然而然的引導(dǎo)學(xué)生嘗試性的進(jìn)行狀物類型文章的寫作訓(xùn)練。學(xué)生也不會(huì)覺得這樣的寫作訓(xùn)練來得突兀，且沒有可以參照并模仿的樣本，顯得茫然無措。這樣的單元閱讀教學(xué)方法，便可以將大塊的閱讀能力訓(xùn)練與寫作能力訓(xùn)練揉碎了放置進(jìn)日常的教學(xué)之中，學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練時(shí)，也就不會(huì)覺得枯燥無味，或者無從下筆了。

3.引導(dǎo)其正確價(jià)值觀

在進(jìn)行單元閱讀教學(xué)時(shí)，最終的指向都是語言的構(gòu)建與應(yīng)用。但需要注意的是，語言的構(gòu)建與應(yīng)用不單單只存在于文字當(dāng)中，也存在于口語交際當(dāng)中。而一個(gè)人所蘊(yùn)含的思想觀念以及道德觀念，往往都會(huì)在日常的口語交際中體現(xiàn)出來。而單元閱讀的教學(xué)方式，便給了學(xué)生潛移默化接受正確觀念引導(dǎo)的機(jī)會(huì)，也給了學(xué)生就一個(gè)主題而暢所欲言的機(jī)會(huì)[5]。故而對于教師而言，在每一個(gè)單元末尾，都可以進(jìn)行口語交際的嘗試，通過對學(xué)生在每個(gè)單元主題的口語交際中所闡述的觀點(diǎn)，講述的感悟，來對學(xué)生的人生觀與價(jià)值觀念進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹敢?。從這個(gè)層面上來看，其實(shí)也是單元閱讀教學(xué)對語言構(gòu)建與應(yīng)用的另一種實(shí)踐。

總而言之，語文課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代步伐，而不能與學(xué)生的日常生活相脫節(jié)。語文課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)起到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生提升自身的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。