孫 蓀

(揚州市新華中學(xué), 江蘇 揚州 225009)

《普通高中語文課程標準(2017年版)》明確提出將18個“學(xué)習任務(wù)群”作為教學(xué)內(nèi)容,其中第一個就是“整本書閱讀與研討”,目前高中生“整本書閱讀”,雖然在一定程度上打開了學(xué)生的視野,但是仍然存在一些不容忽視的問題。例如閱讀時間有限,且呈現(xiàn)碎片化;閱讀內(nèi)容被多門學(xué)科的參考書、習題集等應(yīng)試資料淹沒,甚至被爆笑漫畫、明星動態(tài)、玄幻武俠、言情穿越等報刊書籍占據(jù);閱讀方式追求捷徑,重圖輕文、多看梗概,幾乎很少讀整本書。多學(xué)科各行其是使得“整本書閱讀”淺表化,而沉重的學(xué)業(yè)負擔則令學(xué)生畫地為牢。家長不支持,學(xué)生不堅持,“整本書閱讀”似乎成了被架空的的笑談。那么,發(fā)掘多種學(xué)科在知識能力、思維方式等方面通匯交叉之處,從而合理融合學(xué)科資源、提升學(xué)生對“整本書閱讀”的認知水平以及學(xué)生的人文素養(yǎng)，可以通過以下三種途徑。

一、統(tǒng)整學(xué)科資源,引導(dǎo)進入“整本書閱讀”

這里所說的“統(tǒng)整”,是指學(xué)習內(nèi)容的組織方式,聚焦學(xué)科融合與跨學(xué)科學(xué)習,促發(fā)各學(xué)科知識之間的關(guān)聯(lián),開展有意義的學(xué)習嘗試。

統(tǒng)整學(xué)科資源,引導(dǎo)學(xué)生進行“整本書閱讀”主要從學(xué)科視角和主題視角進行開發(fā)。從學(xué)科視角進行整本書閱讀,是以語文學(xué)科為基點進行學(xué)科內(nèi)部統(tǒng)整,讓學(xué)生聯(lián)通多學(xué)科知識,理解知識之間的聯(lián)系;從主題視角開發(fā),是基于“整本書閱讀”的主題開展跨學(xué)科合作,各學(xué)科在學(xué)習過程中以協(xié)同的方式“各取所需”,共同完成學(xué)習任務(wù),在解決問題的同時,提升語文學(xué)科素養(yǎng)。

“整本書閱讀”的課堂教學(xué),可以選用全科實施和學(xué)科合作制兩種形式?！叭茖嵤笔窃凇罢緯喿x”的主題統(tǒng)整中由語文教師獨立完成多學(xué)科之間的統(tǒng)整;“學(xué)科合作制”是由不同學(xué)科的教師圍繞“整本書閱讀”的學(xué)習目標,緊密合作,每位教師充分發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢,以協(xié)同的方式解決“整本書閱讀”的問題,聚焦學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

譬如學(xué)生閱讀《史記》,讀到其中的名篇《項羽本紀》,容易片面、膚淺地評價項羽,教師可以統(tǒng)整學(xué)科資源,從學(xué)科視角開發(fā),通過語文學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整,拓展補充他人對項羽的評價,比如通過互見法,《高祖本紀》里,劉邦認為項羽不會用人，“有一范增而不能用,此其所以為我擒也”;曾經(jīng)的臣屬韓信認為項羽不懂識人，“項王喑惡叱咤,千人皆廢,然不能任屬賢將,此特匹夫之勇耳”[1];而后世的文人杜牧認為項羽不夠隱忍,勝敗乃兵家常事,男兒當能“包羞忍恥”“卷土重來”;王安石卻認為即使項羽東渡烏江,“壯士衰”“勢難回”,民心已去,敗局已定,無可挽回;李清照則大贊項羽生為人杰,死為鬼雄,錚錚鐵骨,氣壯山河……引導(dǎo)學(xué)生多方面了解項羽,啟發(fā)學(xué)生深入思考。

在此基礎(chǔ)上,聯(lián)通多學(xué)科知識,讓學(xué)生通過跨學(xué)科學(xué)習,理解知識之間的聯(lián)系。比如,歷史學(xué)科,將近十年歷史教科書對項羽形象、地位的反映情況匯總列表,引導(dǎo)學(xué)生知人論世,進而學(xué)習楚漢戰(zhàn)爭,把握時代變遷。再如,政治學(xué)科,拓展生成對于“生死觀”這一主題的討論,引導(dǎo)學(xué)生正確認識人生矛盾。豐富而復(fù)雜的人生,是一個充滿矛盾的過程。在確立人生目標,端正人生態(tài)度,實現(xiàn)人生價值的過程中,還要正確認識人生面對的各種矛盾和問題,樹立正確的得失觀、幸福觀、生死觀。

二、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢,引領(lǐng)沉潛“整本書閱讀”

(一)“讀”:有預(yù)設(shè)

閱讀方法多種多樣,關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身特點和閱讀實際選用合適的方法。

第一,計劃導(dǎo)學(xué)。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況,緊緊圍繞課程標準的要求和目標,構(gòu)建一個合理的集“規(guī)定閱讀”和“自主閱讀”于一體的“整本書閱讀”框架,幫助每一位學(xué)生打造一份專屬閱讀計劃,梳理可以擠出的閱讀時間,明確應(yīng)該達到的閱讀量、制訂循序漸進的閱讀目標,從而讓學(xué)生按需閱讀,讓學(xué)生帶著任務(wù)和目標進行閱讀。

第二,方法易學(xué)?！皶x”才能“樂讀”。課程標準要求高中生能夠“靈活運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法”[2],這三種方法是高中生應(yīng)該掌握的常用閱讀方法,教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目標,綜合運用三種方法閱讀整本書。教師根據(jù)學(xué)生的特點進行針對性指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)、把握人物、關(guān)注細節(jié),沉潛于書本世界,跟作家、作品、人物進行深度對話,真讀、細讀、用心讀,在作家的字里行間揣摩豐富復(fù)雜的人性,融入自己獨特的情感體驗,從而實現(xiàn)對文本的深入解讀,在作家富有智慧的表達中學(xué)會用多元解讀的方式來咀嚼書中的精彩世界,能夠從書中未知的世界實現(xiàn)個人閱讀感受的鏡像重合,幫助學(xué)生構(gòu)建起“閱讀整本書的經(jīng)驗”,最終讓其形成自己的一套讀書方法,為以后的讀書形成規(guī)范。

第三,激趣樂學(xué)。子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！盵3]興趣是最好的老師,要解決高中生閱讀碎片化、閱讀品質(zhì)低劣、閱讀目的功利的問題,關(guān)鍵是激發(fā)他們的閱讀興趣。教師可以分享自己的閱讀經(jīng)驗和體會,并成之于文,最好能夠發(fā)表,讓學(xué)生體會他人的讀寫理解,引起閱讀興趣;安排三到五名有一定閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生,提前捜集相關(guān)閱讀資料(重點是作家和作品介紹)，做讀書筆記，在班上進行交流;問題驅(qū)動,把握作者的寫作意圖,教師可以就書名、作家和作品等方面繼續(xù)追問,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究欲。因此,激趣是高中生“整本書閱讀”指導(dǎo)工作的關(guān)鍵之鑰、重中之重。

(二)“寫”:有生成

學(xué)生閱讀整本書需要積極的閱讀態(tài)度,如果能全情投入,讀寫結(jié)合,最后成之于文,則是水到渠成。

“整本書閱讀”不是一遍就能解決的問題,那通常是浮光掠影,應(yīng)以三遍為宜。讀第一遍時,可以快速瀏覽,可以盡情地享受閱讀的美妙樂趣。讀第二遍時,精讀文本,運用相應(yīng)的符號系統(tǒng)在書上和筆記本上形成規(guī)范的讀書筆記，圈畫重點詞句和書寫批注等,每一頁中各類圈畫批注最好不超過五處。讀第三遍,是在一章讀完之后再進行略讀,只關(guān)注已經(jīng)用符號標示出來的內(nèi)容,用熒光筆突出重點語句,不超過三處,并完成讀書筆記。

讀書筆記要有相對系統(tǒng)、穩(wěn)定的記錄方式和要求,以日記或周記體為宜。具體如下:

首行,包括日期和章節(jié)標題。標明日期,“某年某月某日”;記錄章節(jié)標題,可照抄書中回目,也可自擬標題。自擬的標題應(yīng)語言凝練,十字以內(nèi)為宜。

正文,包括概括相應(yīng)章節(jié)的主要內(nèi)容、摘抄名言佳句和記錄閱讀思考或疑惑等。章節(jié)主要內(nèi)容概括,應(yīng)關(guān)注文體特征,小說以人物為抓手,梳理人物關(guān)系,概括故事情節(jié);議論文找準論點,梳理論證過程,解讀論據(jù);散文集則緊扣“形散神聚”的文體特征;形式方面,五句為宜,一百五十字左右。摘抄寫作特色鮮明、耐人尋味的妙言趣語,三句為宜。記錄閱讀思考或疑惑,內(nèi)容方面,能夠理解主要人物的情感歷程與命運變化,領(lǐng)悟作品的精神內(nèi)蘊,體悟作家創(chuàng)作的匠心以及自己閱讀時生發(fā)的困惑;形式方面,五句以內(nèi),不超過一百五十字。也可用思維導(dǎo)圖的形式完成正文部分的筆記。

末行,包括閱讀時間、閱讀進度、閱讀效率自評和備注等，根據(jù)閱讀的實際情況進行標注。

重視并使用讀書筆記。從淺層來看,是為自己的整本書閱讀留下印記;從深層次來說,它可以幫助讀者(包括學(xué)生和教師等)強化對書籍的理解,還可以“使寫下的內(nèi)容更容易融入自己的身心,促使你把一本書切實地轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臒o形財富?！盵4]學(xué)生讀書有動力,有儀式感,有成就感;教師對學(xué)生讀寫質(zhì)量的把控有方式,有尺度,有依據(jù)。

最后,學(xué)生寫出的文章,如果經(jīng)教師指導(dǎo)修改后發(fā)表,就會更能激起學(xué)生的興趣。

三、探索激勵方式,引發(fā)展示“整本書閱讀”

成就感可以強化一個人做某件事情的興趣,探索“學(xué)科融合”的激勵作用,創(chuàng)建多種展示學(xué)生閱讀成果的平臺,豐富成果展示形式。[5-6]

在課堂教學(xué)中進行。每天安排一名學(xué)生進行五分鐘講書,每周安排一次20分鐘的自由評書交流會,每月舉辦一場“與你共享”薦書會。每周對上臺講書的學(xué)生進行評比,由學(xué)生推選出“優(yōu)秀講書人”;每月對評書交流會中的學(xué)生發(fā)言進行總結(jié),師生共同推選出“最佳發(fā)言人”;以學(xué)期為單位,開展“曬曬我的讀書單”黑板報展示。

在課外活動中進行。學(xué)生自覺組成閱讀小組收錄讀書心得,展示優(yōu)秀讀書筆記,合作編輯“整本書閱讀周報/月刊”,也可以考慮通過QQ 空間、微信公眾號等網(wǎng)絡(luò)平臺,以單位時間內(nèi)閱讀量、多學(xué)科融合的閱讀成效、所推薦書目受歡迎程度等作為評價標準,開展評比活動,評選出“書海領(lǐng)航員”。課外活動中也可以考慮開展親子共讀,邀請家長到班和孩子一起分享自己的讀書心得,從而實現(xiàn)家校聯(lián)手共促學(xué)生的“整本書閱讀”。

評價應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)和欣賞閱讀過程中學(xué)生行為的積極變化,用成果激勵學(xué)生進一步優(yōu)化自己的閱讀行為,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習慣,以恰當?shù)恼嬖u價鞏固和強化這種發(fā)展態(tài)勢,提高學(xué)生的閱讀品位。

四、結(jié)語

教師是“整本書閱讀”的領(lǐng)航員,引領(lǐng)學(xué)生沉潛于書籍的汪洋大海里,在進行“學(xué)科融合”的過程中,學(xué)生一定能夠循著歷代的經(jīng)典文脈,穿越古今中外,徜徉于五彩斑斕的世界。

總之,“整本書閱讀”像一粒種子,教師需要做的,就是采用豐富多彩的形式,讓它在學(xué)生心里扎下根,那么在多學(xué)科統(tǒng)整資源的潤澤下,終有一天會長成參天大樹。