初中語文教材的《最后一課》是以普魯士戰(zhàn)爭的歷史事件為基礎(chǔ)，反映了阿爾薩斯省人民成為亡國奴隸的苦難遭遇，作者是都德?！蹲詈笠徽n》以小說的形式對這一事件進行簡明的概括。這篇文本曾被收錄于不同的初中語文教材中，除了把握小說創(chuàng)作中的一些元素外，愛國主義教育是這篇課文的最大特色。

一、把握課標，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的理念

在閱讀課文的基礎(chǔ)上，課程標準要求明確重要詞語在語言環(huán)境中的意義和作用，對文本的內(nèi)容和表達有自己的經(jīng)驗，可以提出自己的觀點和看法，并以合作的方式一起討論疑難問題。對作品的思想情感傾向，結(jié)合自己的文化背景做出評價；對作品中的感人情境和形象，說出自己的體會；在作品中進行品味和探討其語言表達方式。

本課程的教學(xué)設(shè)計思想：本課程采用指導(dǎo)學(xué)習(xí)計劃、問題引導(dǎo)等教學(xué)手段，通過預(yù)習(xí)、品味語言、問題引導(dǎo)、合作探究等教學(xué)過程，縮小預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標與學(xué)生的生活、心理、思維水平之間的距離，使學(xué)生了解文章的內(nèi)容，深入了解個性化的愛國思想。本課程對學(xué)生在教學(xué)中的知識和技能的要求：掌握小說的背景；掌握對小弗朗茨的心理描寫；對韓麥爾先生的形象分析以及環(huán)境描寫的作用進行分析。通過本文的研究，可以增強學(xué)生的愛國主義意識，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。

二、新課導(dǎo)入，重視文意的挖掘

播放馬思聰?shù)乃监l(xiāng)歌和文章作者的生平、背景資料等，渲染氣氛。教師開場白：今天我們來學(xué)習(xí)都德先生的《最后一課》。這篇文章自1913年傳入中國至今已有106年之久。許多人在讀完這篇文章后不禁潸然淚下，為什么它有這么大的魅力呢？

師：這篇課文的題目是《最后一課》。為什么是“最后”而不是其他什么？

師：本來應(yīng)該是一堂很普通的課，但現(xiàn)在很特別了，因為增加了“最后”這個詞?！白詈蟆边@個詞能提醒你想到什么呢？

師：你在哪里能找到課文中呈現(xiàn)出這種氣氛的描述呢？找出描寫的地方，閱讀它，并體驗其中的感受。

生1：11節(jié)說命令來自柏林，阿爾薩斯和洛林只能教德語。生2：最悲傷、最沉重、最執(zhí)著、最離別等。生3：這篇文章講述了我們熟悉的東西，但是用一種極其簡單的語言來敘述即將丟失的部分。它特別感人，但這種感覺是很傷感的，在未來，它將是物是人非、時過境遷的問題。小院子，桌椅，胡桃樹，紫藤還會在那里，但是要離開的是韓麥爾先生。

三、反復(fù)誦讀，對情感深刻體驗感悟

師：我們的心也很沉重。所以，在這樣一種特殊的“最后”氛圍中，讓我們來看看小弗蘭士的精神之旅。

師生總結(jié)：在去學(xué)校的路上，我看到了教室里的氣氛，知道這是最后的一課：害怕責(zé)罵、驚訝、悲傷，遺憾、憤怒、成熟。

師：在這個過程中，小弗朗士從一個無憂無慮、孩子氣的小男孩突然成長為一個體貼成熟的小大人，由童年一下子就長大成人了。是什么促使他的改變？

生：戰(zhàn)爭、喪失國家主權(quán)、剝奪民族語言以及韓麥爾先生言行的影響。

師：請找出韓麥爾先生給我們留下深刻印象的一些言行。

生：語言主要集中在第11、18和19節(jié)以及有行動的25-29節(jié)。

學(xué)生們大聲朗讀第18節(jié)和第19節(jié)。

師：最讓你感動的一句話是什么？為什么？

生：責(zé)怪自己的話。通過韓麥爾先生的自我責(zé)備，激起了人們對侵略者的仇恨和對祖國的熱愛。

師：直到這個國家滅亡后，韓麥爾先生說過的話才被證實。讓我們一起聽課文的錄音。在這一節(jié)中，有幾個來自于韓麥爾先生的定格動作，讓我們一起來看看。它顯示了韓麥爾先生此刻的什么心情(播放課文的MP3)。

生：站著、噎著、轉(zhuǎn)過身、撿起來、親熱、寫字、留下來、依賴、做，等等，這些都是韓麥爾先生的幾個固定動作，突出了韓麥爾先生內(nèi)心的興奮和憤懣。

師：讓我們看看第25節(jié)。想想如果你是韓麥爾先生，你會怎么說？

生：法國萬歲。

師：在課文末尾，韓麥爾先生對我們的手勢是什么意思？

生：無助，悲傷和憤慨，做一個結(jié)局，等等。

師：面對老師的這樣一個手勢，請討論一下，如果你在場，你會怎么做？

生充分討論，表達自己的觀點。

師：情緒宣泄因人而異，但這里的沉默比聲音好，這是最大的抗議。

四、情感升華，弘揚延伸愛國情懷

師：都德這位有著深厚愛國思想的作家展示了一個充滿愛國熱情的篇章。都德先生的《最后一課》的重點是情感描述，在閱讀之后感動了數(shù)以千萬計的人。在我國，日本帝國主義通過1931年的九一八事變，侵略了我國的東三省，逼迫東北人民學(xué)習(xí)日語。當(dāng)時北京大學(xué)的學(xué)生說，在這么大的華北，我們的一張桌子也放不下了，這說明我們國家也有同《最后一課》中小弗朗士一樣的遭遇。請考慮以下問題：

1.了解齊瑞軒老師在本課中的異常行為。這一系列的動作反映了他當(dāng)時的什么心情。

2.比較韓麥爾先生與齊瑞軒先生的異同。

生1：不正常意味著成為國家奴隸的痛苦剝奪了他過去的安寧，因為他的痛苦已經(jīng)失去了控制情緒的能力。

生2：他們愛國，被迫放棄行動，情感上永遠堅持。

師：假設(shè)你是齊瑞軒老師的學(xué)生，請描述一下你在這節(jié)課上的心理變化。

學(xué)生們各自表達了他們的觀點。

師：國家分裂的痛苦應(yīng)該由全國人民來承擔(dān)。韓麥爾先生說得很好，那些以奴隸身份死去的人，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這是人們在救國思想下對祖國文化的認同。興衰是國家的責(zé)任。當(dāng)代中國的政治、經(jīng)濟、軍事、科技都迫切需要發(fā)展。這不取決于其他人，取決于我們自己，尤其是我們這群充滿活力的青少年。一百多年前，27歲的梁啟超先生寫下了當(dāng)時所有中國人的夢想。

學(xué)生們觀看了《年輕的中國》這部短片。

師：世界是你們的，也是我們的，但歸根結(jié)底是你們的，未來在你們手中，我們期待著。

五、注重反思，重視教學(xué)后的思考

《最后一課》是初中語文的傳統(tǒng)課文。對于一個初中生來說讀懂它是不容易的。本次教學(xué)案例的主要特點如下：

1.愛國主義貫穿全文

教學(xué)設(shè)計的五個環(huán)節(jié)遵循“情感”的線索。在情感發(fā)展中，首先，課堂注入“情感”，然后是“情感”的傳遞，最后是激情的升華。開課時，作者的生活材料和背景材料在悲傷的音樂聲中被介紹；在課堂上，教師試圖讓學(xué)生與課文交談，使學(xué)生們進入一個充滿“悲傷、沉重、依戀和告別”的空間。然后，教師實施了這些方法，使學(xué)生的對話文本更加深入，在閱讀中有一種悲傷和憤慨的感覺。最后，設(shè)計了情感升華環(huán)節(jié)，展示了課外閱讀資料，從法國自然想到我們的民族災(zāi)難，啟發(fā)學(xué)生珍惜我們的漢語，有效地激發(fā)學(xué)生的愛國主義激情，教學(xué)到這個環(huán)節(jié)達到了高潮。

2.追求教學(xué)方法的多樣性

語文課程標準提出的新理念是在教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主自在、合作探究的學(xué)習(xí)方式。這門課的教學(xué)設(shè)計在整體理解和課堂討論中都體現(xiàn)了這一理念。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過與課文、教師的交流以及學(xué)生之間的交流，可以積極思考，大膽創(chuàng)新地表達學(xué)習(xí)過程。在這種教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生不再是被動接受知識的容器，而是主動參與學(xué)習(xí)、提問、回答問題的課堂學(xué)習(xí)者。