王文婧

引言

在英語聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能中，聽和讀為輸入，即獲取和處理信息；說和寫是建立在聽和讀基礎(chǔ)上的輸出，即呈現(xiàn)和分享信息。英語作為一門語言學(xué)科，其最終目的是滿足人們交流的需要，即能夠有效地輸出信息（倪牟雙、李明霞2015）。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)生寫作能力提出了明確的要求，分成三、四、五級(jí)目標(biāo)對(duì)寫作要求進(jìn)行了具體描述。在此背景下，在初中英語教學(xué)中，教師必須重視寫作教學(xué)，不斷探究、摸索適合學(xué)生的寫作教學(xué)策略，打造高效的寫作教學(xué)課堂，并將寫作指導(dǎo)貫穿課內(nèi)外，從而整體提升學(xué)生的寫作能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、初中英語寫作教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)時(shí)間有限

在我國(guó)現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)中，應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位，且絕大部分教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“上新課—改作業(yè)—考試”這樣的“講、練、考”循環(huán)模式，很難抽出完整的一堂課來進(jìn)行寫作教學(xué)。很多教師在上新課過程中側(cè)重對(duì)課文的分析，對(duì)單詞及語法的講解，在練習(xí)中側(cè)重對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的糾正，遇到寫作練習(xí)時(shí)常常因耗時(shí)多、無時(shí)間批改等而直接跳過。在這種教學(xué)模式下，教師在寫作教學(xué)上花的時(shí)間少之又少。

（二）教學(xué)方法落后

面對(duì)學(xué)生完成的作文，教師在批改時(shí)更多地注重糾正學(xué)生的語言細(xì)節(jié)問題，如拼寫和語法錯(cuò)誤，而不與學(xué)生探討其寫作思路。這種重文字、輕文學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)也重文字、輕文學(xué)。學(xué)生看到寫作要求后往往不假思索，提筆就寫，在他們的意識(shí)中，有開頭、有結(jié)尾，所有信息都寫到、都寫對(duì)就是完成了寫作任務(wù)。因?yàn)槿狈?gòu)思、打磨，學(xué)生寫出的作文缺乏可讀性和文學(xué)性（倪牟雙、李明霞2015）。對(duì)于每一次考試中的寫作題，教師往往直接給出參考范文，讓學(xué)生背誦。然而無論教師批改了多少篇作文，學(xué)生背誦了多少篇范文，因?yàn)槿狈τ行е笇?dǎo)，學(xué)生寫出的作文還是問題百出，如構(gòu)思混亂、思路不清、千篇一律、照點(diǎn)翻譯、毫無新意等。

（三）指導(dǎo)方式單一

常規(guī)的寫作教學(xué)以教師講解和指導(dǎo)為主，教師帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從閱讀賞析到寫作輸出這一過程，即先從賞析中獲得方法或思路，然后仿寫出一篇屬于自己的文章，最后以展示部分學(xué)生的作文結(jié)束。雖然這樣的寫作課有其優(yōu)勢(shì)——學(xué)生有話可說，即都能有所輸出，但忽略了學(xué)生的主體地位——師生、生生之間缺乏互動(dòng)，無法得到有效指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，作文質(zhì)量參差不齊。

二、新課程背景下初中英語寫作教學(xué)策略

（一）課上

課上，教師結(jié)合桑代克（Thorndike）的嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論、班杜拉（Bandura）的觀察學(xué)習(xí)理論及蘭托夫和波納爾（Lantolf＆Poehner）的動(dòng)態(tài)評(píng)估應(yīng)用研究，探討如何利用每次考試中學(xué)生寫的作文對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。相對(duì)于課下或課上寫的作文，學(xué)生在考試中完成的作文更為用心。同時(shí)，學(xué)生在考試中的獨(dú)立思考也為后面教師的順利引導(dǎo)作了熱身。

下面就所在學(xué)校七年級(jí)第三次月考書面表達(dá)為例進(jìn)行說明，作文題目如下：

假如你是李華，去年夏天你幸運(yùn)地參加了一個(gè)夏令營(yíng)。它是在一座大山下的一個(gè)小山村附近舉行的。請(qǐng)你根據(jù)提示介紹一下夏令營(yíng)的情況。

提示：（1）go climbing，swim；（2）help with farm work，talk。

要求：短文中必須包括所有提示內(nèi)容，可適當(dāng)發(fā)揮，60詞左右。

1.樹立榜樣

筆者請(qǐng)滿分或高分作文（以25分作文為例，筆者把22分以上評(píng)定為優(yōu)秀）獲得者起立，對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)并讓其他學(xué)生為其鼓掌，以引起學(xué)生的榮譽(yù)感。德國(guó)教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！苯處煹馁潛P(yáng)和學(xué)生的掌聲能對(duì)學(xué)生起到很好的激勵(lì)作用，讓其他學(xué)生渴望下一次自己也能成為示范者，同時(shí)讓示范者產(chǎn)生由衷的自豪感，激勵(lì)著他們進(jìn)步并形成良性循環(huán)。

2.榜樣示范

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)是人們行為習(xí)得的一個(gè)重要方面。在觀察學(xué)習(xí)中，示范者對(duì)學(xué)習(xí)者具有舉足輕重的作用。因此，教師將范文一一投影至大屏幕，讓示范者朗讀其作文，其他學(xué)生用心聆聽并思考其好在哪，哪些方面值得大家學(xué)習(xí)。學(xué)生通過幾篇范文總結(jié)如下：第一，時(shí)態(tài)、句子正確，要點(diǎn)齊全是基礎(chǔ)；句式多變，長(zhǎng)短句結(jié)合，且出現(xiàn)高級(jí)句型，詞匯豐富。第二，思路清晰，結(jié)構(gòu)完整，如有beginning，body，ending等，主體部分按照時(shí)間順序或邏輯順序具體描述夏令營(yíng)中的活動(dòng)，一目了然。第三，前后呼應(yīng)，脈絡(luò)清晰，段與段之間過渡句的使用、邏輯詞的正確使用使得整篇文章一氣呵成。第四，除了敘事，有的范文還升華了情感，畫龍點(diǎn)睛，提升了文章高度。在這一環(huán)節(jié)中，教師還可以補(bǔ)充說明或提醒學(xué)生關(guān)注他們未注意到的范文優(yōu)點(diǎn)，如書寫和卷面、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法、精彩句型、高級(jí)詞匯等。

3.初稿修訂

教師指導(dǎo)學(xué)生重新審視自己的作文并獨(dú)立思考其欠佳之處。相對(duì)于范文而言，其寫作問題有：第一，詞匯貧乏且語言運(yùn)用能力較差，如遇到“好”只能想到“good”，甚至出現(xiàn)Ivery like this trip等；文章中出現(xiàn)大量自造句，不符合英文表達(dá)習(xí)慣。第二，句式單一，很多學(xué)生多用主語、謂語、賓語的單一句式，缺少變化，對(duì)于倒裝句、主從復(fù)合句、省略句、感嘆句等不能信手拈來。第三，思路混亂，邏輯性差，如寫夏令營(yíng)活動(dòng)時(shí)毫無順序，段與段之間缺少連貫性，整體內(nèi)容缺乏一致性，結(jié)尾倉促或不夠精彩等。第四，部分學(xué)生因?qū)懽髁?xí)慣或考試中時(shí)間把握不當(dāng)?shù)葐栴}，沒有提前打草稿，導(dǎo)致卷面混亂，工整性和整潔度都有待提升。根據(jù)以上問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生在自身作文的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立修改。

4.同伴互評(píng)

學(xué)生完成修改后與同伴交換互評(píng)。同伴互評(píng)是多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)中一種重要的評(píng)價(jià)手段。如果說教師的打分和評(píng)價(jià)是干預(yù)式評(píng)價(jià)，那么同伴互評(píng)就是互動(dòng)式評(píng)價(jià)（郭曉英、郭晨霞2017）。干預(yù)式評(píng)價(jià)是標(biāo)準(zhǔn)化的，而互動(dòng)式評(píng)價(jià)則是在同伴和學(xué)生的互動(dòng)過程中進(jìn)行介入，在不斷介入和互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)提升。同伴互評(píng)把學(xué)生由評(píng)價(jià)對(duì)象變成評(píng)價(jià)主體，有利于創(chuàng)造互助、互信、和諧、積極的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，還能給學(xué)生帶來成功的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)他們主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的信心。水平相當(dāng)同伴的互動(dòng)修改也更符合維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論（郭曉英、郭晨霞2017）。在互評(píng)過程中，學(xué)生重點(diǎn)就同伴文章的遣詞造句、寫作思路、統(tǒng)一性、連貫性等方面給予建議。在這一過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生互評(píng)的質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生不確定的部分給予及時(shí)點(diǎn)撥。

5.修訂定稿

修訂是利用學(xué)生之間通過相互探討、相互評(píng)價(jià)提出的富有建設(shè)性的反饋意見優(yōu)化定稿的過程。學(xué)生反復(fù)斟酌教師和同伴給自己的建議，從宏觀上把握文章的表達(dá)效果，從而對(duì)自己的作文進(jìn)行潤(rùn)色，并注意詞匯的選擇、語法及句子結(jié)構(gòu)等細(xì)節(jié)問題，最后將自己的定稿工整地書寫出來。對(duì)作文的潤(rùn)色及謄抄亦可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯和美的鑒賞能力。

6.教師反饋與評(píng)價(jià)

因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)有了范文呈現(xiàn)、同伴互評(píng)等環(huán)節(jié)，教師批閱環(huán)節(jié)就變得簡(jiǎn)單、快速。教師可圈出學(xué)生作文中的亮點(diǎn)句型、詞匯，充分挖掘其作文中的閃光點(diǎn)，并從遣詞造句、思想內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

利用考試中學(xué)生完成的作文對(duì)其進(jìn)行寫作指導(dǎo)相對(duì)于常規(guī)寫作教學(xué)有明顯的優(yōu)勢(shì)：首先，與評(píng)價(jià)性測(cè)試相關(guān)聯(lián)，更能引起學(xué)生的重視；其次，同伴榜樣更能引起榮譽(yù)感，自主探究與合作更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用；最后，時(shí)間把控機(jī)動(dòng)、靈活。如果課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師只需在課上進(jìn)行一、二兩個(gè)環(huán)節(jié)（每次控制在15分鐘以內(nèi)），其余環(huán)節(jié)由學(xué)生在教師點(diǎn)撥后于自修課或課下完全。

（二）課下

除每次考試后對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行指導(dǎo)外，學(xué)生平時(shí)的積累和訓(xùn)練也同樣重要，這是學(xué)生寫作課堂上順利完成習(xí)作的基礎(chǔ)。正所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。學(xué)生和教師可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行努力。

1.積累詞匯，加強(qiáng)閱讀

詞匯是寫作的必備材料，也是制約寫作能力提高的因素。對(duì)于課上的詞匯，教師應(yīng)充分做好詞匯教學(xué)，除要求學(xué)生牢記其拼寫、含義及用法外，還應(yīng)拓展其同義詞、反義詞、近義詞、詞形的變化、相關(guān)短語等，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。除了熟記書本詞匯外，學(xué)生還應(yīng)主動(dòng)拓展自己的詞匯量。閱讀是學(xué)生增加英語語言材料、培養(yǎng)英語思維能力、提高理解能力、鞏固和擴(kuò)大詞匯量的一種好方法（羅燕子2014）。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用周末、寒暑假進(jìn)行大量的課外閱讀。教師可以給學(xué)生推薦一些英語報(bào)刊，如《學(xué)生雙語報(bào)》，其中的閱讀材料內(nèi)容廣泛、語言生動(dòng)、體裁多樣且篇幅和難度適中，很適合中學(xué)生閱讀。在閱讀過程中遇到生詞時(shí)，學(xué)生可以有意識(shí)地記錄在自己的課外詞匯拓展本上，多看多記，自我歸納。經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的積累，學(xué)生不僅能擴(kuò)大自己的詞匯量，還能在背景知識(shí)和視野上有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

2.熟記句型，堅(jiān)持翻譯訓(xùn)練

利用在課文中學(xué)過的句型生成新的語義是避免“中式英語”的一個(gè)很好的方法。對(duì)于課文中出現(xiàn)的句型，教師在講解完用法后可以讓學(xué)生當(dāng)堂模仿造句，或者讓學(xué)生在課下用該句型做翻譯練習(xí)。教師可堅(jiān)持每天給學(xué)生布置五道翻譯題，內(nèi)容為課文中的句型應(yīng)用。經(jīng)過兩個(gè)學(xué)年的堅(jiān)持練習(xí)，學(xué)生的寫作水平將會(huì)有很大的提升，尤其是中等生。另外，學(xué)生還應(yīng)熟悉英語中的五種基本句型，在基本句型的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)句訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能自如地寫出正確的句子，寫作能力也會(huì)大大提高。

3.背誦范文，積累俗語、諺語

語言學(xué)習(xí)在很大程度上是模仿，而非隨心所欲的自由表達(dá)。范文的背誦，俗語、諺語的記憶能讓寫作水到渠成（羅燕子2014）。教材是學(xué)生接觸到的第一手范文。課文為學(xué)生提供了大量的題材和寫作思路。以外研版初中英語教材為例，每一模塊第二單元的閱讀課就為這一模塊的寫作提供了很好的模板。教師應(yīng)充分利用文本資源，開展基于文本的訓(xùn)練，如用自己的話復(fù)述課文、課文改寫和同類話題的仿寫等。課文和范文的背誦能讓學(xué)生在遇到類似的寫作任務(wù)時(shí)不慌不亂，有話可說。除了范文背誦，俗語、諺語的背誦也不可缺少。寫作中一兩句俗語或諺語的恰當(dāng)引用，能使文章錦上添花。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中可將常見的俗語、諺 語 如“Practice makes perfect”“Where there is a will，there is a way”“Every coin has two sides”“No pains，no gains”等教給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地將遇到的俗語、諺語積累在冊(cè)，熟讀、熟背至能信手拈來。

4.自主訓(xùn)練，合作提升

除課上的同伴互評(píng)，學(xué)生課下也可以進(jìn)行合作訓(xùn)練，如堅(jiān)持寫英文日記、英文周記或每天用英語寫一段話，然后進(jìn)行同伴互評(píng)。寫作是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，很多學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)中看到英語寫作往往出現(xiàn)畏難情緒，選擇直接跳過不寫或者隨便寫幾句。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多寫、多練，要求他們把每次的寫作訓(xùn)練當(dāng)成一場(chǎng)嚴(yán)肅的測(cè)試，認(rèn)真完成后同伴互評(píng)，組長(zhǎng)評(píng)組員，教師評(píng)組長(zhǎng)，教師的書面評(píng)價(jià)與面批相結(jié)合。學(xué)生應(yīng)重視同伴或教師評(píng)閱過的作文，分析錯(cuò)誤原因并糾錯(cuò)，在下次寫作時(shí)避免犯同類錯(cuò)誤。

5.注意書寫，重視卷面

優(yōu)美的書寫和干凈、整潔的卷面并非是一朝一夕可以達(dá)到的。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。身教重于言傳。因此，在英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)注意自身的示范和指導(dǎo)作用，在板書時(shí)做到工整、美觀、清晰。這樣，學(xué)生會(huì)在潛移默化中模仿教師的書寫。另外，對(duì)于卷面特別馬虎、字跡特別潦草的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)或要求其堅(jiān)持每天臨摹英文字帖。

結(jié)語

英語寫作能力的培養(yǎng)和提高需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練，正所謂“不積跬步，無以至千里”。教師應(yīng)將寫作訓(xùn)練滲透于日常教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并發(fā)揮榜樣的力量加以引導(dǎo)。日積月累，學(xué)生的寫作水平會(huì)大大提升。