劉額爾德木吐

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確規(guī)定：“教師應(yīng)重視對學(xué)生的閱讀、寫作、語法等綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而不應(yīng)過分重視詞匯、語法等理論知識的機(jī)械式呈現(xiàn)……”（教育部2018）。也就是說，英語語法教學(xué)應(yīng)在“授之以魚”的同時，不忘“授之以漁”，讓學(xué)生掌握一定的語法學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)案模式完全顛覆了以往“先教后學(xué)”的模式，而以“先學(xué)后教”的方式深得廣大師生歡心。導(dǎo)學(xué)案模式應(yīng)用于高中英語語法教學(xué)對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升大有裨益。

一、導(dǎo)學(xué)案模式的概念及特征

導(dǎo)學(xué)案模式是一種科學(xué)的教學(xué)模式，又被稱為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。所謂導(dǎo)學(xué)案模式，就是教師以“導(dǎo)學(xué)案”這一客觀存在的導(dǎo)學(xué)資料為載體，以“導(dǎo)學(xué)”為具體的途徑，以學(xué)生自學(xué)為主體方式、以教師指導(dǎo)為輔助方式，師生相互配合，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)（教學(xué)任務(wù)）的一種教學(xué)模式（戴文福2018）。

導(dǎo)學(xué)案模式具有自己的特點。首先，“學(xué)”先于“教”，“導(dǎo)”服務(wù)于“學(xué)”。傳統(tǒng)教學(xué)模式普遍具有“先教后學(xué)，先導(dǎo)后學(xué)”的特點，學(xué)生的“學(xué)”十分被動。而導(dǎo)學(xué)案模式“先學(xué)后導(dǎo)”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動接受”變?yōu)椤爸鲃游铡?，這是一大創(chuàng)新。它充分體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的特征。其次，因材施教。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和實施完全迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)實況，讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能有所提升，這滲透著“因材施教”的特點。最后，師生雙邊“互動”“合作”。導(dǎo)學(xué)案模式充分體現(xiàn)了“雙邊互動”“合作共生”的特點。它通過“學(xué)”與“導(dǎo)”將師生互動聯(lián)系得更加緊密，讓課堂在“師生合作”中充滿生命力和活力。

高中英語語法煩瑣復(fù)雜、艱澀難懂，通過導(dǎo)學(xué)案模式，學(xué)生的語法學(xué)習(xí)變得更加立體、多維，學(xué)習(xí)過程也更為有趣。高中英語教師應(yīng)通過多種策略將“導(dǎo)學(xué)案”模式融入英語語法教學(xué)，突破“復(fù)習(xí)導(dǎo)入—傳授新知—教學(xué)總結(jié)”這一傳統(tǒng)語法教學(xué)模式，使語法教學(xué)呈現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”式的特點，確保語法教學(xué)的高效性。

二、基于導(dǎo)學(xué)案模式的高中英語語法教學(xué)策略

（一）運(yùn)用多個方法完善語法導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計

在高中英語語法教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計不僅要有明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，清晰可見的重難點知識顯示，還要有相關(guān)知識點的鞏固練習(xí)題。如何進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計？如何設(shè)計高效的導(dǎo)學(xué)案？如何確保導(dǎo)學(xué)案真正在課堂中發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”的作用呢？下面，以人教版高中《英語》必修1 Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero中的語法——關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語從句為例進(jìn)行說明。

1.在情境中設(shè)計

語法學(xué)習(xí)不單單是機(jī)械地背誦語法規(guī)則與語法理論，更要將語法學(xué)習(xí)置于一定的語境之中。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)遵從“在語境中學(xué)習(xí)語法”的原則，設(shè)置具有具體語境的科學(xué)化語法導(dǎo)學(xué)案（吳鈺2017）。這樣的設(shè)計能夠讓學(xué)生通過分析具體的語境，對比學(xué)習(xí)不同語境中語法的運(yùn)用情況。例如，在“關(guān)系副詞where，when，why引導(dǎo)的定語從句”導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計兩個句子A和B。

A：We will start at the point where we stopped.（我們從上次結(jié)束的地方開始吧。）

B：She’ll never forget her stay there when she found her son who had gone missing two years before.（永遠(yuǎn)不會忘記那次停留，就是那次她找到了兩年前失蹤的兒子。）。

句子A和B都是關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語從句。學(xué)生通過具體語境的分析得知，雖然同為定語從句，但關(guān)系副詞的運(yùn)用不同。A句的關(guān)系副詞是where，而B句的關(guān)系副詞是when。通過具體語境的分析，學(xué)生對where，when等關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語從句有了新的理解和認(rèn)識。

2.在練習(xí)中設(shè)計

導(dǎo)學(xué)案除了對語法學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)和重難點進(jìn)行展示之外，還要有相應(yīng)的練習(xí)題設(shè)計，以便學(xué)生學(xué)以致用。練習(xí)題設(shè)計的形式多種多樣，有填空題、判斷題、選擇題、改錯題等不同的類型；教師可基于語法教學(xué)實況設(shè)計不同類型的練習(xí)題（馬文婷2016）。例如，在“關(guān)系副詞where，when，why引導(dǎo)的定語從句”的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，教師可設(shè)計以下選擇題：

The time Ifirst met Nelson Mandela was a very difficult period of my life.

A.why B.when

C.where D.whom

通過對題目的分析，可將題目翻譯為“我第一次見到曼德拉是我一生中最艱難的時候”，說的是時間，故應(yīng)該選擇關(guān)系副詞when，答案為B。

除了選擇題，教師還可以設(shè)計判斷題：

I want to know the reason when he left so early.（）

根據(jù)句意“我想知道他之所以離開那么早的原因”可知是詢問原因，所以這里應(yīng)該用原因副詞why而不是時間副詞when。因此，括號內(nèi)應(yīng)填“×”。

3.設(shè)計“討論環(huán)節(jié)”

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計是為課堂教學(xué)服務(wù)的。為了強(qiáng)化師生雙方、學(xué)生與學(xué)生之間的互動溝通，導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)設(shè)計“小組討論”環(huán)節(jié)，讓課堂真正成為學(xué)生的課堂。在where，when，why引導(dǎo)的定語從句中，有的學(xué)生認(rèn)為只要句子出現(xiàn)表示時間的先行詞就用when，出現(xiàn)表示地點的先行詞就用where。這種認(rèn)識是片面的，不正確的。要具體到先行詞在句子中作何種成分。為了強(qiáng)化這部分教學(xué)，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中創(chuàng)設(shè)以下小組合作情境：

比較①和②兩個句子，分析先行詞在句子中作何種成分：

①March 22 istheday when Iwasborn.

②March 22 is the day（which/that）I will never forget.

學(xué)生通過分析學(xué)習(xí)、合作探究得知：①句中先行詞the day作時間狀語，因此可用when；②句中先行詞the day作forget的賓語，故不能用when，只能用which或that?？傊趯?dǎo)學(xué)案中設(shè)計小組合作討論情境，能讓語法課堂更加有趣、活潑，讓導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)”的作用更明顯，也更有效。

（二）科學(xué)優(yōu)化語法導(dǎo)學(xué)案模式的實施過程

導(dǎo)學(xué)案模式的課堂實施必須要以學(xué)生“課下預(yù)習(xí)”為基礎(chǔ)。教師將自己設(shè)計好的語法導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用課下時間完成預(yù)習(xí)。這樣，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)、問題導(dǎo)引、重難點提示、語法練習(xí)題等的引導(dǎo)下會對即將要學(xué)習(xí)的語法知識有大致的了解（楊道發(fā)2016）。那么，在課堂實施環(huán)節(jié)，教師該如何開展這一教學(xué)模式，確保語法課堂教學(xué)的高效性呢？以人教版高中《英語》必修3 Unit 4 Astronomy：the science of the stars中“名詞性從句中的主語從句”這一語法知識點為例，進(jìn)行課堂實施過程的實例展示。

一般來說，優(yōu)化過的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的課堂實施步驟為：重申目標(biāo)—問題匯總—精講、點撥、指導(dǎo)—課堂檢測—小結(jié)與評價。這五個步驟是導(dǎo)學(xué)案模式應(yīng)用于語法課堂必不可少的過程（周鋅鋅2015）。重申目標(biāo)是第一步。學(xué)生在課下預(yù)習(xí)時已經(jīng)對該堂語法課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點有了直觀的認(rèn)知。在課堂中為了加深學(xué)生的印象，教師有必要再次重申目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)為：了解什么是名詞性從句中的主語從句；了解主語從句的各類引導(dǎo)詞，如連詞that和whether、連接代詞、連接副詞、關(guān)系代詞what等；會識別主語從句并學(xué)會運(yùn)用。

重申目標(biāo)后，讓學(xué)生重新學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，留給學(xué)生一定的時間，讓他們將學(xué)習(xí)中遇到的各種問題提出來，并由小組組長匯報給教師。教師對問題匯總后，挑出重難點內(nèi)容進(jìn)行“精講、點撥、指導(dǎo)”。例如，學(xué)生在自學(xué)“各類連接詞引導(dǎo)的主語從句”這一知識點的過程中存在很多問題，如對that，whether引導(dǎo)的主語從句的理解存在偏差；不會分析具體的結(jié)構(gòu)、“連接副詞”引導(dǎo)的主語從句總是與“連接代詞”引導(dǎo)的主語從句分不清，容易混淆；對教師在導(dǎo)學(xué)案中所舉的一些例子不會翻譯，句子結(jié)構(gòu)不清晰等；主語從句與形式主語it的相關(guān)問題等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題多種多樣，教師可挑選幾個重要的問題進(jìn)行精細(xì)講解與指導(dǎo)。例如，可以精講“連詞that/whether、關(guān)系代詞what引導(dǎo)的主語從句”與“主語從句與形式主語it”這兩大板塊內(nèi)容。在精講“連詞that/whether引導(dǎo)的主語從句”時，教師可以展示幾個具體的句子：“That heisstill aliveisawonder.”“That heshould haveignored theworking classwasnatural.”“That you arecomingto Londonisthebestnews Ihaveheard this long time.”“Whether they would support us was a problem.”在講解時，教師可對以上四個句子一一講解，并具體分析句子結(jié)構(gòu)。“Thatheisstill alive”“That heshould haveignored theworkingclass”是前兩個句子的主語，即be動詞“is”“was”前是主語。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出其他兩個句子的主語，明確句子結(jié)構(gòu)，并翻譯句子。通過對這四個經(jīng)典例句的講析，學(xué)生對“連詞that/whether引導(dǎo)的主語從句”有了更深刻的認(rèn)識。同樣，教師也可將其他精講內(nèi)容融入課堂，提高導(dǎo)學(xué)案教學(xué)效率。

“精講、點撥、指導(dǎo)”結(jié)束之后，教師要通過“課堂檢測”對學(xué)生課下的自學(xué)效果及學(xué)生對課堂精講知識的掌握情況等進(jìn)行檢測，以便幫助學(xué)生鞏固所學(xué)語法知識。例如，通過翻譯性的練習(xí)題鍛煉學(xué)生對主語從句的掌握能力。

漢譯英：（1）他們竟然拒絕我的請求，這是不可思議的。（2）很遺憾他沒有來。（3）兩強(qiáng)相爭勇者勝。

英譯漢：（1）What’sdone is done.（2）How it was donewasamystery.（3）It’svital that webepresent.

除了翻譯題，教師還可以給學(xué)生出一些簡單的選擇題、判斷題，讓學(xué)生獨立完成。

“課堂檢測”結(jié)束之后，教師要引領(lǐng)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案模式最后一項內(nèi)容，即“小結(jié)與評價”。課堂總結(jié)是教師對學(xué)生課下預(yù)習(xí)成果、課堂知識掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力的一個全面總結(jié)（蔡亞真2018）。最重要的是，教師要對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價，提高學(xué)生的課堂參與信心。課堂總結(jié)也包括對“課堂檢測”環(huán)節(jié)練習(xí)答案的公布和適當(dāng)講析（針對較難問題進(jìn)行講析，如將“兩強(qiáng)相爭勇者勝”翻譯為“Whoever is top from wins the game when two matched playersmeet.”；將“What’sdoneisdone.”翻譯為“事已成定局”）。另外，教師要對整堂課教學(xué)進(jìn)行反思與評價，反思導(dǎo)學(xué)案設(shè)計是否合理，是否調(diào)動了學(xué)生的興趣與積極性，是否達(dá)到了“提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力”的目的。教師還可以讓學(xué)生對堂課進(jìn)行評價，給出可行性的意見和建議，便于下堂課教學(xué)的順利開展。

結(jié)語

綜上所述，英語語法知識繁瑣復(fù)雜、體系龐大、難度系數(shù)高，對于高中生來說是重點，也是難點。在高中英語語法教學(xué)中，教師要具有“導(dǎo)學(xué)”思維，合理、科學(xué)、高效地運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案模式。通過完善設(shè)計、優(yōu)化過程、巧妙指導(dǎo)、重視評價等策略讓導(dǎo)學(xué)案模式更好地發(fā)揮其“導(dǎo)學(xué)”“助學(xué)”的功能，提高學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，學(xué)生語法學(xué)習(xí)綜合能力的提升不是一蹴而就的，而是一個循序漸進(jìn)的過程。教師要將課堂完全交給學(xué)生，有效地“導(dǎo)”，讓他們在語法知識理解與學(xué)習(xí)中提升學(xué)以致用的能力。