王芬娟

一、情景體驗式教學的相關概念

情景體驗式教學是情景交融的教學活動，主要是教師結(jié)合所教內(nèi)容，對課文中出現(xiàn)的場景進行描繪。具體來說，情景體驗式教學的實現(xiàn)體現(xiàn)為教師利用相關的圖片或者動態(tài)視頻，并結(jié)合文字表達、音樂渲染，讓原本枯燥的課文內(nèi)容“活”起來，讓學生在圖文并茂的環(huán)境下產(chǎn)生身臨其境的感覺。在情景體驗式教學模式下，師生可以進行良好互動，有助于培養(yǎng)學生的興趣，啟迪其思維，豐富其想象。

另外，情景體驗式教學具有形象逼真、圖文并茂和動態(tài)教學的特點，相較于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，能有效激發(fā)學生的學習興趣。在情景體驗式教學模式下，教師可結(jié)合學生的特點和喜好設定不同的角色，并提供相應的情景，幫助他們學以致用，在閱讀中會結(jié)合情景，更加牢固地掌握所學知識。在小學英語教學中實行情景體驗式教學，如角色扮演、音樂渲染、實物搭設、文字描繪等，不僅能培養(yǎng)學生的自主學習意識，還能提升他們的英語學科核心素養(yǎng)（李丹 2016）。情景體驗式教學迎合了小學生的身心需求，能為他們提供良好的語言交流環(huán)境，不僅便于他們掌握英語知識，還有助于他們?yōu)榻窈蟮挠⒄Z學習打下堅實的基礎。

二、小學英語情景體驗式教學存在的問題

在情景體驗式教學模式下，學生需要在課前對學習內(nèi)容進行適當預習，而教師要思考如何為學生提供合理的情景，以便更加順利地開展教學。然而，部分教師在教學準備方面并不充分，且在情景教學之后沒有對本堂課作出總結(jié)，導致課堂教學效率不高（蘇麗君 2017）。雖然情景體驗式教學益處良多，但是部分教師在開展教學時未能合理利用，如設置了較多的情景，容易喧賓奪主，給學生造成一定的學習壓力，這與情景體驗式教學的初衷相背離（丁清玲 2018）。另外，師生的良好互動是調(diào)動學生學習熱情的關鍵，但是部分教師不注重課堂互動，也不關注他們的學習情況，放任他們自由發(fā)揮，導致教學效果大打折扣（鄭莉 2016）。

三、小學英語情景體驗式教學的策略

（一）運用實物教學法增強學生的直觀感受

小學生的認知能力較為缺乏，對于事物的理解往往停留在直觀層面，很難對抽象的事物進行理解。因此，在小學英語教學中，教師要為學生創(chuàng)設與課文內(nèi)容相關且直觀性較強的教學情景，搭建客觀事物與學生思維之間的橋梁，在提升他們對知識的理解能力的同時，幫助他們鞏固、掌握所學知識。例如，在講解light和heavy時，教師可以拿出一個玻璃球和一個乒乓球，提問某個學生：“Are ping-pong balls heavier?”同時，讓該學生親自感受玻璃球和乒乓球的重量。這樣，學生會回答：“Ping-pong balls are lighter.”又如，在講授人教版小學《英語》三年級（上）Unit 4 We love animals時，很多學生在課本圖片中一眼就認出了狗（dog）、貓（cat）、鳥（bird）、雞（chicken）等。為了讓學生認識更多動物，教師可以展示提前制作好的卡片，內(nèi)容包括草、魚、骨頭等。每當教師展示出一張圖片后，學生就要搶答，說出相關的動物會吃什么食物。

（二）利用肢體語言提升學生的理解能力

情景體驗式教學中除了教師與學生的語言互動外，肢體語言的應用也是重要的表現(xiàn)方式。教師可以利用手勢、眼神、體態(tài)等方式實現(xiàn)與學生情感的傳遞，提高他們對知識的理解能力。例如，在講授人教版小學《英語》四年級（上）Unit 1 My classroom時，教師可以利用手勢向?qū)W生提出問題。教師指向黑板和課桌，對學生提問：“What is this?”學生會回答：“This is the blackboard and that is the desk.”教師還可以通過不同的問題創(chuàng)設情景，如教師做出吃飯的動作，讓學生描述。當學生回答“Teacher is having dinner.”時，教師要點頭示意正確。教師也可以把課堂交給學生，讓他們兩人一組，一人表演喝水、跑步、游泳等動作，另一人猜測并描述。這不僅能提高學生的課堂參與度，還能讓他們將所學知識學以致用，達到內(nèi)化的目的。

（三）通過做游戲的方式提升學生的記憶能力

教師可以采用學生喜歡的游戲，幫助他們掌握所學知識。例如，在講授人教版小學《英語》三年級（上）Unit 2 Colours時，如果直觀地讓學生識別顏色，他們難免會感到乏味。這時，教師可以讓每個學生代表一種顏色，進行“兔子墩”游戲。具體做法為：學生6人一組，分別代表白、黑、紅、黃、藍、綠，每人在胸前貼上顏色標簽。當教師說“black”時，對應顏色的學生就要站立。在游戲的過程中，學生不僅能體會游戲的樂趣，還能較快地記住目標單詞，實現(xiàn)“做中學，學中做”。艾賓浩斯遺忘曲線說明，人在學習中的遺忘是有規(guī)律的，不僅遺忘進程很快，而且有先快后慢的特點。教師要適當改變教學策略，巧妙利用游戲引導學生鞏固所學知識（鞏悅 2018）。

（四）借助多媒體技術創(chuàng)設豐富多彩的學習情景

多媒體技術的出現(xiàn)讓枯燥的英語課堂變得更有趣味性，將很多抽象的英語知識變得更具體、生動，讓學生的視覺和聽覺得到了極大的享受。教師可以利用多媒體技術創(chuàng)設學習英文歌的情景，如在課間為學生播放《兔子舞》等歌曲，讓他們在唱跳中收獲快樂，在音樂的熏陶中更加喜愛英語。教師還可以給學生推薦一些外國的動畫電影，如《獅子王》《冰雪奇緣》等。這兩部動畫電影中都出現(xiàn)了部分歌劇形式的情節(jié)，電影主人公用歌唱的形式表達當時的心情與想法，再搭配極高契合度的畫面，讓學生很容易從電影畫面表現(xiàn)的情感色彩與主人公歌唱的語氣中領悟?qū)挠⒄Z臺詞的情感基調(diào)，知道如何將相應的語句應用到日常生活中。例如，在《獅子王》中，主人公辛巴（Simba）在逃離王國后心灰意冷，遇到了對生活充滿熱情的丁滿（Timon）和彭彭（pumbaa），后者為鼓勵辛巴唱起了Hakuna Matata。這首歌曲的歌詞較為簡單，主要圍繞“Hakuna Matata”這一非洲諺語展開，并用英語“It means no worries for the rest of your days.”解釋，表達了一種樂觀、向上的生活哲學。在創(chuàng)設情景時，教師可以帶領學生一起學唱這首歌，并模仿電影中的舞蹈動作，在歡樂的氛圍中擴展他們的英語學習視野。在教學結(jié)束后，教師可以先告訴學生“Hakuna Matata”在非洲常被用于“勸架”，以后同學之間再發(fā)生矛盾，就可以使用這句諺語化解矛盾，以唱歌的形式重歸于好。

教師可以將這類電影中的歌舞部分剪輯成微課，一方面能激發(fā)學生學習英語的興趣，另一方面能培養(yǎng)學生純正、地道的英語語音、語調(diào)，提高他們的英語口語表達能力。

綜上所述，在小學英語課堂中運用情景體驗式教學模式可以提升學生的參與熱情和參與度，增強師生互動，加強學生對知識的直觀感受，還可以提升他們對知識的理解能力和記憶效果，進而提高課堂教學效率。小學英語情景體驗式教學有助于培養(yǎng)學生的思維能力、語言能力和學習能力，從而培養(yǎng)其英語學科核心素養(yǎng)。