鄭鳳閑

【摘?要】在應(yīng)試教育的影響下，雖然教材內(nèi)容的選取上符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，但是語(yǔ)文課程的實(shí)際開(kāi)展較為沉悶，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。情境教育是指將生動(dòng)形象的具象化內(nèi)容引入課程。特定于情境的教學(xué)方法是一種新型的教學(xué)方法，能夠在課程的開(kāi)展中激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂效率，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，并使學(xué)生獲得更多的語(yǔ)文課程知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué);實(shí)踐探索

語(yǔ)文是一門(mén)工具性學(xué)科內(nèi)容。在新課程改革的背景下，語(yǔ)文課堂也進(jìn)行了一系列的調(diào)整改革。許多全新的教學(xué)方式正在與語(yǔ)文課程進(jìn)行融合。情境教育就是其中之一，情景化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課程中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教育的弊端，并增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在特定的教育環(huán)境中，學(xué)生的興趣會(huì)被這種環(huán)境所吸引，從而能夠在日常的學(xué)習(xí)中體會(huì)到課程內(nèi)容，增加獲取，記憶和探索更多知識(shí)點(diǎn)的渴望，并取得良好的教育效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)現(xiàn)狀分析

情境教學(xué)法的主要意義是根據(jù)教授的內(nèi)容創(chuàng)造一種更加現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境，保證教學(xué)的質(zhì)量和效率，是一種新型的教學(xué)方法。核心目標(biāo)是使學(xué)生能夠積極參與課堂知識(shí)課程。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，我們引入了一種情境教育方法，使教師能夠以更加生動(dòng)直觀的方式對(duì)于教科書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展示，并結(jié)合現(xiàn)階段下所廣泛應(yīng)用的信息技術(shù)，使學(xué)生可以直觀地理解教科書(shū)的內(nèi)容和核心知識(shí)。同時(shí)教師可以逐步加深對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)文課程內(nèi)容的理解，讓學(xué)生能夠取得良好的教學(xué)效果，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

雖然情景化教學(xué)的理念在現(xiàn)階段下的課程中已經(jīng)具有一定的實(shí)踐，但是在應(yīng)用狀態(tài)方面仍然存在許多缺點(diǎn)。情境教學(xué)法要求教師不僅要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，而且要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)方法并精心設(shè)計(jì)課程所需要開(kāi)展的內(nèi)容，以通過(guò)科學(xué)合理的設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的注意力。但是，在實(shí)際授課中，許多教師在課程中知識(shí)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上的情景化教學(xué)案例生搬硬套，因此授課效果并不令人滿(mǎn)意。學(xué)生自身的思維能力正處于發(fā)展階段，教師必須通過(guò)將學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)結(jié)合課程內(nèi)容并設(shè)計(jì)適合學(xué)生實(shí)際的情況來(lái)引起學(xué)生對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容的關(guān)注。

同時(shí)，教師對(duì)情境教學(xué)法的理解不足，理解上的偏差。一些老師認(rèn)為，情境教育的本質(zhì)目的是引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，但他們并不重視學(xué)生在情景教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)能力。許多教師在課程的開(kāi)展中并沒(méi)有深入的理解情景化內(nèi)容的核心內(nèi)涵，沒(méi)有融入學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致課程的開(kāi)展并不能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的興趣也難以激發(fā)出來(lái)，反而使學(xué)生感到疲倦。情境教育的主要促進(jìn)者是教師，如果教師在課堂上合理地使用情境教學(xué)方法，就能夠取得良好的教育效果。但是，這種對(duì)教師思想層面的桎梏使學(xué)生無(wú)法享受情境教育的價(jià)值，而阻礙了他們的進(jìn)步。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與合作情境

在小學(xué)階段下的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要引入情境相關(guān)的教學(xué)方法，以確保課堂教學(xué)的效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)思想指導(dǎo)下的語(yǔ)文課程處于一個(gè)非常尷尬的地位，大多數(shù)學(xué)生處于非常被動(dòng)的位置，對(duì)于教師布置的任務(wù)只能夠單方面的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在思考的過(guò)程中，教師也只是簡(jiǎn)單粗暴的告知學(xué)生正確答案，教師直接將答案擺在了學(xué)生面前，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)自身思維方式的發(fā)展與進(jìn)步。因此，教師必須加強(qiáng)與學(xué)生的交流與胡德夫佛那個(gè)，直覺(jué)地理解學(xué)生的真實(shí)思想，不能輕易否定學(xué)生自身創(chuàng)新性和獨(dú)立性的思想，讓學(xué)生明確自己是課堂的主體并改善學(xué)習(xí)狀況，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程的有效開(kāi)展。

例如，教師在建立情境的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)卣犀F(xiàn)階段下的合作因素，并以合作的方式創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。以《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》的課程開(kāi)展為例。在鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀全文后，教師可以為學(xué)生分配更多的聯(lián)合查詢(xún)?nèi)蝿?wù)，并允許學(xué)生通過(guò)小組討論和在字典中進(jìn)行小組查找來(lái)表達(dá)這一則故事的含義。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，合作學(xué)習(xí)能夠極大程度上促進(jìn)學(xué)生自身能力水平的發(fā)展與進(jìn)步，教師需要學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自身組織形式的發(fā)展，以便學(xué)生可以共同發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用并完成老師分配的作業(yè)。同時(shí)教師所開(kāi)展的教學(xué)模式也需要能夠有效促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)階段下的學(xué)習(xí)與發(fā)展，以便在學(xué)生自身能夠良好的教育環(huán)境中不斷提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)小組之間的相互分享和討論，逐漸營(yíng)造出更加活躍的課堂氛圍，以促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，最重要的部分是聽(tīng)取每個(gè)小組中學(xué)生的觀點(diǎn)，并提出糾正每個(gè)小組中所展露出來(lái)的錯(cuò)誤，讓學(xué)生能夠得到更適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)建議。在加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)師生之間的交流與交流，為學(xué)生提供教育內(nèi)容和情感指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文水平。所以教師在課程的實(shí)際開(kāi)展中，教師需要能夠從學(xué)生自身的實(shí)際情況出發(fā)，整合小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合情景化教學(xué)，以此開(kāi)展全面有效的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)。

三、針對(duì)課程問(wèn)題設(shè)計(jì)情境

語(yǔ)文課程中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是要學(xué)生能夠理解文章背后的思想，并通過(guò)對(duì)于信息的梳理匯總幫助學(xué)生理解，觀察和體驗(yàn)生活。因此，教師需要根據(jù)對(duì)文章的深入理解為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的情境故事，以使學(xué)生感到身臨其境。在教師所開(kāi)展的情景化教育中，教師必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)安排角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者的所表達(dá)的思想，激發(fā)學(xué)生的情感。當(dāng)然，在此教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)與學(xué)生一起設(shè)計(jì)故事，以尊重他們的學(xué)生并反映他們的主要地位。

例如，在學(xué)習(xí)《小猴子下山》這一篇課文時(shí)，教師可以為學(xué)生分配文章中的角色，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色，并掌握課文中人物的形象特征。這樣，學(xué)生不僅對(duì)課文中的內(nèi)容會(huì)有深刻的理解，而且能夠有效激發(fā)學(xué)生在現(xiàn)階段下的學(xué)習(xí)欲望。在一個(gè)積極活躍的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的思維變得更加活躍，使他們對(duì)角色有正確的理解，并積極參加課堂討論以提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，情景化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課程中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教育的弊端，并增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在特定的教育環(huán)境中，學(xué)生的興趣會(huì)被這種環(huán)境所吸引，從而能夠在日常的學(xué)習(xí)中體會(huì)到課程內(nèi)容，增加獲取，記憶和探索更多知識(shí)點(diǎn)的渴望，并取得良好的教育效果。

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（作者單位：深圳市北斗小學(xué)）