譚雷

【摘?要】作業(yè)練習(xí)是教學(xué)活動中的重要組成部分，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。因此，本文著重闡述了如何在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)內(nèi)容，以此來幫助學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的作業(yè)練習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)質(zhì)量

毋庸置疑，作業(yè)是檢驗課學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑，同時也是課內(nèi)知識的補充和延伸，在學(xué)科教學(xué)中會起到至關(guān)重要的作用。隨著新課改的深入推進(jìn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)提出了新的教學(xué)要求，所以作業(yè)練習(xí)方法同樣需要加以改進(jìn)。因此，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況和農(nóng)村學(xué)校的實際特點為著眼點，設(shè)計多角度、多層次、全方位的數(shù)學(xué)作業(yè)。這樣一來，有利于逐步促進(jìn)作業(yè)練習(xí)過程的優(yōu)化和完善，從而有效保障數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量。

一、設(shè)計趣味作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)意識

無論在何種形式的學(xué)習(xí)活動中，取得高質(zhì)量學(xué)習(xí)效果的前提條件都必然是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。在數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)環(huán)節(jié)，這一特點表現(xiàn)得尤為明顯。審視長期以來的小學(xué)數(shù)學(xué)課程，可以發(fā)現(xiàn)由于數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性與復(fù)雜性，再加上教師設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容比較單一，所以容易使學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理。為了應(yīng)對這一問題，可以嘗試設(shè)計一些趣味性的作業(yè)內(nèi)容。這樣一來，不但可以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，而且可以在潛移默化中實現(xiàn)知識的理解與鞏固。

以《可能性》為例，通過這一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步體驗了事件發(fā)生的確定性與不確定性，并學(xué)習(xí)了如何運用恰當(dāng)?shù)脑~語對事件發(fā)生的確定性與不確定性進(jìn)行描述。結(jié)合相關(guān)知識，我利用一個有趣的故事設(shè)計了作業(yè)內(nèi)容：阿凡提是一個非常聰明的人，他的智慧引起了一個富人的嫉妒。一次，這個富人請阿凡提幫一個忙，并許諾用一枚金幣作為報酬。但事成之后，這個富人卻想要刁難一下阿凡提。他拿出了一袋金幣，并對阿凡提說：“我現(xiàn)在把這袋金幣撒到地上，如果金幣全都是正面朝上，那我就把這袋金幣都給你，但只要有一枚金幣是反面朝上，那么你什么也得不到”……針對這個故事，我讓學(xué)生嘗試用本節(jié)課所學(xué)知識對故事可能出現(xiàn)的結(jié)局進(jìn)行預(yù)測。經(jīng)過思考，學(xué)生總結(jié)出了這樣幾種結(jié)局：第一，富人是故意刁難阿凡提，所以阿凡提不可能拿到金幣了;第二，阿凡提是一個非常聰明的人，所以他一定可以想出應(yīng)對的方法;第三，這件事要看阿凡提的運氣，如果運氣好，阿凡提有可能拿到這袋金幣。最終，借助趣味性的故事，有效吸引了學(xué)生的注意力，并使學(xué)生在思考故事的過程中鞏固了所學(xué)知識。

二、設(shè)計分層作業(yè)，提升作業(yè)實效

受多種因素影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中會逐漸出現(xiàn)比較明顯的差異，所以統(tǒng)一性的作業(yè)內(nèi)容很難滿足所有學(xué)生的實際需要。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教師應(yīng)該遵循分層教學(xué)的原則組織教學(xué)活動。這樣一來，有利于提升作業(yè)內(nèi)容的針對性，從而使不同情況的學(xué)生均可以得到恰當(dāng)?shù)腻憻挕?/p>

以《長方形、正方形的面積計算》為例，我在教學(xué)中設(shè)計了分層作業(yè)。具體來講，我將作業(yè)內(nèi)容劃分成了以下幾個層次：基礎(chǔ)題。如：（1）長方形的寬是3厘米，長是6厘米，那么這個長方形的周長和面積分別是多少？（2）正方形的面積是64平方厘米，那么這個正方形的邊長是多少？能力題。如：一塊菜地的形狀是長方形，長和寬分別是30米與15米，那么這塊菜地的面積是多少平方米？若是每平方米可以收獲6千克蘿卜，那么這塊菜地一共可以收獲多少千克的蘿卜？提升題。如：有一個長方形，如果將它的寬延長2厘米，那么面積就會增加8平方厘米。此時，這個長方形恰好會變成一個正方形。那么這個長方形的面積是多少？對于這三個層次的作業(yè)，我并沒有對學(xué)生的完成情況提出硬性要求，而是讓學(xué)生根據(jù)自身水平選擇要完成的問題。通過這種方式，使大部分學(xué)生都取得了一定的發(fā)展進(jìn)步。

三、設(shè)計實踐作業(yè)，促進(jìn)知識應(yīng)用

從學(xué)科特點來看，數(shù)學(xué)課程與現(xiàn)實生活存在極為緊密的聯(lián)系。所以開展數(shù)學(xué)教育的一個重要目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。因此，教師應(yīng)避免單一的書面練習(xí)，而是要設(shè)計一些實踐性的作業(yè)內(nèi)容。這樣一來，既可以深化學(xué)生的知識理解，又能夠使學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實意義。

以《百分?jǐn)?shù)》的相關(guān)內(nèi)容為例，這部分知識在現(xiàn)實生活中具有十分廣泛的應(yīng)用價值。因此，我鼓勵學(xué)生根據(jù)課內(nèi)所學(xué)知識展開了自主性的實踐練習(xí)活動。在這次活動中，學(xué)生需要對周圍生活進(jìn)行認(rèn)真的觀察與研究，思考哪些領(lǐng)域涉及到了百分?jǐn)?shù)知識，并選擇一個具體的問題加以解決。如：有學(xué)生發(fā)現(xiàn)食物營養(yǎng)含量與百分?jǐn)?shù)知識有關(guān)，所以學(xué)生估算了自己每天攝入的各種營養(yǎng)物質(zhì)的總量。通過這種方式，進(jìn)一步強化了作業(yè)練習(xí)的效果。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)練習(xí)是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)該進(jìn)行綜合性的考量，以此來設(shè)計出更加合理的數(shù)學(xué)作業(yè)。同時，隨著教學(xué)情況的變化，還需要及時對作業(yè)設(shè)計方式進(jìn)行調(diào)整。唯有如此，才能有效保障數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：橫縣橫州鎮(zhèn)大和村委小學(xué)）