許淑文

【摘?要】在現(xiàn)階段，讀寫能力是學生必須要同時掌握的兩種能力，因此在小學語文課堂中，讀寫結合教學是最重要的途徑，只有把讀寫結合教學，才能夠不斷提高小學生的閱讀和寫作能力。另外，語文教師應該充分發(fā)揮引導者的作用，讓小學生在閱讀的過程中積累一些描繪人物特征、自然風景以及運用修辭手法的優(yōu)美語句，為寫作積累大量的素材，并靈活的運用在寫作中。本文對小學語文讀寫結合教學進行了探索，希望能夠為其提供一些參考。

【關鍵詞】小學語文;讀寫結合教學;探索

在小學語文課堂中，要求教師重視培養(yǎng)學生的綜合能力，而學生的讀寫能力是提高其語文成績和學習水平的基礎和重要保障，要想有效提高學生的讀寫能力，就需要教師和學生的不斷努力，教師應該應用合適的教學方法來提高學生讀寫結合意識和能力，而學生要充分發(fā)揮自身的潛能，在教師的幫助下進行有質量和有效率的讀寫，這樣可以轉變學生的學習模式，讓學生積極主動的進行讀寫結合，讓學生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，使讀寫教學質量和效果達到最佳，而且這種教學方式和新課改素質教育的要求相一致。

1 讀寫結合在語文中的必要性

在小學階段，語文教師通常情況下都是把閱讀和寫作當成兩個教學部分，并沒有把這兩個部分有效結合起來進行教學，但是閱讀和寫作是小學語文教學中的重難點，而應用讀寫結合教學方式能夠降低學生學習的難度，讓學生在閱讀過程中為寫作積累大量的素材，并在寫作中靈活運用積累的素材，這樣既能夠保證學生的閱讀質量和效率，還能夠保證學生的寫作能力和水平得到進一步風提升，所以讀寫結合教學方式在小學語文教學中發(fā)揮了巨大的作用。

2 小學語文讀寫結合教學探索

2.1靈活運用以讀促寫和以寫引讀的教學方法

在小學語文課堂中，以讀促寫和以寫引讀是讀寫結合教學的基礎和重要保障。首先，教師在閱讀教師時采用以讀促寫的方式，讓學生在閱讀過程中養(yǎng)成記筆記的習慣，這是提高學生寫作能力最直接有效的方式，并且這種教學方法能夠轉變學生的學習方式，讓學生加入到自主學習的行列中。教師要告訴學生不論是在閱讀課文時，還是在閱讀課外文章的時候，要不斷記錄優(yōu)美的語句的和詞語，為寫作積累大量的素材，并且在記錄優(yōu)美語句和詞語的時候能夠進一步加深學生的印象。另外，教師應該提醒學生在記錄過程中要注意分類，并把分類的方法告訴小學生，比如把描繪人物特征的語句放一塊，把描繪景色的語句放一塊，把應用修辭手法的語句放一塊等等，還可以讓學生在一旁注釋為什么要幾句這個語句和詞語，這樣能夠幫助學生更好的分類記憶，同時教師還應該監(jiān)督學生要經(jīng)常的翻看和記憶這些優(yōu)美的語句和詞語，這樣當學生在寫作文遇到要寫人物特征或者自然風景的題目時，就可以很快回憶起相關的語句和詞語，并靈活的運用在寫作中，使學生寫作優(yōu)美的文章，提高其寫作水平和能力，并且這樣還能夠幫助學生養(yǎng)成良好的寫作思路和思維模式，保證讀寫結合教學質量和效果;其次，以寫引讀就是教師在寫作教學的時候，根據(jù)寫作題目給學生提供類似的課外文章進行閱讀，這樣不僅僅能夠打開學生的寫作思路，還能夠讓學生的作文更加的優(yōu)美。另外，教師還可以根據(jù)學生的實際情況出一些寫作題目，讓學生自己尋找相關的閱讀文章，多讀多寫，這樣既能夠豐富學生的閱讀面，還能夠在反復練習中提高寫作水平，提高學生的讀寫能力。

2.2指導學生寫好讀后感

在小學階段，語文教材是順利開展教學活動的基礎和重要保障，能夠使教學質量和效果達到最佳，因此教師應該充分利用教材，通過教材不斷貫徹落實讀寫結合教學模式。當教師講解完課文內(nèi)容之后，讓小學生寫出讀后感，只有當學生深入理解課文內(nèi)容和中心思想的時候才能夠寫出最真實的讀后感，而且學生還可以應用其寫作技巧和方式來寫讀后感。比如，當學生學習完《匆匆》這一篇課文之后，這篇課文的主要內(nèi)容講的就是時間過得很快，要珍惜時間，這樣學生就可以寫一篇關于珍惜時間的觀后感，并讓學生尋找一些關于珍惜時間的語句和詞語，讓學生學會珍惜時間。另外，教師可以根據(jù)學生的實際情況和學習水平來劃分學習小組，讓學生在學習小組中交換寫出的觀后感，并各抒己見，對其他學生寫出的觀后感進行評價，教師在一旁進行指導，討論完畢之后可以推舉出幾個優(yōu)秀的觀后感在班級進行閱讀，取長補短，共同進步，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造力，保證學生讀寫能力的得到進一步提升。

2.3采用范文仿寫的教學方法

范文仿寫教學方法也是讀寫結合教學中必不可少的組成部分。范文仿寫簡單來說就是教師在學生閱讀范文之前，要告訴學生在閱讀范文的時候要注意范文的寫作格式、寫作技巧以及文章內(nèi)容等等，通過了解這些來學習寫作文的方法，這是一種最直接簡單有效的寫作教學方法。在小學階段，學生的模仿能力非常強，教師就可以充分利用學生這一特點，來應用范文仿寫教學方法，在范文仿寫教學過程中，就是要不斷提高學生的仿寫水平和能力，讓學生發(fā)散思維之后，提高其寫作水平和能力。比如，教師可以給學生提供一篇名叫《生活中的快樂時光》范文，讓學生閱讀完范文之后也寫一篇關于生活中快樂時光的作文，這時候一部分學生仿寫的是范文格式、一部分學生仿寫的是寫作技巧等等，不僅僅能夠讓學生更好的進入寫作狀態(tài)，還能夠通過仿寫拓展寫作模式，為小學語文讀寫結合教學奠定了扎實的基礎，能夠保證教學質量和效果得到進一步的提升。

總結

在小學階段，語文課堂進行讀寫結合教學不僅僅能夠讓學生保證閱讀質量，提高閱讀效率，還能夠不斷拓寬學生閱讀面，讓學生的視野更開拓，為學生寫作積累大量的素材，豐富學生的素材庫，并在寫作中靈活的運用這些素材。因此小學語文教師應該靈活運用以讀促寫和以寫引讀的教學方法，讓學生更加積極主動的去進行讀寫;教師指導學生寫好讀后感，通過這種方式讓學生了解文章的寫作技巧、結構，并積累優(yōu)美的語句，在提高寫作水平的同時能夠幫助學生有質量、有效率的進行閱讀;教師采用范文仿寫的教學方法，在打開學生思維的同時提高其寫作能力，為小學語文讀寫結合教學奠定扎實的基礎。

參考文獻：

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[3]景生梅.小學語文讀寫結合教學的探索[J].學周刊，2019（23）：131.

（作者單位：夏津縣宋樓鎮(zhèn)中心小學）